2025年教育知识与能力题库

《教育知识与能力》題库选择題1.老式教育派代表人物赫尔巴特主张的“三中心”是指（A）A.教師中心、教材中心和課堂中心B.小朋友中心、經验中心和活動中心C.管理中心、活動中心和教學中心D.管理中心、服务中心和教學中心【解析】赫尔巴特是老式教育代表人物，在其著作《一般教育學》中，强调教師的权威作用，强调教師的中心地位，形成了老式教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。2.苏联教育家赞可夫倡导的是（C）A.发現學习理B.教學過程最优化理论C.教學与发展理论D.范例教學理论【解析】赞可夫提出了教學与发展理论，在其著作《教學与发展》中，提出了发展性教學理论的五条教學原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解學习過程、使所有學生包括差生都得到一般发展的原则。发現學习理论是由布鲁纳提出，巴班斯基提出教學過程最优化理论，范例教學理论的提出者是瓦·根舍因。3.18世纪法国思想家卢梭认為，“小朋友的自然”决定教育目的，這种教育目的价值取向属于（A）A.個人本位论B.社會本位论C.国家本位论D.生活本位论【解析】本題考察有关教育目的的理论，卢梭是個人本位论的代表人物。個人本位教育目的论的观點是：從個体本能需要出发，强调教育要服從人的成長规律和满足人的需要;重视教育對個人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的個性，增進人的价值，促使個人自我实現。4.教育具有自身发展的规律，在有些方面不一定會伴随社會的变化而变化。這反应了教育的哪某些特性?（D）A.阶级性B.生产性C.目的性D.相對独立性【解析】本題考察教育的社會属性——永恒性、历史性、相對独立性。題干所述“教育有自身发展规律，在某些方面不一定會伴随社會的变化而变化”是教育相對独立性的体現，即教育具有自身的运行规律和发展特點。5.人的发展既体現出量的积累，又体現出质的飞跃。當某些代表新质要素的量积累到一定程度時，就會导致质的飞跃，出現新的年龄特性。這表明人的发展具有（C）A.次序性B.不平衡性C.阶段性D.個别差异性【解析】本題考察個体身心发展的基本规律——次序性、阶段性、不平衡性、互补性和個别差异性。個体身心发展的次序性指個体身心发展是一种由低级到高级、简朴到复杂、由量变到质变的過程。個体身心发展的阶段性指個体在不一样的年龄阶段体現出身心发展不一样的總体特性及重要矛盾，面临著不一样的发展任务。個体身心发展的不平衡性指個体内部同首先的发展在不一样的年龄阶段是不均衡的;個体内部不一样方面“所到达的某种发展水平或成熟的時期是不一样的”。互补性反应出個体身心发展各构成部分的互相关系。個别差异性是指個体发展在具有整体共同特性的前提下，每一种小朋友的身心发展在体現形式、内容和水平方面，都也許會有自已的独特之处。題干中，量变导致质变体現個体身心发展的阶段性。6.在現代學制发展過程中，西欧19世纪形成了“双轨”的學制。這裏的“双轨”（C）A.衔接并且對应B.衔接但不對应C.不衔接也不對应D.不衔接但對应【解析】19世纪欧洲把學校分為两個互不相似的轨道，一轨自上而下，其构造是——大學(後来也包括其他高等學校)、中學(包括中學预备班);另一轨從下而上，其构造是——小學(後来是小學和中學)及其後的职业學校(先是与小學相连的初等职业教育，後发展為和初中连接的中等职业教育)。双轨之间是平行的，既不對应，也衔接。7.有人认為，教育投资是有效的生产性投资。這种观點重要反应了教育的哪种功能?（B）A.政治功能B.經济功能C.文化功能D.生态功能【解析】此題考察教育的功能，按照作用對象划分，教育的功能可分為個体功能和社會发展功能，教育的社會功能又包括：人口功能、經济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。題干中，教育投资是有效的生产性投资，体現了教育的經济功能。8.目前我国中學開设的数學、語文、英語等課程属于（A）A.學科課程B.活動課程C.經验課程D.社會課程【解析】學科課程也称分科課程，采用單科形式，强调不一样學科门类之间的相對独立性，强调一门學科的逻辑体系的完整性，其課程的主导价值是使學生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。数學、語文、英語等課程属于分科課程。9.我国《基础教育課程改革纲要(试行)》规定，在課程设置上，高中阶段（B）A.以综合課程為主B.以分科課程為主C.以实践活動課程為主D.设置分科与综合相結合的課程【解析】我国新課程在課程设置上，整体设置九年一贯的义务教育課程。小學阶段以综合課程為主，初中阶段设置分科与综合相結合的課程，高中以分科課程為主，開设技术类課程，积极试行學分制管理。10.“一把钥匙開一把锁”体現的德育原则是（D）A.理论联络实际B.長善救失C.教育影响的一致性D.因材施教【解析】因材施教德育原则是指教育者应根据學生的年龄特性、個性差异以及思想品德发展的实际現实状况，因材施教，引导學生，加强德育的针對性和实效性。“一把钥匙開一把锁”体現的是因材施教德育原则。11.學校德育工作中常常采用的表扬与批评、奖励与处分的德育措施属于（B）A.說服教育法B.品德评价法C.楷模示范法D.品德陶冶法【解析】品德评价法是教育者根据一定的规定和原则，對學生的思想品德進行肯定或否认的评价，促使其发扬長处，克服缺陷，督促其不停進步的一种措施。它包括奖励、惩罚、评比和操行评估等方式。題干中學校在德育工作中對學生采用的表扬与批评、奖励与处分的方式是對學生品德進行的肯定或否认的评价，属于品德评价法。12.學生課前预习，带著不懂的問題上課，以便更有针對性地注意听讲。這种注意方式属于（A）A.故意注意B.無意注意C.無意後注意D.故意後注意【解析】故意注意是有预先目的，需要付出一定意志努力才能维持的注意。題干中學生带著問題有针對性的去听課，是有目的需要付出意志努力的注意，属于故意注意。13.艾宾浩斯遭忘曲线表明，遗忘的速度是不均衡的，展現的趋势是（C）A.