2025年教师招聘考试总知识

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育规律的一门科學。.2、我国春秋木年的《學记》是世界上第一部论述教育問題的专著。比古罗馬昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的重要思想有：“不揠苗助長”、“不陵节而施”(体現了循序渐進的教學原则)；“道而弗牵、强而弗抑、開而弗达”(反应了启发性教學原则)；“教學相長”(体現了教師主导作用与學生主体作用相统一的教學规律)。

12、我国一般中學的双重任务是：培养各行各业的劳動後备力量；為高一级學校输送合格新生。現代教育制度发展趋势：（1）加强學前教育并重视与小學教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延長义务教育年限。（3）一般教育与职业教育朝著互相渗透的方向发展。（4）高等教育的类型曰益多样化。（5）學历教育与非學历教育的界线逐渐淡化。（6）教育制度有助于国际交流。13、我国全面发展教育的构成部分是德育、智育、体育、美育和劳動技术教育。

14、“双基”是指系统的科學文化基础知识和基本技能技巧。

27、教學是教師和學生共同构成的传递和掌握社會經验的双边活動。28、教學是实現教育目的的基本途径。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心须坚持以教學為主，全面安排的原则。

29、教學過程是教學信息反馈和師生双边活動的過程，教學中教師起主导，學生是主体。教師的主导作用不是包办替代。

30、課程是學校教育的关键，是學校培养未来人才的藍图。

31、编写學科課程原则和教材应遵照的原则：思想性和科學性统一；理论联络实际；稳定性和時代性結合；系统性和可接受性結合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能標志智力发展的水平。教學過程中要把掌握知识和发展智力結合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是錯误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教學過程的基本阶段：(”激发學习動机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

35、重要的教學原则：(1)科學性与教育性相結合的原则；(2)理论联络实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐進原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

36、两种對立的教學措施思想是启发式和注入式。我們应當倡导启发式，反對注入式。

37、教學的基本组织形式——課堂教學。

38、常用的教學措施：

(”以語言传递為主的教學措施：①讲授法：②談话法；⑧讨论法；④讀書指导法。

(2)以直观感知為主的教學措施：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练為主的教學措施：①练习法；②试验法：⑧实习作业法；④实践活動法。

(4)以探究活動為主的教學措施：发現法。

(5)以情感陶冶(体验)為主的教學措施：①欣赏教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本环节：(1)备課；(2)上課(教學工作的中心环节)；(3)課外作业的布置与批改；(4)課外辅导；(5)學业成绩的检查与评估。

40、一节好課的基本规定：(”教學目的明确。(2)内容對的。突出重點，难點，抓住关键。

(3)构造合理。上課有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)措施恰當。(5)語言艺术。(6)板書有序。(7)态度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培养提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成与否的关键，也是衡量一种人思想品德水平高下的重要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一种要素都可以作為品德培养的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培养提高過程，教師应“晓之以理、動之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活動与交往是形成學生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：社會主义方向性原则；從學生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与個别教育相結合的原则；正面教育与纪律约束相結合的原则；依托积极原因，克服消极原因的原则；尊重信任和严格规定學生相結合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

45、馬卡连柯的平行教育理论：集体教育与個别教育相結合的原则。

46、德育的途径：思想政治課是尤其的重要途径，其他各科教學是最常常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的重要任务是：带好班级、教好學生。

49、全面理解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基础。其中观测法是一种最基本的理解措施。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养對的的集体舆论和优良的班風，這是衡量班集体与否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其规律的科學。心理現象又称心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(”认知過程，包括感覺、知覺、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(”個性心理動力(倾向)，包括需要、動机、愛好、信念、世界观等；(2)個性心理特性，包括能力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观現实在人脑中的映象。

67、创设問題情境的理论基础是成就動机理论。

68、感覺是人脑對直接作用于感覺器官的客观事物的個别属性的反应；知覺是人脑對直接作用于感覺器官的客观事物的综合整体的反应。感覺是知覺的基础，知覺是感覺的整合。

69、生物钟現象：人体内的一切物理变化和化學都是有节律的，這些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

70、知覺的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的组织特性。

72、注意的种类：不随意注意(無意注意)、随意注意(故意注意)、随意後注意(故意後注意)。

73、思维是人脑對客观事物的本质特性和内在规律的间接、概括的反应。间接性与概括性是思维的两大基本特性。

74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：動作思维、形象思维、抽象逻辑思维。

(2)根据与否遵照逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不一样分：集中思维、发散思维(求异思维)。

75、思维的過程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化。

76、思维的基本形式：概念、判断、推理。

77、处理問題的思维活動：(1)提出問題(发現矛盾的過程)。(2)明确問題(找出重要矛盾的過程)。(3)提出假设(以假设形式找到处理問題方案)。(4)检查假设(通過理论和实践形式检查假设)。

78、启发是從其他事物可以看出处理問題的途径。對处理問題起到启发作用的事物叫做原型。

79、定势是指心理活動的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。

88、遗忘：對识记過的材料不能再认与回忆，或者体現為錯误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘進程不均衡，有“先快後慢”的特點。

