《基于核心素养的“楞次定律”实验创新与教学设计》11000字

PAGE16PAGE15\t"/kns8s/defaultresult/_blank"基于核心素养的“楞次定律”实验创新与教学设计摘要：“楞次定律”是高中物理选修教材第三册内容,讲述的是感应电流(感应电动势)方向的规律。总结了电、磁的统一性。这在高中物理教材中占有重要地位。2021年物理高考大纲中（物理）中对楞次定律提出了明确的要求，“对所列知识要理解其确切含义与其他知识的联系，能进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中应用”。针对楞次定律在《电磁感应》这一章中的承上启下的重点地位,及楞次定律这一节课出现的教学难点，本文对教学现状进行分析，并利用问卷调查法对高二、高三学生楞次定律学习情况进行调查与分析，精心制作问卷，并反复修改、实践。以期对物理楞次定律的教学开展奠定一定的理论基础和现实依据。关键词：中学物理；楞次定律；问卷调查； 目录TOC\o"1-3"\h\u23297第一章楞次定律教学背景分析 1135901.1教学困局分析 1287921.2教学目标确立 1162871.3教学策略 2296261.3.1设置教学目标 2169991.3.2分析学习任务、整合教学顺序 326193第二章教学现状调研 561282.1物理方法的总结 58812.2楞次定律教学现状 52.3传统教学不足30339 662682.3.1需要观察的要素繁多，难以理清头绪 7115772.3.2不利于探究学习 7第三章问卷调查3.1调查对象及抽样3.2调查结果3.3调查结果分析3.4调查结果体会31353第四章基于核心素养的“楞次定律”实验创新与教学设计 9158744.1基于真实情境提出研究的物理问题 9185554.2猜想与假设 9258574.3参与方案制定经历实验探究过程 10271504.3.1实验方案及任务 11245094.3.2演示实验改进 12292084.3探究讨论所生成的问题，准确建立物理概念 1369094.4解决实际问题提升科学思维能力 1420142第五章教学反思 21321835.1亮点 2193525.1.1改革了传统的教学方式，教学思路清晰，教学效果显著 21201625.1.2学生探究贯彻始终 2112175.1.3教具设计 21321835.2不足 21211725.2.1表格的设计 22120905.2.2如何有效组织学生自主探究,将有待进一步摸索 22173985.2.3教具有待改进 2220103参考文献 24第一章楞次定律教学背景分析1.1教学困局分析（1）感应电流的磁场问题．每次在这样教学中，授课教师是根据什么，如何引导学生想到要去寻找感应电流的磁场方向是个重要的问题。感应电流的磁场及其方向，在本实验中，是一个看不见、摸不着、无法感知的隐形角色．也就是说，实验记录的内容根本就不是实验的结果．笔者认为，这个问题是本实验探究的一个结症。（2）失去了真正探究的价值．授课教师可能没有意识到，在没有明确为什么要去寻找感应电流磁场的前提下，这样的教学，其实是教师事先预设了实验路径，失去了实验探究的真正价值。（3）感应电流磁场定位的角色出现了偏差．关于感应电流磁场在探究感应电流方向的过程中，是一个什么角色？人教版教材高中教材阐述它是一个“中介”角色，笔者认为这种描述存在逻辑上的问题．退一步说，虽然加了引号，对教师和学生也起了误导作用。1.2教学目标确立（1）回想形成感应电流所需条件，探讨楞次定律及右手定则的作用与意义。在此基础上，掌握感应电流的方向并处理相关问题。（2）通过参与实验，探究真相、展开分析等与序列的过程。基于综合角度，分析以楞次定律为基础的实验，从而明确在感应电流的方向发生改变时，其磁通量也会随之变化。通过实验能让个体的分析和归纳能力得以提升，还有利于强化概括和表达能力，使学生逐步学会自主学习、养成合作精神，勇于探究新鲜事物。