先慢後快B.匀速加紧C.先快後慢D.匀速減慢【解析】19世纪末德国心理學家艾宾浩斯通過试验，提出了著名的“遗忘曲线”。遗忘曲线表明：遗忘是學习之後立即发生的，并且遗忘的進程是不均匀的，有先快後慢的特點。14.晓春上課時把老師的讲解内容用自已的語言写在書本上，以增進對知识的理解。他采用的學习方略是（D）A.复述方略B.组织方略C.计划方略D.精加工方略【解析】精加工方略包括记忆术(如位置记忆法、缩減与编歌诀、谐音联想法、关键詞法、视覺联想);做笔记;提問;生成性學习;运用背景知识，联络实际等，題干中學生把上課内容用自已的語言写在書本上增進對知识的理解，体現了做笔记，属于精加工方略。15.钱老師上課時常常先提出問題让大家思索會儿，然後再叫學生回答，以使學生的心理活動更好地维持在教學活動中。钱老師所采用的課堂管理方式是（A）A.团体警惕B.替代强化C.最小干预D.处理转换【解析】团体警惕是指在讲演和讨论期间，老師用来鼓励學生保持注意力的提問措施。題干中钱老師先提問後請答，让全班同學思索，让所有學生都能在整個思索過程中保持注意力，属于团体警惕。16.方华情绪兴奋快而强，轻易冲動，常常是爆发式的，并伴随有明显外部体現。她的气质类型属于（A）A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质【解析】胆汁质体現為直率热情，精力旺盛，好冲動，但急躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的學习。題干中方华情绪兴奋快而强，轻易冲動，常常是爆发式的，并伴有明显外部体現，与胆汁质的特质相符。17.张老師在设置教學目的時，既考虑學生的既有知识水平，也考虑他們在老師指导下可以到达的水平。维果斯基将這两种水平之间的差距称為（B）A.教學支架B.近来发展区C.先行组织者D.自我差异性【解析】维果斯基认為，小朋友有两种发展水平：一是小朋友的既有水平，即由一定的已經完毕的发展系统所形成的小朋友心理机能的发展水平;二是即将到达的发展水平，小朋友在有指导的状况下，借助成人协助所能到达的处理問題的水平。這两种水平之间的差异就是近来发展区。題干中的张老師所考虑的两种水平之间的差距即為维果斯基提出的近来发展区。18.郭阳同學近来總是不由自主地反复洗手，即便是洗了几遍仍然认為没洗洁净。明知没有必要，却不能控制自已。這阐明他也許患了（C）A.抑郁症B.焦急症C.强迫症D.恐怖症【解析】强迫症指的是一组以强迫症状(重要包括强迫观念和强迫行為)為重要临床体現的神經症。强迫观念指當事人身不由已地思索他不想考虑的事情，强迫行為指當事人反复去做他不但愿执行的動作，假如不這样想、不這样做，他就會感到极端焦急。强迫洗手、强迫计数、反复检查、强迫性典礼動作是生活中常見的强迫症状。題干中郭阳同學体現出的行為属于强迫行為，因此他有也許患上了强迫症。19.皮格馬利翁效应的重要启示是，教師對學生应當（B）A.鼓励合作學习B.予以积极期望C.提出纪律规定D.引导发現學习【解析】皮格馬利翁效应认為教師的期望或明或暗地被传送給學生，學生會按照教師所期望的方向来塑造自已的行為。因此，教師對學生应當予以积极期望20.“學习過程就是尝试錯误的過程"，這一观點属于哪种學习理论?（A）A.行為主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义【解析】桑代克的试误說认為學习的過程是一种渐進的尝试錯误的過程，属于行為主义的學习理论。21.李老師對自已的教學能力拾分自信，认為自已能教好學生。這重要反应了他的哪种心理特性?（D）A.教學责任感B.教學幸福感C.教學理智感D.教學效能感【解析】所谓教師的教學效能感，是指教師對自已影响學生學习行為和學习成绩能力的主观判断。題目中李老師對自已的教學能力拾分自信，认為自已能教好學生，可見李老師的教學效能感较高。22.在科學分类中,初次将教學作為一门独立的學科划分出来的學者是(B)A.卢梭B.培根C.康德D.洛克23.人类历史上最早专门论述教育問題的著作是(A)A.《學记》B.《孟子》C.《论語》D.《中庸》24.教育具有自身的特點和規律,對政治經济制度和生产力有能動作用。這阐明教育具有(D)A.历史性B.阶级性C.社會生产性D.相對独立性25.科學技术知识的再生产有多种途径,其中最重要的途径是(D)A.社會生活B.科學试验C.生产劳動D.學校教育26.“再生产科學所必要的劳動時间,同最初生产科學所需要的劳動時间是無法相比的,例如學生在一种小時内就能學會二项式定理。”這表明教學活動具有(B)A.引导性B.简捷性C.直接性D.实践性27.发达国家大多已普及义务教育,而发展中国家一般仅普及9年义务教育。這阐明從主线上制约发展规模和速度的社會原因是(B)A.政治經济制度B.生产力发展水平C.人口数量和质量D.社會意识開态28.我国字校德育包括的三個基本构成音分是(C)A.思想教育、品德教育和纪律教育B.政治教育、道德教育和公民教育C.道德教育、政治教育和思想教育D.道德教育、政治教育和纪律教育29.张校長尤其重视學校文化建设,提出“让學校的每一面墙都開口說话”,以此来增進學生品德的发展。张校長强调的德育措施是(A)A.陶冶法B.示范法C.锻炼法D.說服法30.美国學者罗杰斯认為,人皆具有先天的优良潜能,教育的作用在于使之实現。由此,他提出了“以學生為中心”“让學生自发學习”的教學模式。该模式称為(C)A.指导性教學B.情景教學C.非指导性教學D.程序教學31.學校課程有多种类型,其中最有助于學生系统掌握人类所获得的經验和科學认识的課程是(A)A.學科課程B.經验課程C.活動課程D.隐性課程32.以一定的課程观為指导,制定課程原则,选择和组织課程内容。预设學习活動方式(D)A.課程评价B.課程实行C.課程组织D.課程设计33.维果茨基认為评价人类发展应當從四個层面進行,除了微观、個体、社會历史之外,第四個层面是(A)A.文化层面B.系统层面C.技术层面D.规范层面34.當人們听到一种自已覺得可怕的声音時。往往會感到发冷,甚至起鸡皮疙瘩。這种現象称為(C)A.