2025年小学语文课程标准考试复习题

RevisedonNovember25,RevisedonNovember25,小學語文課程原则考试复习題第拾三届小學教學能手語文《課程原则》考试练习題一、填空題。1、工具性与人文性的统一，是語文課程的基本特點。語文課程应致力于學生語文素养的形成与发展。語文素养是學生學好其他課程的基础，也是全面发展和终身发展的基础。2、課程目的根据“知识和能力、過程和措施、情感态度和价值观“三個维度设计。三個方面互相渗透，融為一体，重视語文素养的整体提高。各個學段互相联络，螺旋上升，最终全面到达總目的。3、語文是实践性很强的課程，应著重培养學生的語文实践能力，而培养這种能力的重要途径也应是語文实践，不适宜刻意追求語文知识的系统和完整。4、、新課程倡导自主、合作、探究的學习方式。5、語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素养；對的把握語文教育的特點；积极倡导自主、合作、探究的學习方式；努力建设開放而有活力的語文課程。6、學生是學习的主体。語文課程必须根据學生身心发展和語文學习的特點，愛惜學生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅讀、自由体現，充足激发他們的問題意识和進取精神，关注個体差异和不一样的學习需求，积极倡导自主、合作、探究的學习方式。。7、語文課程应培育學生热愛祖国語文的思想感情，指导學生對的地理解和运用祖国語文，丰富語言的积累，培养語感，发展思维。”8、語文課程应尤其关注汉語言文字的特點對學生识字写字、阅讀、写作、口語交际和思维发展等方面的影响，在教學中尤其要重识培养良好的語感和整体把握的能力。9、語文教學应在（師生）平等對话的過程中進行。（學生）是語文學习的主人，（）是學习活動的引导者和组织者。10、語文素养從低级到高级、從简朴到复杂重要分為六個层次：一是必要的語文知识，二是丰富的語言积累，三是纯熟的言語技能，四是良好的學习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言談举止。11、阅讀是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅讀教學是學生、教師、文本之间對话的過程。12、阅讀教學的重點是培养學生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。13、語文教學必须在大量的言語实践過程中，培养學生的识字写字能力、阅讀能力、写作能力、口語交际能力。14、《語文課程原则》在“總目的”中提出口語交际教學的规定是：“具有平常口語交际的基本能力，在多种交际活動中，學會倾听、体現与交流，初步學會文明地進行人际沟通和社會交往，合作精神发展。15、口語交际課的教學设计，话題要贴近生活，亲密联络學生的經验世界和想象世界，使每個學生有话可說，有话要說。16、語文課程原则》阶段目的從识字写字、“阅讀”、习作（小學1～2年级為“写话”，3～6年级為“习作”）、“口語交际”四個方面提出规定。課程原则還提出了综合性學习的规定，以加强語文課程与其他課程、与生活的联络，增進學生听說讀写等語文能力的整体推進和协调发展。17、汉語拼音教學的规定是：讀准声母、韵母、声调和整体认讀音节；精确拼讀音节；對的書写；认识声母、韵母和音节、大写字母；熟记《汉語拼音字母表》。18、小學阶段要认识3000個左右的常用中文。總量应在145萬字以上。19、《語文課程原则》提出小學各學段习作教學的目的是：低年级侧重激发愛好，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导學生热愛生活，关注生活，自由体現，高年级侧重多讀書，广見闻，善思索，有個性地体現。20、写作教學应贴近學生实际，让學生易于動笔，乐于体現，应引导學生关注現实，热愛生活，体現真情实感。21、能力是語文素养的基本体現，在写作教學中应重视培养學生观测、思索、体現、评价的能力，规定學生要說真话、实话、心裏话，不說假话、空话、套话，激发學生展開想象和幻想，鼓励些想象中的事物。22、《語文課程原则》提出：“語文综合性學习有助于學生在感愛好的自主活動中全面提高語文素养，是培养學生的积极探究团結合作勇于创新精神重要途径，应當积极倡导。”23、語文综合性學习应以活動為重要開展形式，沟通課堂内外，充足运用學校、家庭、小区等教育资源。24、語文課程评价应突出整体性与综合性，要從知识和能力、過程和措施、情感态度与价值观几方面進行评价，以全面考察學生的語文素养。25、《課標》规定小學阶段背诵优秀诗文160篇（段），其中第一學段规定背诵优秀诗文50篇（段），第二學段规定背诵诗文50篇（段），第三學段规定背诵优秀诗文60篇（段）。二、选择題。1．第三學段總量不少于（C）字。A．60萬B．80萬C．100萬D．120萬。2、課程目的是根据（B）三個维度设计的。A．知识、過程和情感态度B．知识和能力、過程和措施、情感态度和价值观C．知识和過程、能力和情感态度、措施和价值观D．能力、措施和价值观3、启发性教學的实质在于（D）。A、教師問學生答B、學生問教師答C、教師讲學生听D、增進學生积极思维4、、尊重學生的學习主体地位，對的的是：（B）。A、學生喜欢什么，教師就教什么B、调動學生的积极性，增進其能動學习C、對學生多表扬，不能批评學生D、以學生為中心，教師跟著學生走5、學段阅讀目的中规定的：學习略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）