（3）尝试着带入科学家的角度，感受其研究规律的流程，学习他们认真对待工作、不畏艰辛的科学态度，自始至终保持一腔热情，埋头钻研科学。培养热爱创新、懂得如何创新，又能发挥其应有作用的意识及技能，从而形成认真稳重、注重事实的科学态度。1.3教学策略1.3.1设置教学目标从本质上讲，设计教学的核心目标是为了实现预期制定的教育目的，所以在教学设计期间需先明确教学目标，而教学课程则可解释为为了引导学生学习而制定的细章，故需与最终的学习目标必须保持一致化特性。需要注意的是，设置教学目标时要先分析学生最终的学习结果。本文的物理课教学目标分析楞次定律，该定律是学生于高中二年级的教学内容。站在所有的教材内容层面来说，该定律是于电池感应这一章节当中的某一部分内容，其主要基于另外一个层面，把电磁现象之间的关联，也就是生动地演示何为磁生电，如此不仅可以推动重点内容的发展，又可以让学生在了解相关知识之后，更容易接受后续的交变电流以及电磁场与电磁波的内容。就物理的课程标准来说，展开本节教学工作后，需要通过各种探讨方式感受到楞次定律的作用，其核心在于学会理解其中的相关内容，再学习该定律，并尝试着将其应用于各种场景中，分析电磁感应现象明确感应电流的方向及相关规律。且在电磁现象当中，楞次定律是最常见的转化及守恒表现。即本节课的最终教学目标是通过对认知定律的学习引导学生感受到电流的方向并处理相关问题，可将其定义为智慧技能当中可用于处理问题的技能。1.3.2分析学习任务、整合教学顺序设置教学目标，只是确定了学习的最后结果，即确定学习的终点目标，但还没明确这些终点目标要如何实现．所以紧接着要进行学习任务分析，这主要为了完成两项任务：一是确定学生学习的起始状态，二是分析从起始状态到终点目标之间学生必须掌握的知识、技能。图1.1教学策略流程

第二章教学现状调研2.1物理方法的总结借助于思维导图，总结楞次定律研究过程中所使用的归纳法、转化法等物理方法，理通各物理量之间的关系，实现楞次定律的知识建构，具体如图1所示：图2.1：楞次定律研究体系2.2楞次定律教学现状2.2.1提出问题阶段。从教学流程来说，可将其细分成以下流程:提出问题、给出猜想、根据猜想明确假释、展开实验，以佐证假释的真伪。基于该流程中的相关规定可知进入教学环节后，需将提出问题放于首位，这是展开实验的重要条件。如果在该阶段设置了复杂系数过高的问题，可能会导致同学们无法顺利展开研究活动。而被放在第二环节的假设，需要基于学生目前所了解到的相关知识来提出具体的设想，大部分学生会提出如下的几个问题：什么因素会让感应电流的方向发生变动应采取什么方式；发现影响因素并通过对这些因数的检验与分析掌握因此而造成的影响，若教师在该阶段没有发挥引导作用，学生可能无法于短时间之内探讨感应电流磁场和原磁场之间的关系，这会影响后续教学工作的进展。2.2.2正式实验阶段。进入实验阶段后，教师需引导学生思考检流计的指针指向是否和电流流向存在关系。在完成相关准备工作之后，于正接线连接电流使其流入其中，此时检流计会出现指针偏右的情况。如果其所连接的是负接线，指针就会朝着右边偏；另外，如何明确照圈时的缠绕方向，也是教学期间需要注意的事情。试验的过程中还需要学生自行想象一个能够体现出立体性的空间，以确保磁体方向能和线圈的缠绕方向，始终维持垂直状态。综上所述的内容，在实验期间都是非常重要的信息，若学生与实验期间没有正确操作或了解，就无法体现出教学目标中的相关原则，从而影响教学效果。2.2.3概念的阐述问题。磁通量的提出者是法拉第，早在1984年，其就提出了该概念，而楞次定律比其更早问世的概念。由于时间比较短，教科书当中并于详细介绍。处理教材期间，为了确保准备的内容及实验的探究过程能够相互对应，以此构建出完善度较高的教学体系，需要自行根据自身搜集的材料资料加以调整，比如通过目前说获得的相关书籍，亦或者基于语法层面探讨当中的主、谓、宾等词语，系学生大概了解该定律内容的主要方法。但如果完成此部分实验之后就没有继续研究，可能会让学生无法明确该定律的实质，所以必须基于认知定律设置相关教学活动。