适应B.對比C.联覺D.後像35.隐藏图形测验佥中,规定被试在较复杂的图開中(見图1中的右图)把隐蔽在其中的简朴图形分离出来(見图1中的左图)。有些被试能排除背景原因的干扰,從复杂图形中迅速、轻易地分离出(知覺到)指定的简朴图形。這些被试的认知方式為(C)A.整体性B.序列性C.場独立性D.場依存性把隐蔽的简朴图形分离出来，這些被试的认知方式為()(2分)對的答案:C.場独立型36.學习了三角形和長方形的面积公式之後,再學刁梯形的面积公式就比较顺利。這种迁移属于(D)A.零迁移B.逆向迁移C.负迁移D.正迁移37.在心理學试验中,為了使小狗可以辨别開圆形光圈和椭圆形光圈,研究者只在圆形光圈出現時才予以食物强化,而在展現椭圆形光圈時不予以强化,那么小狗便可以學會只對圆形光圈做出反应而不理會椭圆形光圈。该過程称為(A)A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激获得D.刺激消退38.初一學生許明努力學习就是想获得亲朋好友的赞扬。根据奥苏泊尔的有关理论,驱動許明行為的是(B)A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.成就内驱力39.沙赫特一辛格的情绪理论认為,對情绪产生起决定作用的原因是(D)A.环境B.生理C.刺激D.认知40.在對學生李刚网络成瘾的干预中,老師规定在手腕上套一根橡皮筋,一旦感覺自已想上网就用力拉橡皮筋弹自已。這位老師所规定的措施称為(B)A.强化干预法B.厌惡干预法C.转移注意法D.延迟满足法41.在一次心理健康培训班教學测验中,有关學校心理辅导的一般目的,學员們的答案不一,共有四种。其中,對的的是(A)A.學會调适和寻求发展B.學會调整和學會适应C.學會调适和寻求健康D.适应學习和适应社會42.江金當了一段時间教師後感到自已完全可以适应教學的基本规定,此時他把关注的焦點投向了怎样提高學生成绩、教好每一堂課。按照富勒的教師成長阶段论,江金处在(C)A.关注生存阶段B.关注學生阶段C.关注情境阶段D.关注自我阶段43.我国古代思想家墨子认為，人的发展有如白布放進染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。墨子的這种观點属于(B)。A.遗传决定论B.环境决定论C.教育主导论D.主体能動论【解析】題干考察影响個体身心发展原因。墨子的观點反应了环境對人的决定作用。44.旧的社會制度下，也許出视新教育的萌芽，新的社會制度下，也也許存在旧教育的延续。這种現象表明教育发展就有(A)。A.相對独立性B.历史局限性C.社會制约性D.社會能動性【解析】題干考察教育的社會属性。教育的相對独立性强调教育具有自身特點和规律以及能動性。在内容、方式等方面有继承，同步也与社會之间具有能動性。45.提出了普及初等教育思想，论述了班级讲課制，被认為是近代最早的教育學著作是(B)。A.《一般教育學》B.《大教學记》C.《教育论》D.《教育漫画》【解析】題干考察教育學的产生与发展。夸美纽斯的《大教學论》最早對班级讲課制進行系统论述。46.我国近代教育史上，對封建教育制度所進行的废科举、兴學堂等改革始于(C)。A.明朝末期B.清朝初期C.清朝末期D.民国初期【解析】題干考察學校教育制度形式上的发展。清朝未年的废科举、兴學校標志著制度化教育的兴起。47.為了大面积提高教學质量，苏联教育家巴班斯基将系统论的措施引入教育改革，提岀的教育理论是(A)。A.教學過程最优化理论B.近来发展区理论C.建构主义教學理论D.范例教學理论【解析】題干考察教育學的产生与发展。前苏联教育家巴班斯基提出了“教學過程最优化”理论。48.班主任王老師常常通過立志、學习、反思、箴言、慎独等方式来培养學生良好思想品德。這种德育措施是(D)。A.說服教育法B.楷模示范法C.情感陶冶法D.自我修养法【解析】題干考察德育措施。自我修养法，即個人指导修养法，强调采用反思、立志、慎独等方式對自已的自我教育。49.在群众体育，竞技体育相比，學校体育的突出特點(C)。A.娱乐与竞技性B.普及性与文化性C.教育性与基础性D.全体性与全面性【解析】題干考察學校体育的特點。學校体育具有教育性和基础性。50.在专家指导下，地处贵州東南的侗察中學组织有关教師對面临传承危机的侗族织锦工艺進行課程開发，開设了具有民族特色的“侗族织锦課程”，该課程属于(C)。A.国家課程B.地方課程C.校本課程D.社會課程【解析】題干考察課程类型。題干中所述為學校组织的，由字校進行管理的課程，因此属于校本課程类型。51.為了更好地因材施教，新學期伊始，高一化學課李老師對所教班级學生的學习状况進行了摸底考试，初步理解學生已經有的知识基础和有关能力。這种考试属于(B)。A.形成性评价B.诊断性评价C.總結性评价D.相對性评价【解析】題干考察教學评价类型。发生在教學活動之前的教學评价為诊断性评价。52.在教學過程中，教師主导作用发挥的重要標志是(D)。A.保证學生的独立地位B.维持正常課程秩序C.维护教師的中心地位D.调動學生的积极性【解析】題干考察教學過程的基本规律。教師主导与學生主体的教學過程基本规律。作為教師主导作用的发挥重要通過调動學生积极性，发挥學生主体性地位進行反应。53.學校德育可以通過多种途径实行，但其中最基本的途径是(A)。A.思想政治和其他學科教學B.課外和校外活動C.班主任工作D.共青团少先队活動【解析】題干考察徳育途径。徳育的基本途径是思想政治課和其他學科教學。54.陈東看到自已最佳的朋友由于學习成绩优秀收到校長的亲自嘉奖後，也考试加倍努力學习，力争获得优秀成绩。這种强化属于(B)。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.内部强化【解析】看到自已的好朋友受到奖励而引起自已的學习。55.李哲愛好广泛，恰逢本周六晚上既有足球赛，又有演唱會，他都想去看。由于两者時间冲突，他很矛盾。他面临的冲突是(A)。A.双趋式冲突B.双避式冲突C.趋避式冲突D.多重趋避式冲突【解析】既想看足球赛，又想看演唱會，两者都想要，双趋冲突。56.