89、联想的种类与规律：靠近性联想(空间、時间上的靠近)、相似性联想(性质上相似)、對比律(性质上、特點上形成對比)、因果律(因果关系)。

90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、精确性、准备性(指能否及時地從记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。

91、技能是通過學习而形成的合乎法则的活動方式。练习是操作技能形成的基本途径。

92、知识為活動提供定向根据，而技能控制活動的执行。

93、高原現象：在操作技能练习到中期，會出現成绩進步的暂停止現象。

94、能力是直接影响活動的效率、使活動顺利完毕的個性特性。知识、技能到达迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能增進能力的发展。

103、心理征询：精神分析法——弗洛依德；行為矫正法——华生；人本主义y：f法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。

104、青少年异性交往的原则：自然、适度。

三、新課程知识

5、新課程的内容选择：淡化“双基”，精选對學生终身學习与发展必备的基础知识与技能，变化目前課程内容繁、难、多、旧的現象。

新課程改革方案明确了課程构造的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的課程和多种

与現实社會生活及學生自身生活亲密联络的科目)、选择性(地方課程与校本課程)的三個原则。

6、新課程的构造有了调整：

(1)整体设计九年一贯的义务教育課程。高中課程设置应体現层次性、多样性、选择性。

(2)逐渐走向課程综合化。一是學科领域的综合化；二是從小學到高中设置综合实践活動并作為必修課，其内容包括：信息技术教育、研究性學习、社會服务与社會实践、劳動与技术教育。

(3)合适減少国家課程在學校課程体系中所占的比重，将10％一12％的課時量予以地方課程与校本課程的開发与实行，形成国家課程、地方課程、校本課程并行的类型构造。

7、新課程的教學方略：

(1)强调教學与課程的整合，突出教學改革對課程建设的能動作用。

（2)教學過程是師生交往、持续发展的過程。

(3)构建充斥生命力的課堂教學运行体系。

(4)实現信息技术在教學過程中的合理应用。

8、新課程從“文本課程”走向“体验課程”。教師由教學中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互動性与互惠性。

9、新課程倡导的學习方式：自主學习、合作學习、探究學习。变化過去的那种單纯接受式的學习方式。

10、新課程的评价体系，规定既关注成果，更重视過程的评价，要以增進发展為关键，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、鼓励等功能。规定评价内容原则要体現多样化、多维化。

11、新課程在管理政策上：

(1)构建“三级課程”的管理框架(国家、地方、學校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。倡导一种以“自上而下”為主、以“自下而上”為辅助的課程管理方式。

(3)采用“抓大放小”的原则。

12、教師要成為課程的执行者、设计者、发明者。

13、新課程突出學习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

14、新課程的关键理念：以學生的发展為本，為了每個孩子的发展，為了中华民族的振兴。

15、素质教育的重點是创新精神与实践能力。

16、新課程的三维目的体系：知识与技能，過程与措施，情感、态度与价值观。

17、新課程從“精英教育”走向“大众教育”。

18、新型的師生关系——平等、理解、双向。建立的途径——師生间的双向交流。

19、变化原有單一、被動的學习方式，建立和形成发挥學生主体性的多样化的學习方式，增進學生在教師指导下积极地富有個性地學习，是這次課程改革的关键任务。

20、新課程强调，教師是學生學习的合作者、引导者、参与者。

2l、教學活動设计规定：

(1)教學目的的多重性，不仅是知识与技能，并且尚有過程与措施，尚有情感、态度与价值观；(2)教學资源的构建性，规定根据教材提供的资源与提议，重新组织課程资源；(3)教學過程的生成性，即要考虑到教學過程中有创新的成分，不可预見的成分；(4)教學内容的開放性，倡导求疑、创新。

22、老式的教學设计是以系统措施為主流的，其设计思想重要是以行為主义作為基础的。

23、研究性是一种學习方式，是指教師或其他人不把現成結论告诉學生，而是學生自已在教師指导下自主地发現問題，探究問題、获得結论的過程。

24、研究性學习：問題為载体、探究為关键、综合為特性。

問答題：

1、一名合格的人民教師应具有怎样的知识素养?

(1)比较系统的馬列主义理论修养。(2)精深的专业知识。

(3)广博的文化基础知识，(4)必备的教育科學知识，

2．教學過程的基本规律是什么?

(1)间接經验与直接經验相結合的规律。(2)教師主导作用与學生主体作用相统一的规律。

(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。

3、遗忘的规律与特點有哪些?

(1)不重要和未經复习的舆轻易遗忘。

(2)机械识记比意义识记、無意识记比故意识记易遗忘。

(3)遗忘有“先快後慢”的特點。

(4)消退說认為不經复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰說认為重要由前摄克制、倒摄克制引起遗忘。

(5)遗忘還受動机和情绪的影响。

4、怎样在教學過程中集中學生的注意力?