2.3传统教学不足楞次定律本身就是用于概括物理规律的定律，人们在分析并以个人语言表达出该定律时，会存在以下的难点：应用测试订阅、涉及了大量理论概念比如如何增加或减少磁动量，如何明确感应电流的磁场方向或原磁场方向等等；其次规律隐蔽性比较高，不能通过直接方式对相关规律进行预测与总结，而需再明确感应电流磁场之后，才能进行后续的分析；第三是其中所具备的阻碍作用所对应的抽象性即概括性特征，学生无法基于各个方面理解你说指的是什么，学生也很难给出相关的研究结论或产生更加深层次的理解，在以往的教学模式中，相关教学工作需由教师通过“四组螺线管”完成相关教学工作，引导学生在实验期间对各个细节加以观察，具体见图2.1所示。比如令其感受到各个磁极插入之后，灵敏电流器指针的变化以后，再感受将螺线管把初期间其具体的偏向方向，随后根据实验中的研究结果编写出一份实验数据报表、依照报表中的内容及相关数据概括楞次定律的含义，但该实验方法存在颇多不足，具体见下文：图2.1螺线管实验2.3.1需要观察的要素繁多，难以理清头绪首先，根据以上的讨论和大致的介绍，即可知悉开展该实验室所涉及的要素比较多，加之当中涵盖着大量信息，会让学生于短时间之内无法观察仔细，更不可能思索这些要素到底有何关联，这会让学生不能于45分钟的课堂教学中理清头绪，这会严重影响教学效果。2.3.2不利于探究学习。有别于如今的教学模式，传统的教学设计及课程安排，都不会让学生亲自去探索科学或相关理论和智慧，这会严重影响学生的科学探索能力在经过数次摸索之后。笔者发现，以目前正在使用的人教版物理选修3-2教材中练习题6是以楞次环取缔“四组螺线管”，从而展开实验教学，最终的教学效果特别好。这是因为观察图2即可知悉选择用展开实验，只需要一些比较简单的器材操作难度较少，且无需观察太多要素还能形成明显的实验现象，据楞磁环及条形磁铁所形成的排斥或吸引现象，即可预估感应电流所对应的磁场与哪个方向，再通过安培定就能明确感应电流的方向。对于学生而言，这是特别合适的分组实验方法，能让学生通过实验探索科学。图2.2“楞次杯”实验

第三章问卷调查3.1调查对象及抽样为了准确、快速、方便地得出调查结果，此次决定采取随机抽样的调查方法对榆林市一中高二、高三学生各50名进行随机抽样调查。这样既节省了调查时间，也可以通过调查不同年级的学生，更全面的了解中学生对物理楞次定律的理解，与物理教学实际教学情况。3.2调查结果3.2.1.调查情况本次论文共发放问卷100份，对榆林一中高二高三的在读学生进行了抽样调查问卷。调查共回收问卷100份，有效回收率100%。其中男生56%，女生46%。问卷当面发放、当面回收，较大程度的保证了问卷的回收率和可信度。3.2.2.调查结果如下单选序号ABCD14654223502742821515910801163426231772823321781730312294112182912225325多选序号ABCDE32238644568103833314611252769643.2.3调查结果统计（1）本次随机问卷调查中，男生46人占总人数46%，女生54人占总人数54%。。（2）一半的学生选择对物理感兴趣，选择对物理非常感兴趣的学生比选择不感兴趣的学生多出4人（3）学生感觉物理比较难的部分集中在电学、力学、磁学，其中电学64人占总人数64%，力学45人占总人数45%，磁学68人占总人数68%。（4）有28名同学希望通过直接讲述的方法进行教学，占总人数28%，21名同学希望通过视频演示的方法进行教学，占总人数21%，其余51名同学希望通过实验演示的方法进行教学，占总人数51%。（5）考察楞次定律概念，选择A的学生9人，B的学生10人，C的学生80人，D的学生11人。选择正确选项C的人数为80人，占总人数80%。（6）考察对感应电流磁场方向的判断，选择A的学生为34人，B为26人，C为23人，D为17人，选择正确选项B的人数为26人，占总人数的26%，正确率为26%。