杨老師在教學中對所讲的例題尽量給出多种解法，同步鼓励學生“一題多解”。杨老師的教學方式重要用来增進學生哪种思维的发展?(D)A.動作思维B.直覺思维C.辅合思维D.发散思维【解析】“一題多解”属于发散思维。57.韩波進入中學後，常常独立思索“我是谁”，未来從事何种职业，在社會上处在什么样的地位等問題。根据埃裏克森的人格发展阶段理论，韩波的人格发展处在(B)。A.积极對内疚阶段B.同一性對角色混乱阶段C.自我整合阶段D.自主對羞耻和疑虑阶段【解析】中學阶段(12-18岁)同一性對角色混乱阶段。58.中學生晓涛時而温和，時而急躁;時而欢乐，時而忧郁。這阐明晓涛的情绪具有(A)。A.两极性B.适应性C.复合型D.社會性【解析】時而温和，時而急躁;時而欢乐，時而忧郁，情绪的两极性。59.张博近期常常失眠，食欲不振;不愿与同學和老師交往，對什么事情都不敢愛好，消极消极；认為自已一無是处，未来没有但愿。他存在的心理問題是(C)。A.强迫症B.焦急症C.抑郁症D.恐怖症【解析】題干中失眠、食欲不振、對事物不感愛好、没有但愿、消极(心境低落)都符合抑郁症的特性。60.高中生曲鸣喜欢写诗，前几天他的诗初次在报紙上刊登，并得到了平生第一次稿费，因此近期他做什么事都很快乐。曲鸣体現出的情绪状态属于(A)。A.心境B.激情C.应激D.热情【解析】持续一段時间都很開心，曲型的“人達喜事精神爽”，属于心境。61.上學路上，徐燕看到一种同學艰难地推著一位坐轮椅的老人上斜坡路，她非常激動。這种道德情感属于(B)。A.動作性道德情感体验B.形象性道德情感体验C.想象性道德情感体验D.伦理性道德情感体验【解析】待定看到好人好事而感動，属于形象性道德情感。62.刘老師在教學過程中善于引导學生掌握知识，积极思索，运用多种方略处理問題。這阐明他的哪种教學能力比较突出?(D)A.教學知识能力B.教學反思能力C.教學监控能力D.教學操作能力【解析】教字操作能力是指教師在教學中使用方略的水平，其水平高下重要看他們是怎样引导學生掌握知识、积极思索、运用多种方略处理問題的，它是教師課堂教學能力的集中体現。題干所述符合教學操作能力的概念。63.朱老師很关怀學生，但對學生很严格，常對學生提出多种规定和规定。大部分學生都喜欢朱老師，也能按他的规定去做。朱老師對班级的领导类型属于(C)。A.强硬专断型B.放任自流型C.仁慈专断型D.民主平等型【解析】題干所述老師关怀學生，但對學生严格规定，對學生提出多种规定，属于仁慈专断型。64.在教育史上，重视实科教育，主张學生學习的自覺性，强调教育為完满生活做准备的教育家是(C)A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、斯宾塞D、杜威65.小朋友身心发展存在高速发展期，某一時期某首先的发展尤其迅速而在其他阶段相對平稳。這一現象体現了小朋友身心发展的哪一特性?(D)A、次序性B、阶段性C、個别差异性D、不平衡性66.明确提出“長善救失”“教學相長”“不陵节而施”“藏息相辅”等重要教育思想的文献是(B)A、《论語》B、《學记》C、《孟子》D、《大學》67.在教育目的价值取向問題上，主张教育是為了使人增長智慧，发展才能，生活愈加充实幸福的观點属于(A)A、個人本位论B、社會本位论C、只是本位论D、能力本位论68.世界各国的學制存在著差异，但在入年龄，中小學分段等方面具有较高的一致性。這阐明學制的建立要根据(C)A、社會政治經济制度B、生产力发展水平C、青少年身心发展规律D、民族和文化老式69.學生在小學数學課程中通過测量或拼图學习三角形的内角和為180度，在中學数學課程中通過证明學习三角形的内角和為180度。這种課程内容的组织形式是(B)A、直线式B、螺旋式C、纵向式D、横向式70.某沿海都市在义务教育阶段的學校全面開设海洋教育課程。這种課程属于(B)A、国家課程B、地方課程C、校本課程D、生本課程71.李老師在語文課上，按照组织教學、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置課外作业的程序進行教學。這体現了哪一类型課的构造?(B)A、單一課B、综合課C、练习課D、复习課72.古希腊哲學家苏克拉底创立了“产婆术”。它体現的重要教學措施是(C)A、讲授法B、讨论法C、談话法D、演示法73.有同學在班上丢了30元压岁钱，怎样处理這個問題呢?王老師通過讲“负荆請罪”的故事，教育拿了钱的同學像廉颇将軍同样知錯就改，很快出錯误的同學把钱悄悄偿還了失主。王老師采用的德育措施是(A)A、楷模示范法B、品德评价法C、实际锻炼法D、個人修养法74.班主任陈老師通過生杏的酸涩和熟杏的香甜来教育一位早恋初三女生，告诉她，談恋愛和吃杏子是同样的道理，中學生還没有生長成熟，此時若談恋愛，就如同吃生杏子一般，只能又苦又涩：只有到成熟後再去品尝，才會香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早恋中走了出来。這体現了德育的哪一原则?(D)A、知行统一原则B、長善救失原则C、有的放矢原则D、疏导原则75.學习游泳之前，小兰通過阅讀書籍记住了某些与游泳有关的知识。小兰對游泳知识的记忆是(A)A、陈說性记忆B、程序性记忆C、瞬時记忆D、短時记忆76.小軍由于“锐角三角形”知识掌握不好而影响了“钝角三角形”知识的掌握，這种現象属于(B)A、纵向迁移B、横向迁移C、顺应迁移D、重组迁移77.小立即課時總胆怯回答問題，他发現自已坐在教室後排時可減少被老師提問的次数，于是，他總坐在教室後排。下列哪种强化方式导致了小馬乐意坐在教室的後排?(B)A、正强化B、负强化C、延退强化D、替代强化78.小星判断道德問題時，不仅能根据规则，并且能处在同情和关怀做出判断。根据皮亚杰道德认知发展理论，小星的道德认知发展处在(D)A、自我中心阶段B、权威阶段C、可逆阶段D、公正阶段79.中學生晓楠极争强好胜，性格急躁，富有竞争意识，外向，常常处在紧张状态，很难使自已放松。晓楠的人格特性属于(A)A、A型人格B、B型人格C、C型人格D、D型人格80.小强期中考试败北，不過他没有灰心，而是认真分析了失败的原因，找到了問題，确定了新的方向。