(1)注意唤起學生的随意注意，提高學习的自覺性。明确教學的目的任务；创设“問題情境”，启发學生的思维；對的组织教學，严格规定學生。

(2)對的运用無意注意规律组织教學，教學环境的布置应有助于集中學生注意力；教學措施丰富多样，有吸引力，防止單调死板。

(3)引导學生几种注意交替使用。

5、试论述教育教學中怎样培养學生良好的思维品质。

(1)加强辩证唯物主义思维措施论的训练，學會全面地、发展地、实事求是地看問題。

(2)运用启发式措施调動學生思维的积极性、积极性。

(3)加强言語训练。

(4)发挥定势的积极作用，克制定势的消极作用。

(5)培养學生处理实际問題的思维品质。

6、師生关系的本质是什么?我国社會主义新型師生关系的特點有哪些?

師生关系的本质是一种人际关系。

新型師生关系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任务和详细措施各是什么?

班主任工作的基本任务是带好班级，教好學生。

班主任工作的详细措施是：

全面理解和研究學生；组织和培养班集体；做好個别教育工作；与家庭社會教育亲密配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和總結。

8、心理健康的現实原则是什么?

自我意识對的；人际关系协调；性别角色分化；社會适应良好；情绪积极稳定；人格构造完整。

9、简述馬斯洛的人格理论?

(1)自我实現。(2)需要层次理论：①生理需要②安全需要③归属和愛的需要④自尊需要⑤自

我实現的需要。

10、根据有关的學习動机理论，提出在平常教學中激发學生學习動机的—些详细措施。

(1)运用教學内容与措施的新奇性，引起學生對學习内容的直接愛好，调動學生的學习积极性。

(2)实行启发式教學，创设問題情境，激发认识愛好和求知欲。

(3)根据作业难度，恰當控制動机水平。

(4)充足运用反馈信息，有效進行奖惩，

(5)合理设置課堂构造，妥善组织學习竞赛。

(6)對的指导成果归因，增進學生继续努力。

11、简述馬克思主义有关人的全面发展學說的重要内容。

(1)旧式分工导致了人的片面发展；

(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和也許；

(3)社會主义制度是实現人的全面发展的社會条件，教育与生产劳動相結合是实現人的全面发展的惟一途径。

12、教學過程中贯彻直观性教學原则有哪些基本规定?

(1)根据教學任务、教學内容以及學生的年龄特點恰當地选择直观手段。

(2)直视手段的运用必须与教師的讲解亲密配合。

(3)重视运用語言直观。教師要善于运用生動形象的語言，协助學生掌握知识。

13、试论教師主导作用和學生主体作用相统一的教學规律。

(1)教學過程既要有教師的主导作用，又要有學生的主体作用。

(2教師要對教學過程起主导作用。

(3)教師要尊重學生的主体地位，充足发挥其學习积极性。

(4)把发挥教師的主导作用和调動學生的自覺积极性對的地結合起来。

14、怎样在教學中培养學生的智力技能?

(1)确立合理的智力活動原型；

(2)有效進行分阶段练习；

(3)在练习過程中应注意激发學生的积极性和积极性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的规定，對的使用語言；注意學生的個别差异。。

15、怎样培养學生的发明性思维?

(1)激发好奇心、求知欲。培养发明動机；

(2)培养发散思维和集中思维相結合的能力；

(3)培养发展學生的直覺思维的能力；

(4)增進发明性的活動，培养发明性的個性品质。

16、注意有哪些品质特性?它可以分為哪几类?

注意的品质特性有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分派；注意的转移。

注意可分為：不随意注意(無意注意)；随意注意(故意注意)；随意後注意(故意後注意)。

17、良好的记忆品质表目前哪些方面?

(1)记忆的敏捷性。這是记忆的速度和效率特性。

(2)记忆的持久性。這是记忆的保持特性。

(3)记忆的精确性。這是记忆的對的和精确特性。

(4)记忆的准备性。這是记忆的提取和应用特性。

18．怎样协助學生

1)考试焦急是考试時常見的一种心理現象。假如面临重要的考试，而學习者又不是拾分有把握，往往就會产生强烈的不安和担忧。

(2)考试焦急有一种最佳值，处在這個值時，考试效果最佳，過低或過高，都會使學习受到克制，最常見的問題是過度考试焦急。

考试焦急的矫正可通過如下措施。

①自信训练。让學生對的认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试當作是至高無上的東西。

②進行放松训练或系统聰敏等，放松训练故意念放松法和肌肉放松法。

③考试焦急還可用想像系统脱敏法減少。

19、為何說教育在人的发展中起主导作用?

(1)教育是一种有目的的培养人的活動，它规定著人的发展方向；

(2)教育，尤其是學校教育給人的影响比较全面、系统和深刻；

(3)學校有专门负责教育工作的教師。

20、教師应具有什么样的能力构造?

(1)必须具有组织教育和教學的能力，表目前善于制定教學计划，编写教案，组织教學，与家庭、社會配合等方面；

(2)具有語言体現能力，教師語言应具有科學性、逻辑性和启发性，并善于結合姿态、表情、手势，使語言更详细現力；

(3)具有组织管理能力，表目前善于组织和管理班集体，對學生和班级平常工作良好地组织管理方面；

(4)具有自我调控能力，對于出現的新状况，教師能及時分析调整，使工作到达最优化的程度。

21、论依托积极原因、克服消极原因的德育原则。

教育者要善于依托和发扬學生品德中的积极原因，限制和克服消