（7）考察对感应电流磁场方向的判断，选择A的学生为28人，B为23人，C为32人，D为17人，选择正确选项A的人数为28人，占总人数的28%，正确率为28%。（8）考察对感应电流方向的判断，选择A的学生为17人，B为30人，C为31人，D为22人，选择正确选项A的人数为17人，占总人数的17%，正确率为17%。（9）考场对楞次定律的应用，选择A的学生为41人，B为12人，C为18人，D为29人，选择正确选项A的人数为41人，占总人数的41%，正确率为41%。（10）考差对楞次定律的应用，选择正确BC选项的学生为58人，占总人数58%，正确率为58%。（11）希望通过和同学讨论来提高对楞次定律的理解的学生为25人，占总人数25%，想要通过请教老师、观看网课、勤加练题来更好的理解楞次定律的学生分别为27、69、64，分边占总人数17%、69%、64%。（12）在对感觉楞次定律的选择中，22名同学认为楞次定律不重要，占总人数22%，其余认为楞次定律一般重要、非常重要的人数为53、23，分别占总人数53%、25%。3.3调查结果分析从问卷调查的情况和统计结果来看，大多数学生对高中物理的学习还是比较感兴趣的，而问卷统计中显示，学生感觉难的部分主要集中在电学、力学、磁学中，学生更喜欢教师用实验演示的方法来教学物理楞次定律内容。在对学生楞次定律掌握调查的过程中，学生对楞次定律概念掌握良好，而在对判断感应电流方向，感应电流磁场方向，应用楞次定律解决问题时，正确率并不是很高。而学生更愿意通过观看网课和勤加练题的方式更好的掌握物理楞次定律的内容。在对学生对感觉物理楞次定律重要性的调查中，大多数学生可以认识到楞次定律的重要性，有少数同学没有认识到楞次定律的重要性。3.4发现问题学生在对中学物理楞次定律的学习过程中，可以很好的理解楞次定律概念，但对楞次定律的理解仅仅到达表面层次，学生无法判断感应电流磁场方向，感应电流方向，无法很好的应用楞次定律，因此教师的教学应着重从这三方面入手。通过视频演示或者实验演示的方法教学楞次定律，而不是直接讲述，灌输式教学。还有教师应该多鼓励学生观看网课，布置精心挑选的题目，让学生更好的理解应用物理楞次定律。

第四章\t"/kns8s/defaultresult/_blank"基于核心素养的“楞次定律”实验创新与教学设计4.1基于真实情境提出研究的物理问题从问卷调查的结果来看，学生学习物理楞次定律，主要的问题集中在无法判断感应电流方向、感应电流磁场方向和更好的运用楞次定律。学生更倾向于实验演示的教学，于是本人从问卷调查的结果入手，在高二三班进行实践教学，进行分组教学，分组实验。让学生亲自操作实验仪器，参与实验探究过程，一期有更好的教学效果。创设问题生成情境。寻找科学探究的起点通过创设有媒体资源支撑的自然的学习情境，学生可以从中自发地进行发现、推理、质疑和论证。这有利于学生的思维误区和认知缺陷得以充分暴露，以及对问题的深入理解。并生成新的探究问题。这些“生成的、动态的、开放的，符合学生认知发展规律的问题”可以点燃学生探究的欲望，避免课堂缺乏针对性及学生的共鸣难以激发，使学生不再成为课堂的“旁观者”。图3.1磁极移近或远离铝环会产生什么现象引导学生尝试以各种磁极和铝环产生互动，通过靠近或远离铝环之后观察其的不同运动状况，在该过程中学生会发现其运动状况有所改变，同时联想到这是因为铝环中存在感应电流方向不同，所以最终的运动状况也会有所差异，再想到如果条形磁的N级和S级接近，接近带有开口的闭合性铝环是否会产生感应电流，将磁条远离铝环，又会发生什么变化？为何闭合状的铝环和磁极之间会形成力的作用，二者的电流在相互作用时又具备什么特点呢？教师也可以鼓励他们，是否能够判断存在于铝环中的感应电流方向，在考虑其感应电流方向是否会因某些影响因素而发生改变。以感应电流为基础的演示实验，能让学生直接的观察到实验现象，并透过现象看本质，从而明确相关规律及相互关系，这不仅能让学生的逻辑推理能力得到提升，还能强化理论论证，根据形成感应电流的条件，明确穿过闭合铝环通磁量的变动，从而得出感应电流的方向，会随着磁通量的变化而发生改变，这与学生的认知逻辑相契合。