小强這种看待挫折的方式是(D)A、宣泄B、升华C、赔偿D、认知重组81.中學生小艾上學前總是反复检查書包，假如不检查，他就难受，明知该带的文具都带了，就是控制不住。他的問題是(C)A、抑郁症B、焦急症C、强迫症D、恐怖症82.华老師认為課堂管理是教學的一部分，課堂管理自身可以教給學生某些行為准则，促使學生從他律走向自律，使學生逐渐走向成熟。這重要阐明課堂管理具有哪一功能?(C)A、维持功能B、导向功能C、发展功能D、调整功能83.每學期開學前，王老師總是根据自已所教班级的人数、課時量及备課资料与否充足等来安排自已的教學方式与教學進度。根据富勒与布朗的观點，王老師处在教師成長的哪個阶段?(B)A、关注生存B、关注情境C、关注學生D、关注自我84.李老師常常自覺的對自已的讲課過程進行分析，進行全面深入的归纳与總結，以不停的改善自已的教學行為，提高自已的教學水平。李老師的做法是基于下列哪种专业发展方式?(D)A、教學实践B、教學研究C、自我发展D、教學反思85.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教給一切人类的所有艺术”的教育家是（A）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.赞可D.布鲁纳86.教育人类社會共一直，為一切人一切社會所必需，是新生一代的成長和社會生活的延展与发展不可缺乏的手段，這表明教育具有（C）A.阶级性B.历史性C.永恒性D.平等性87.社會组员經由教育的培养、筛选和提高，可以在不一样的社會区域、社會层次、职业岗位以及科层组织之间的转换和调動。這种教育的功能是(A)A.社會流動功能B.文化传递功能C.社會改造功D.人口控制功能88.法国启蒙思想家卢梭于1762年刊登了小說体的教育名著，系统地论述了他的自然主义教育思想，這部教育名著是（D）A.《理想国》B.《巨人传》C.《教育论》D.《愛弥儿》89.不一样步期、地区、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，無不打上历史地区、民族和阶层的烙印，体現出很大的差异。這种現象表明的影响人发展的原因是（B）A.遗传原因B.社會环境C.教育影响D.個体实践90.教育目的的制定受到诸多原因的影响，其中决定教育目的的性质、方向和内涵的原因（C）A.受教育者的身心发展特點B.哲學思想和教育思想C.生产力水平和政治經济制度D.文化老式和教育老式91.李老師在教育過程中，深入理解學生，针對學生的不一样发展水平、愛好、愛好和专長。引导學生扬長避短，发展個性，不停增進學生的自由发展。李老師的這种做法适应了人身心发展的哪一特點?（D）A.次序性B.阶段性C.持续性D.差异性92.像任何事物的发展同样，學生品德的发展也是由其内部矛盾推進的。學生品德发展的内部矛盾是(A)A.社會道德规定与學生既有品德发展水平之间的矛盾B.學习德育规定与學生既有品德发展水平之间的矛盾C.學生品德发展的社會规定与學校德育规定之间的矛盾D.學生品德发展的新需要与其既有发展水平之间的矛盾93.教學過程是一种特殊的认识過程，其区别于人类一般认识的特點是(C)A.积极性、阅讀性和引导性B.探索性、间接性和引导性C.间接性、引导性和简捷性D.间接性、引导性和复杂性94.，教育部颁布的《基础教育課程改革纲要(试行)》规定，我国一般高中阶段的課程设置方式是(A)A.以分科課程為主B.分科課程和综合課程結合C.以综合課程為主D.活動課程和學科課程結合95.在一定課程理论指导下，根据培养目的和課程方案，以纲要形式编制的有关教學科目内容，教學实行提议以及課程资源開发等方面的指导性文献（B）A.課程计划B.課程原则C.教學方案D.教學指南96.在某個時期内，個体對某种刺激尤其敏感，過了這個時期，同样的刺激则影响很小或没有影响，這個時期称為（A）A.关键期B.发展期C.转折期D.潜伏期97.图1是由三個扇開和三条折現构成，不過人們會把它知覺為两個三角形和三個圆形怏的知覺特性是(A)A.整体性B.选择性C.稳定性D.恒常性98.按照埃裏克森人格发展理论，12-18岁個体心剪发展的重要任务是（C）A.强化自我积极性B.培养勤奋感C.建立自我同一性D.获得亲密感99.下列教師課堂行為中，体現教師對的运用無意注意规律的是(D)A.對教學重點在語音語气上予以强调B.发現個别學生上課走神時，立即點名批评C.讲課前公布學生成绩D.用彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目100.地理老師教學生记忆[亿師學考试研究院整顿]“乞力馬扎罗山”時，為以便學生记忆，将之戏称為“骑著馬打著锣”。這种學习方略属于(B)A.复述方略B.精细加工方略C.组织方略D.元认知方略101.英語老師先教學生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、猪肉、牛肉、胡萝卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞，并规定學生把後者放入到前者的类中。這种只是學习属于（A）A.下位學习B.上位學习C.组合學习D.并列學习102.當解出一道困惑自已許久的难題時，小明感到無比兴奋、激動，心理學将小明此時的情感体验称為（B）A.道德感B.理智感C.美感D.幸福感103.小東每次锁门离家後，明知已锁過门，但總是怀疑门没锁上，非要返回检查才安心他的這种行為体現属于（D）A.强迫恐惊B.强迫焦急C.强迫观念D.强迫行為104.在小组讨论中，有关什么是道德行為培养的关键，同學們有下列四种不一样的見解，其中對的的是（D）A.形成良好的道德意志B.形成良好的道德环境C.形成良好的道德情感D.形成良好的道德习惯105.教師在課堂上提問某些有难度的問題時，一般會不由自主地将眼光停留在那些优秀的學生身上，這种現象反应的是（C）A.從众反应B.木桶效应C.期待效应D.投射效应106.我国先秦時期，主张“有教無类”，倡导“因材施教”的教育家是（A）。