A、第一學段B、第二學段C、第三學段6、阅讀教學過程是：（D）

A、學生与文本之间對话的過程。B、學生与教師之间對话的過程。

C、教師与文本之间對话的過程。D、學生、教師、文本之间對话的過程。7、語文課程的基本特點是：（C）

A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一8、各個學段的阅讀教學都要重视（B）。①朗诵②分角色讀。③演出讀。④默讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④9、、综合性學习的评价应著重于學生的（C）。①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④10、评价是為了增進學生的全面发展，发展性评价的关键是（C）A、关注學生的學业成绩B、关注學生在群体中的位置C、关注和增進學生的发展D、协助學生认识自我，建立自信11、有关第一學段识字与写字，新課標提出：（A）①识字写字是阅讀和写作的基础。②1～2年级要多认少写。③引导學生掌握基本的書写技能。④初步感受中文的形体美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④12、新課程倡导的學习方式是（B）A自主、合作、创新B自主、合作、探究C积极、合作、改革D提高、发展、创新13、新課程重视在教學中培养學生口語交际能力，鼓励學生（A）锻炼口語交际。A、在各科教學活動以及平常生活中。B、在口語交际課中C、在家庭生活中D、在与社會人群交往中14、新課程积极倡导的學生观是（ABD ）。 A、學生是积极发展的人B、學生是独特的人 C、學生是單纯抽象的學习者 D、學生是具有独立意义的人 15、課標對第一學段朗诵的规定是（）。學习用一般话對的、流利、有感情地朗诵課文。用一般话對的、流利、有感情地朗诵課文。能用一般话對的、流利、有感情地朗诵課文。對的、流利、有感情地朗诵課文。三、名詞解释。1、語文素养：語文素养以語文知识為基础，語文能力(识字、写字、阅讀、习作、口語交际)為关键的综合素养。其要素包括語文能力、語文知识、語文积累、审美情趣、思想道德、思想品质、學习措施和习惯等。這种素养不仅体現為有较强的阅讀、习作、口語交际能力，并且也体現為有较强的综合运用能力（即在生活中运用語文的能力以及不停更新知识的能力）。2、自主學习：自主學习是与接受學习相對而言的，是指學生自已有目的的學习，對自已的學习内容和學习過程有自覺意识和自我控制的學习方式。倡导自主學习的关键在于引导，要协助學生提高學习的自覺性，逐渐掌握學习措施，养成良好的學习习惯。3、合作學习：合作學习是在學生独立讀書独立思索的基础上，有自已的見解後来再去合作。通過學生间的合作學习，互相取長补短，不停丰富自已，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同步培养一种与他人相处共同生活共同學习的处世态度和合作意识团体精神。4、三维目的：指知识与技能，過程与措施，情感态度与价值观三個维度。5、体验學习：指個人在人际活動中充足参与并获得個人經验，在對话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的处理方案或方略上，到达目的或愿望。简而言之，但凡以活動為開始，先知後行的學习方式，都可以称之為体验學习。

6、語文課程的性质:語文是最重要的交际工龄，是人类文化的重要构成部分。工具性与人文性的统一，是語文課程的基本特點。7、語感：是比较直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要构成部分。它是對語言文字分析、理解、体會、吸取全過程的高度浓缩。語感是一种經验色彩很浓的能力，其中牵涉到學习經验、生活經验、心理經验、情感經验，包括著理解能力、判断能力、联想能力等...8、综合性學习：综合性學习是一种學习過程,一般要經历准备、体验、体現交流三個阶段。它与"识字与写字","阅讀","写作","口語交际共同构成語文學习的五大板块。9、課程评价：課程评价是指检查課程的目的、编订和实行与否实現了教育目的，实現的程度怎样，以鉴定課程设计的效果，并据此作出改善課程的决策。10、阅讀教學：阅讀教學是在教師指导下的學生自主的阅讀实践活動。學生在阅讀活動中具有自主性、独立性，教師则起引导、點拨的作用。而不是用自已的分析讲解替代學生的阅讀实践。四、简答題。1、語文課程的基本理念是什么