可让学生根据实验形成问题，在过渡至课堂的研究主题，学生根据问题展开分析后，基于抽象层面概括出相关内容，再一次构建物理模型，从而得出个性化解读，最后基于个人所提出的问题或质疑进行推理与论证，并完成后续的总结及归纳工作，此外还可以在总结之后形成新问题，以此展开一系列的科学研究。而学生是否能将其猜想转变为科学假设，重要前提是教师是否有提供科学引导。学生给出的科学假设能让后续的探究活动明确方向及大致内容场合展开更全面的探究。而教师只负责通过引导的方式令其知悉磁铁的极性也可称之为原磁场的方向，其运动方向或磁场强度发生变化时，都会让磁通度随之改变。所以我们应假设感应电流的方向会随着磁通量的变动及原磁场的方向变化而发生改变。4.2小组教学如何组织一场以探究为主要教学手段的课堂，必须将生存问题放于首位，因为这是展开探究工作的前提，正常情况下是以课堂的重点难点以及某些比较容易让人产生疑惑的问题，且生成问题的过程相较复杂，其中还有某些内容已经不在学生的认知范围内，有些又过于抽象或隐蔽，很难被理解，甚至部分问题还和课堂主线存在极大距离，这就需要教师基于《普通高中物理课程标准(2017年版)》的要求梳理生存问题，再对其加以整合后实现认知问题化问题、层次化，在掌握学生近期发展区之后，设计出将生成问题作为关键手段的教学设计方案。观察图3.2可知当条形磁铁穿过有45厘米的透明有机玻璃管时，可观察到相关变化。需要注意的是，该玻璃管的外边套上了25厘米长的线圈，线圈的两端接上了方向不一样的两个发光两极管，据研究结果显示当N极靠近时，和S线圈的距离会越来越远，二级管2发出光亮，当S极靠近时，N极与线圈的距离会变远。二极管l发光。你能判断出线圈中感应电流的方向吗?图3.2演示实验2示意图4.2.1实验方案及任务分组实验、验证猜想判断学生的假设是否具有科学性，取决于实验的检验结果，老师可引导学生按照图2中的相关实验装置，设计出一个可用于探究实验的方案，再分配小组个人员工作后开始实验。根据二者的相互作用力明确铝环感应电流所对应的磁场方向。再准备好铁丝和线圈之后，有钱者尽可能的靠近或远离后者再根据距离的变化，对二极管的发光状况加以观察，并将其记录下来，随后重复上述2~4的实验流程。（1）使磁铁Ｎ极靠近或远离闭合线圈，即时记录二极管的发光状态态。（2）根据二者的相互作用力，根据铝环感应电流所对应的磁场方向。（3）记录感应电流的方向。（4）将磁通量的变动记录下来。（5）在准备好铁丝S和闭合线圈之后，由前者尽可能的靠近或远离，后者再根据距离的变化对二极管的发光状况加以观察，并将其记录下来。随后重复上述2~4的实验流程。表1：分组实验记录表磁极运动方向N极插入S极插入N极拔出S极拔出示意图磁通量的变化增加减少原磁场的方向向下向上向下向上感应电流I感的方向（俯视）逆时针顺时针顺时针逆时针感应电流磁场方向向上向下向下向上相互作用力相斥相吸结论阻碍相对运动，阻碍原磁通量的变化。4.2.2演示实验应用根据以上实验可知线圈当中的感应电流磁场与穿过线圈的磁通量之间有着一定关系，可将其概括为存在于感应电流中的磁场，使得穿过线圈的磁通量受到阻碍，从而形成变化。实验结束之后，要整合并梳理学生于实验期间出现或提出的问题。据实验观察可知，其存在一定规律，具体如图3.4所示。在磁铁接近线圈或插入其中时，线圈中的感应电流和磁场在电流磁场呈相反方向；但如果磁铁和线圈的距离非常远，亦或者拔出线圈，二者的磁场方向又变得相同了，这便是楞次定律的大概含义。图3.3图3.44.3探究讨论所生成的问题，准确建立物理概念展开实验的前提是树立物理观念，只有树立物理观念后展开全面研究，才能达到培养思维的目的。在课堂教学期间所生成的各种问题都属于即时问题，与学生的认知水平及认知发展规律相契合，可将其作为教学工作中的重点内容，并根据已经生成的问题设置出涵盖多个层面且具有明显梯度的问题。