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.庄子

107.西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主张，并對班级讲課制做出系统论述的著作是（C）。

A.柏拉图的《理想国》

B.昆体良的《论演說家的教育》

C.夸美纽斯的大教學论

D.赫尔巴特的《教育學》

108.美国學者孟禄根据原始社會没有學校、没有教師的史实，断定教育来源于小朋友對成人的無意识模仿這种观點被称為（C）。

A.交往来源论

B.生物起一

C.心理

D.劳動来源论

109.教育是新生一代成長的与社會生活延续和发展不可缺乏的手段，為一切人和一切社會所必须，并与人类社會一直，它表明教育具有（A）。

A.永恒性

B.历史性

C.阶段性

D.生产性

110.孔子曰：“上好则民莫敢不敬。上好义则民莫敢不服。上好信则民莫敢不用情，夫如是，是四方之民襁负其子而至矣，焉用稼！”這段话表明孔子施教内容（B）。

A.责任性

B.脱离社會生产

C.具有全面性

D.結合社會生产

111.一般說来，制约教育发展规模，速度和教育构造的主线性原因是（A）。

A.生产力发转水平

B.政治經济制度

C.人口数量和质量

D.社會意识形态

112.在我国近現代改革中，明确规定将學堂改為學校，实行男女平等容許初等小學男女同校的學制是（C）。

A.王寅學制

B.葵卯

C.壬子癸丑

D.壬戌學制

113.围绕著學生的需要和愛好，以活動為组织形式的課程类型個属于（B）。

A.學科課程

B.經验課程

C.综合課程

D.融合課程

114.在一堂化學課上，张老師运用分子模型和柱图协助學生认识乙醛的分子构造，张老師采用的教學措施（D）。

A.试验法

B.练习法

C.作业法

D.演文法

115.根据學生個人成绩在该班學生成绩序列中所处的位置来鉴定其成绩的优劣，而不考虑其与否到达教學目的的规定，這种教學评价属于（D）。

A.诊断性

B.绝對性

C.總結性

D.相對性

116.某中學為了對學生進行思想品德教育组织學生观看《建国大业》等愛国主义影片，该校采用的教育措施是（B）。

A.实际锻炼法

B.情感陶冶法

C.說服教育法

D.個人修养法

117.小华认為法律或道德是一种社會契约，根据柯尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断属于（C）。