答：1）、全面提高學生的語文素养。

2）、對的把握語文教育的特點。

3）、积极倡导自主、合作、探究的學习方式。

4）、努力建设開放而有力的語文課程2、简述教師应具有那些教育教學能力

答：教師应具有感召力、观测力、组织能力；应具有组织和使用教材的能力、言語体現能力、选择教學措施的能力、自我评价能力；此外還应具有教育科學研究能力。3、怎样提高學生語文素养的

答：九年义务教育阶段的語文課程，必须面向全体學生，使學生获得基本的語文素养。語文課程应培育學生热愛祖国語文的思想感情，指导學生對的地理解和运用祖国語文，丰富語言的积累，培养語感，发展思维，使他們具用适应实际需要的训字写字能力、阅讀能力、写作能力、口語交际能力。語文課程還应重视提高學生的品德修养和审美情趣，使他們逐渐形成良好的個性和健全的人格，增進德、智、体、美的友好发展。4、“三维目的”整合有哪些方略

答:1、重视情感态度价值观的對的导向。(1)明确"导向"地重點是"崇高的道德情操和健康的审美情趣"。(2)要重视熏陶感染、潜移默化，防止"贴標签"式的教育。(3)教師努力提高自身的語文素养。2、关注學生的學习過程和學习措施。(1)多給學生听說讀写的实践机會。(2)善于将課内學习引向課外，将課外學习引入課内，有计划，故意识的做出安排，做好引导。(3)課内地"拓展活動"和課外的综合性學习活動都要注意"量"的問題。5、《原则》中對第一、二、三學段有关识字和写字数量有什么规定一學段：认识常用中文1600個左右，其中800個左右會写。二學段：合计认识常用中文2500個左右，其中1600個左右會写。三學段：有较强的独立识字能力。合计认识常用中文3000個左右，其中2500個左右會写。6、語文課程资源包括什么教師怎样開发和运用課程资源語文課程资源包括課堂教學资源和課外學习资源，例如：教科書、有关配套阅讀材料、其他图書、报刊、工具書、教學挂图，電影、電视、广播、网络，汇报會、演讲會、辩论會、研讨會、戏剧演出，生产劳動与社會实践場所，图書馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、多种標牌广告，等等。自然風光、文化遗产、風俗民情、方言土語，国内外的重要事件，平常生活的话題等也都可以成為語文課程的资源。語文教師应高度重视課程资源的開发与运用，发明性地開展各类活動，增强學生在多种場所學語文、用語文的意识，通過多种途径提高學生的語文素养。7、你认為，目前課堂上的合作學习存在哪些問題

答:目前課堂上的小组合作學习不一样程度存在"花架子"和"假繁华"問題，重要表目前如下几种方面:第一，活動安排不充足，學生能做地事没让學生做；第二，视小组學习為小组交流，只讲不写；.第三，小组内學习時间太少，學生自主學习的時间和空间被大量剥夺；第四，不该分工的分了工；第五，团团围坐成摆设，小组學习有名無实；第六，角色轮换周期長，"优生""独舞"唱主角；第七，离開課文讲迁移，舍本逐末，漫無边际，學生预习失去依托，有的甚至上成了政治課；第八，座位设置老一套，不运用小组學习的學习方式，我行我素，雷打不動。8、、談談你對“教師為主导，學生為主体”的认识。要點：第一，新課程改革的重要目的是增進學生的全面发展，因此學生应當是學习活動的主体。第二，教師不应當成為課堂活動的唯一中心，应當更多地成為一位平等交流中的主持人、引导者，成為課堂活動的有效的组织者，對的地引导和增進學生发展。在教師的（主导）引导下，充足调動學习的积极性，激发學生积极参与、乐于探究、勤于動的意识和能力；培养學生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理問題的能力以及交流与合作的能力。9、說說在新課程实行過程中，怎样变化學生的學习方式答題要點：第一，变化學生的學习方式，就是由死记硬背，机械训练這种單一的、被動的學习方式向多样化的學习方式转变。第二，新課程试验中，對于基础性的识记性内容進行必要的记忆训练固不可少，進行必要的知识运用性的练习也不可完全取消；同步应當在合作學习理念的指导下组织學生開展探究性學习，開展小组性的學习活動和实践活動，让學生在计算机环境中获取多种信息，并以小作业或長課題等形式多样的學习方式丰富學生的學习行為，培养學生的學习愛好和处理实际問題的能力，這样，就可以优化學生的學习方式，实現真正意义上的學习方式的转变。10、說說你對新課程背景下的考试是怎样认识的答：對于考试，我們须有這样几點共识：考试是评价的一种方式，而不是评价的所有内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试無法等同于评价。考试与其他平常、口頭、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实現增進學生发展的评价意图。新課程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行為的深刻变革。作為新課程评价的一种重要构成部分，考试评价不是应不应取消的問題，而是应怎样发展变革以增進學生更好发展的問題。11、語文综合实践活動有什么意义