学生在探索的过程中，会发现越来越多效度高于以往的生成性问题，在通过基于各个方面的思考后，找到时机对探究产生质疑，并通过与老师或学生的思维交流，掌握更全面的科学知识，还可以基于各个层面剖析物理概念并对相关理论加以分析，从而总结出最后结论。组织学生展开交流和讨论思考如何于表格1中获取相关信息，再按照每个学习小组的形式进行汇报，通过交流与沟通，他们一定会发现感应电流的方向会随着磁通量和原磁场的方向电话而发生改变。（1）实验期间进行了2次增加磁通量的操作，发现原磁场方向即感应电流当中的磁场方向呈相反状；而在减小磁通量的2次实验当中，二者的方向又变得一样了，可将其概括为增反减同。（2）在明确感应电流中的磁场方向之后，就可以借助安培定则预估感应电流的具体方向。感应电流在通过与之相应的磁场方向之后，就会和原磁场方向产生密切联系，这时教师可通过引导的方式让学生梳理出这三者的具体关系，详情见图3.6。综上，基于三者的内在关系，可概括找寻感应电流方向的方法。简单地说，就是在磁通量增加时，所形成的感应电流及磁场方向和原磁场方向为相反方向，但如果是由于磁通量减少而形成感应电流其磁场方向，就会和原磁场保持相同方向。图3.6关系图

第五章教学反思5.1亮点5.1.1利用问卷调查的方法对学生学情调研本文利用问卷调查的方法对学生物理的学习情况和楞次定律的掌握情况进行调研，反复制作、修改问卷，并与高校老师共同探讨。先发放10份问卷进行问卷调查演示，之后将问卷随机发于高二高三学生，各50名，进行问卷调查实践。我们对问卷调查结果进行了统计与分析，从问卷调查的结果来看楞次定律仍是物理教学的重难点，学生对楞次定律的掌握并不理想。教师在实验改革方面还有待改进，可以通过实验演示的教学方法，与让学生多练习习题，让学生更好的接受楞次定律的知识，从而取得更好的教学效果。5.1.2改革了传统的教学方式，教学思路清晰，教学效果显著本文根据“楞次定律”教学难点和当前“楞次定律”演示实验和教学设计的不足，应用“楞次定律”的演示实验装置，并利用该演示实验装置完成了教学设计，开展高中物理综合实践课程。在高二三班展开实践教学，通过学生分组探究实验，分析、归纳、总结出感应电流磁场方向与原磁场方向的关系,归纳出“增反减同”这一规律，于是得出楞次定律(感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化),教学的效果显著。5.1.3学生探究贯彻始终在高二三班的实践教学过程中，教学环节一至三均在进行思维探究。特别在教学环节二达到了高潮。体现在用图3所示的装置，进行了表格内容的操作。将学生进行6人分组，教师引导学生进行表格制作，完成这表格需要很大的耐心，刻苦耐劳的精神，思维负荷量较大，探究时间都相对较长，要是没有一种实验探究精神，就会觉得表格很繁琐，或者中途放弃，或者抄袭别人的实验结果而走过场。教师对整节课探究方面的安排，是出于这样的一种考虑:有意识地播种一种探究行为，使学生收获一种探究的习惯，从而树立探究意识。5.2不足5.2.1如何有效组织学生自主探究,将有待进一步摸索展开探究的目的是为了观察学生的思维是否有启动以及其具体的思维量，如果没将视为与探究相结合其探究结果会非常形式化，更无法达到预期目标，这是非常关键的问题。比如进入第二个教学环节时，学生开始实验探究，可将其视为学生自主学习的起点。但有很多学生并没有真正做到自主，仍有2~3组的学生以特别消极的态度对待实验，或找寻课本中的问题、或随意摆弄实验仪器等方式、敷衍了事。教室里存在各样的不良现象，如学生交头接耳甚至在推搡，还有学生停下了个人探究直接观察他人操作。国外的教学工作中也设置了学生实验探究环节，他们认为这是一项非常关键的教学任务，经常会采取各种方式要求学生参与其中，每到实验课时，其他教师都会以志愿者的身份在教室中巡逻并为学生提供辅导，从而形成能够体现出真正自主探究特性的教学氛围。但在国内这是非常罕见的现象，一般情况下都是教师单独辅导学生，关于这个问题要认真对待争取早日解决。

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