A.前习俗水平B.习俗水平

C.後习俗水平

D.超习俗水平

118.小林诚实内向，谦虚勤奋，且具有亲和力，這些描述阐明（A）

A.性格特性

B.能力

C.气质

D.认知

119.在思维训练課中，老師让大家列举纽扣的用处，小丽只想到扣衣服，却想不到其他用途，這种現象阐明（B）。

A.功能迁移

B.功能固著

C.功能转换

D.功能变面

120.小刚运用变化物体接触面积大小或光滑程度的措施，来增强或減弱滑板的摩擦力這重要阐明小刚可以运用（D）。

A.元认知

B.描绘性知识

C.情境性

D.程序性

121.假如學生要學习的知识内容比较复杂，构造化程度很高，又必须在短時间内加以掌握，他們最宜采用的學习形式是（B）。

A.发現學习

B.接受學习

C.合作學习

D.互動學习

122.在老師指导下，學生运用图示方式對知识進行归纳整顿，以增進自已所學知识的掌握。學生采用的這种學习方略是（D）。

A.复述方略

B.精加工方略

C.监控方略

D.组织方略

123.在一次心理知识测试中，有关短時记忆的容量單位，學生們的答案波及下列四种，其中對的的是（B）。

A.比特

B.组块

C.字节

D.詞组

124.在归因训练中，老師规定學生尽量尝试“努力归因”，以增强他們的自信心，由于在维纳的成败归因理论中，努力属于（A）。

A.内部的，不稳定的，可控的原因

B.内部的，不稳定的，不可控的

C.内部的，稳定的，可控的

D.内部的，稳定的，不可控的

125.作為教學的一部分，課堂管理可以教給學生某些行為准则，并促使學生行為從他律到自律的转变，這阐明課堂管理具有（C）

A.维持功能

B.缓冲功能

C.发展功能

D.解释功能

126.在一次业务學习中，有关青春期後個体自我意识的发展進入什么阶段，教師們讨论剧烈，提出了如下四种見解，其中對的的是（B）。

A.生理自我阶段

B.心理自我阶段

C.社會自我阶段

D.經验自我阶段

127.在教學理论著述中，强调學科的基本构造要与小朋友认知构造相适应，重视學生能力培养，主张发現學习的专著是(C)。A.一般教育學B.大教學论C.教育過程D.论教學過程最优化【解析】《教育過程》一書是由布鲁纳所写，被誉為“現代最重要的、影响最大的教育著作之一”。128.假如让六個月婴儿學走路，不仅徒劳并且無益，同理，让四岁的小朋友學高等数學，也难以成功。阐明(A)。A.遗传素质的成熟程度制约著人的发展過程及其阶段B.遗产素质的差异性對人的发展有一定影响C.遗传素质具有可塑性D.遗传素质覺得论人发展的最终止果【解析】只有當一种人的遗传素质到达成熟之後，再對其進行教育才能发挥作用，因而遗传素质的成熟程度制约著人的发展過程及其阶段。129.确立我国教育目的的理论基础是(B)。A.素质教育理论B.馬克思有关人的全面发展理论C.创新教育理论D.生活教育理论【解析】确立我国教育目的的理论基础是馬克思有关人的全面发展理论。130.英国政府1870年颁布的《初等教育法》中，首先保持原有的专為资产阶级子女服务的學校系统，另首先為劳感人民的子女设置国民小學、执业學校。這种學制属于(A)。A.双轨學制B.單轨學制C.中间型學制D.分支型學制【解析】19世纪欧洲把學校分為两個互不相似的轨道：一轨是為资产阶级子女设置的，從小學、中學到大學，具有较强的學术性;另一轨是為劳感人民子女设置的，從小學到中等职业學校，是為培养劳動者服务的。该种方式為双轨制。131.否认教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育全做完政治、經济的附庸。這样的观念违反了教育的哪一特性?(C)A.生产性B.永恒性C.相對独立性D.工具性【解析】教育的相對独立性是指教育相對于政治、經济、文化，有其自身的独立性，教育的相對独立性，重要表目前三個方面：一是：教育具有自身的继承关系。二是：教育要受其他社會意识形态的影响。三是：教育与社會政治經济发展不平衡。132.《基础教育課程改革纲要(试行)》规定，我国中小學課程设置“综合实践活動”，開设的學段是(B)。A.小學一年级至高中B.小學三年级至高中C.小學五年级至高中D.初中一年级至高中【解析】《基础教育課程改革纲要(试行)》规定，我国中小學課程设置“综合实践活動”，開设的學段是小學三年级至高中。133.校風、教風和學風是學校文化的重要构成部分，就課程类型而言，他們属于(D)。A.學科課程B.活動課程C.显性課程D.隐形課程【解析】隐性課程是指學校政策及課程计划中未明确规定的、非正式和無意识的學校學习經验，与“显性課程”相對。134.王老師在化學課上讲到元素周期表中的“镭”元素時，向學生們简介了“镭”的发現者居裏夫人現身科學的事迹，同學們深受教育。這体現了拿一教學原则?(B)A.理论联络实际的原则B.科學性和思想性统一的原则C.启发性原则D.发展性原则【解析】科學性和思想性统一的原则是指既要把現代先進科學的基础知识和基本技能传授給學生，同步要結合知识、技能中内在的德育原因，對學生進行政治、思想教育和道德品质教育。王老師既讲了“镭”這個知识，又通過居裏夫人的例子對學生進行了教育，因而体現了该原则。135.陈老師在教學中常常通過口頭提問、課堂作业和書面测验等形式對學生的知识和能力進行及時测评与反馈。這种教學评价被称為(D)。A.诊断性评价B.相對性评价C.终止性评价D.形成性评价【解析】形成性评价又称過程评价，是在教學過程中進行的评价，是為引导教學過程對的、完善地前進而對學生學习成果和教師教學效果采用的评价。陈老師在教學中進行的评价，因而体現的為形成性评价。136.班主任李老師接受一种新班後，针對该班纪律散漫、學風懈怠的状况，首先运用板报、墙壁等媒介做好舆论宣传，建立良好的班風，同步以真诚的愛感化學生，促使學生积极進取。一种學期下来，该班班風、學風焕然一新。李老師运用的重要德育措施是(D)。A.個人修养法B.楷模示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法【解析】情感陶冶法指教師运用崇高的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶學生的措施。班主任李老師通過板报、墙壁等媒介建立良好的班風為的就是可以使同學在這种环境中受到感化，因而体現了该措施。137.初二(1)班下王同學在黑板上画了個漫画，并写上“班長是班主任的小跟班”。班主任冯老師看了，发現漫画真画出了自已的特性，认為他有绘画天赋。于是請他担任班上的板报和班刊绘画编辑，并安排班長协助他。在班長的协助下，小王发挥了自已的才能，杰出的完毕了任务，克服了散漫的毛病，後来還圆了他考取美术专业的大學梦。冯老師遵照的重要德育原则是(C)。A.疏导原则B.教育影响一致性与连贯性原则C.長善救失原则D.严格规定与尊重學生相結合原则【解析】長善救失指在教育學生的過程中，要善于发現學生的長处，并且能引导學生纠正自已的失误過錯。冯老師的做法是让该同學美术上的专長引导他思想的转变，因而体現了该原则。138.小明看書時可以“一目拾行”，而小华则“一目一行”。這反应了他們在哪种注意品质上存在差异?(A)A.注意广度B.注意分派C.注意稳定D.注意转移【解析】注意的广度又称注意的范围，是指一种人在同一時间内可以清晰地把握注意對象的数量。如“一目拾行”“耳听八方”“眼观六路”139.小紅在处理数學問題時總是從多种途径寻求处理問題的措施，力争一題多解。小紅的思维方式属于(B)。A.聚合思维B.发散思维C.常规思维D.详细思维【解析】发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维時展現的一种扩散状态的思维模式，它体現為思维视野广阔，思维展現出多维发散状。如“一題多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。140.中學生伴随身心的迅速发展，開始积极尝试脱离父母的保护和管理，渴望自已的行為像成人，不乐意被當做孩子看待。