答：《語文課程原则》提出：“語文综合性學习有助于學生在感受愛好的自主活動中全面提高語文素养，是培养學生积极探究、团結合作、勇于创新精神的重要途径，应當积极倡导。”12、阅讀与阅讀教學有什么区别阅讀是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅讀教學是學生、教師、文本之间對话的過程。阅讀是途径，不是目的。阅讀教學应培养學生感受、理解、欣赏、评价的能力。五、论述題。1、結合你的教學实践，重點围绕新課標的三维目的，談談怎样上好一堂課。答：新課標按照九年一贯整体设计，在目的设计上有知识与能力、過程和措施、情感态度和价值观三個维度的规定。這三個维度的目的是互相交融、渗透的，尤其是在教學過程中。(如下略)2、你认為在拼音教學中尚有哪些需要注意的方面

（1）优化教學环境，教師要注意随教材内容的变化不停更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。（2）借助游戏活動，汉語拼音教學中要注意把游戏引入教學实践，寓教于乐，這样能起到事半功倍的效果。（3）借助图画等媒体，汉語拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导學生运用图弄明白字母的音和形。（4）在動手实践中巩固，教師应注意在教學過程中教學设计>设计動手摆一摆，捏一捏等实践活動。（5）開放教課時空，汉語拼音教學应拓展教課時空，针對當地方言的特點，明确教學内容的重點，在小朋友言語交际的实践過程中，有计划的進行正面教育。3、《課標》倡导习作教學要鼓励學生自由体現，与否意味著教師要少指导請談談自已的見解。

答題要點：（1）、少指导是必然的，不指导是不也許的。《課標》倡导學生自由体現，是為學生的自主写作提供有利条件和广阔空间，減少對學生的束缚，但并不是不指导。（2）、作為教師，既要上顾課標，下思學情，又要运用教材，開发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，給學生的习作创设广阔的自由发展空间。（3）、把习作引向其他學科的學习，引向大自然，引向社會生活，引向广袤的想象空间。（4）、鼓励“童话化”、個性化习作，让學生满怀信心地自由习作，生動活泼地积极地发展。4、有观點认為，《語文課程原则》淡化了語文知识的教學，這就意味著語文知识教學不重要，語文知识教學是可有可無的。你怎么认為答：《新課標》非常重视學生語文素养的培养，語文素养是一种以語文能力為关键的综合素养，其中的要素就包括語文知识。《新課標》中是這样表述的：“……不适宜刻意追求語文知识的系统和完整……应當让學生更多地直接接触語文材料，在大量的語文实践中掌握运用語文的规律。”這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學习語言知识，但必须從小學生的实际出发，要考虑到學生的已經有能力和接受程度，要有助于學生語言能力的发展，要随文學习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大學生中文系要學的汉語的系统知识全都下放到中小學，而是要根据需要合适教學；三是以語言运用能力的提高為目的，小學語文學习是以語言运用主的，而不是以語言运用规律的研究為主的，因而語言的學习和运用，必须重视語言环境。新課程改革也好，老式教學也好，历来没有否认過語文知识的教學，淡化語文知识的教學，只不過是從中小學語文學习的实际出发，不再像過去那样系统地學习語文知识，而不是意味著語文知识教學不重要，語文教學是可有可無的。离開知识的能力是不可设想的，轻易否认語文知识對語文學习的指导和增進作用，轻易使語文教學走向非理性主义误区。在小學阶段，教學一定的中文音形义的知识、常用標點的知识、基本的語法和修辞知识、常用的段落和篇章构造知识、基本阅讀和写作措施知识等，是非常必要的。5、“‘自主學习’就是让學生自已學习，而老師只在一边串接一下教學环节、维持一写教學纪律就可以了。”你赞同這种观點吗為何答：我不赞同這种观點。由于“自主學习”，是指學生自已有目的的學习，對自已的學习内容和學习過程有自覺意识和自我控制的學习方式。因此這是一种不听命、不依赖于他人的独立自主的學习。“自主學习”能提高學生的主体精神，是從物本到人本的提高，從认知活動到生命活動的提高，是符合時代精神的小朋友观。當然，“自主”并不是指那些無节制地沉湎与學业以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不著的“天馬行空”式的學习态度。《語文課程原则》倡导的“自主”在于學生有充足的時间讀書，有足够的時间思索，有较多的机會实践。“自主學习”是一种學习措施，在缺乏有效支持和對的引导的状况下，學生無法履行這种措施。因此假如教師在组织自主學习時為了体現學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一边串接一下教學环节、维持一下教學纪律是遠遠不够的。教師支持