這阐明中學生心剪发展具有(B)。A.平衡性B.独立性C.闭锁性D.動乱性【解析】在中學阶段，中學生自我意识迅速发展，自我意识的发展，是中學生個性趋向成熟稳定的一种重要体現。他們能對自已、對他人做出比较深刻的评价，開始學會從多种角度比较全面地评价他人和自已。141.小亮在处理物理习題時，可以把多种解法逐一并列出并加以尝试，最终找到一种最佳解法。小亮的這种解題措施属于(C)。A.启发式B.推理式C.算法式D.归纳式【解析】算法式是把处理問題的一切做法环节都列出来，然後逐一加以尝试，最终使問題得到一种對的的解。142.中學生小张认為遵守交通法规是人人应尽的责任和义务。根据柯尔伯格的道德发展阶段理论，小张的道德判断处在(D)。A.惩罚服從取向B.相對功利取向C.寻求承认取向D.社會契约取向【解析】处在社會契约取向阶段的人认為法律和规范是大家约定的，是一种社會契约。他們看重法律的效力，认為法律可以协助人维持公正。但同步认為契约和法律的规定并不是绝對的，可以应大多数人的规定而变化。在强调按契约和法律的规定享有权利的同步，认识到個人应尽义务和责任的重要性。143.小黄在學习時关注的是知识的内容和价值，而不是為了获得分数和奖励。根据成就目的理论，小黄的目的导向属于(C)。A.成绩趋近B.成绩回避C.掌握趋近D.掌握回避【解析】掌握趋近指的是個体关注掌握任务，學习和理解;根据自已的進步，和對任务的理解深度来评价自身体現。掌握回避指的是個体关怀的是怎样防止不理解和没有掌握任务的状况。144.中學生小孙近期心理很矛盾，覺得未来的自已应當是一名科學家，但又覺得能力有限，遥不可及。根据埃裏克森的人格发展阶段论，目前他的重要发展任务是(D)。A.获得勤奋感B.克服内疚感C.防止孤單感D.建立同一性【解析】根据埃裏克森的人格发展阶段论，中學阶段的任务建立同一性，防止角色混乱。小孙對于未来究竟要做什么人的這种矛盾心理体現了他在這個阶段思索自我同一性的問題。145.孟老師近期工作比较消极，漠视學生的存在，對學生态度麻木，缺乏应有的尊重。根据职业倦怠的特性，孟老師的這些体現属于(B)。A.情感枯竭B.去個性化C.成就感低D.知识枯竭【解析】职业倦怠是指個体在長期的职业压力下缺乏应對资源和应對能力而产生的身心耗竭状态。玛勒斯等人认為职业倦怠重要表目前三個方面：一是情绪耗竭，重要表目前生理耗竭和心理耗竭两個方面。如极度的慢性疲劳、力不從心、丧失工作热情、情绪波動大等。二是去個性化，即刻意在自身和工作對象间保持距离，對工作對象和环境采用冷漠和忽视的态度。教師以一种消极的、否认的态度和情感看待學生。三是個人成就感低，体現為消极地评价自已，贬低自已工作的意义和价值。孟老師的体現体現為去個性化。146.中學生小华和几种同學為了参与全省航模大赛，构成了航模小组，他們為了在大赛中体現杰出，到达了共识，牺牲各自的某些課余休息時间，放弃各自的某些愛好，以规范自已的参赛行為。這种状况下，小组组员遵照的纪律属于(C)。A.教師促成B.群体促成C.任务促成D.自我促成【解析】所谓任务促成的纪律，重要指某一详细任务對學生行為提出的详细规定。此类纪律在學生的學习過程中占有重要地位。小华和他的同學正由于参与了比赛才促成了一种良好的纪律，因而体現的是该类型。147.晓玲性格内向，平時不敢同教師发言，碰到疑难問題也没有勇气讨教。偶有一次，她向杨老師讨教，杨老師耐心解答了問題，并對她的行為及時予以表扬，通過多次這样的教學交往，晓玲學會了积极向老師請教問題。杨老師变化晓玲行為的措施属于(A)。A.强化法B.自控法C.脱敏法D.放松法【解析】强化法又称“操作条件疗法”，是应用操作性条件反射原理，强化行為的变化是根据行為後果而定的，其目的在于矫正不良行為，训练与建立良好行為。杨老師對晓玲的表扬就是强化她的良好行為，使其变化内向的性格。二、辨析題(本大題共4小題，每題8分，共32分)判断正误，并阐明理由。22.教育在人的身心发展中起决定作用。【答案】題干中的說法是錯误的。影响人的身心发展的原因包括遗传、环境、教育、主观能動性。這四個原因，對人的身心发展分别起到了不一样的作用：遗传是人的身心发展的物质前提，為人的身心发展提供也許性。环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展也許性变成現实。學校教育在人的发展中起主导作用。個体的主观能動性是人的身心发展的動力，是增進個体发展的决定性原因。在人的身心发展中决定作用的是個体的主观能動性，而非教育。故題干中的說法是錯误的。教學的任务就是向學生传授知识。【答案】題干中的說法是錯误的。我国現阶段的教學任务包括传授系统的科學基础知识和基本技能，這是教學的首要任务;发展學生的智力、体力和发明才能;培养社會主义品德和审美情趣，奠定學生的科學世界观基础;关注學生的個性发展等四项任务。因此，教學的任务就是向學生传授知识，說法是錯误的。學习動机与學习效果成正比。【答案】題干說法錯误。根据耶克斯—多德森认為，學习動机与學习效果之间呈倒“u”形曲线关系。中等程度的動机激起水平最有助于學习效果的提高。并且動机的最佳水平随任务性质不一样而不一样：任务较轻易，最佳動机水平较高;任务难度中等，最佳動机水平也适中;任务越困难，最佳動机水平越低。因此，題干說法錯误。品德形成受情感的影响。【答案】題干中的說法是對的的。品德是指個人根据一定的社會道德准则行動時所体現的稳定特性或倾向。學生的思想品德由知、情、意、行四個心理原因构成。學生思想品德的形成与发展，即這四個心理原因的形成与发展的過程。德育過程也就是培养四种品德心理原因并使之协调发展的過程。知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。因此品德的形成受情感的影响說法是對的的。26.教育具有历史继承性【答案】此題說法對的。教育的社會属性包括：永恒性、历史性、相對独立性。其中相對独立性包括三方面，分别是：质的规定性、历史继承性、与社會生产力和政治經济制度发展的不平衡性。任何教育都具有历史继承性，教育要注意继承与发扬本民族的老式。27.教學是學校实現教育目的的基本途径【答案】此題說法對的。教學是在国家教育目的规范下，由教師的教与學生的學共同构成的一种活動。教學是進行全面发展教育，实現培养目的的基本途径，為個人全面发展提供科學的基础和实践，是培养學生個性全面发展的重要环节。因此，教學是學校实現教育目的基本途径，但不是唯一途径。除了課堂教學之外，課外活動、社會实践活動等也是实現學校教育目的的途径。28.注意的分派就是注意的分散。【答案】此題說法錯误。注意的分派是在同一時间把注意力集中于两种或两种以上對象或活動上的特性，它是积极的，是注意的重要品质;注意的分散是指注意离開了心理活動所要指向的對象，而被無关的對象吸引去的現象，它是被動的，是注意稳定性相反的一种現象。不能将两者混淆，故上述說法是錯误的。29.學生知识越多,阐明學生能力越强。【答案】此題說法錯误。知识是個体与环境互相作用後获得的信息及其组织，是人脑對客观事物的特性与联络的反应。能力是指直接影响個体的活動效率，并促使活動顺利完毕的個性心理特性。知识是能力形成的基础，并能推進能力的发展，能力影响知识的掌握水平和學习進度。不過知识的掌握并不必然导致能力的发展，知识的掌握只有到达纯熟程度，通過广泛迁移，才能增進能力的发展，故上述說法不對的。30.教育對人发展的作用總是积极的。【答案】這种說法是錯误的。按教育作用的性质分為正向功能与负向功能。教育的正向功能(积极功能)指教育有助于社會進步和個体发展的积极影响和作用。教育的负向功能(消极功能)指阻碍社會進步和個体发展的消极影响和作用。31.總体而言，學校課程内容重要由间接經验构成。【答案】這种說法是對的的。教學過程中學生认识的特殊性重要体現為间接經验和直接經验相結合。教學活動是學生认识客观世界的過程，要以间接經验為主，但也要辅之以直接經验，把两者有机地結合起来。32.根据皮亚杰的理论，在良好的外界环境作用下，學生的认知发展可以從前运算阶段直接跨越至形式运算阶段。【答案】此說法錯误。皮亚杰认為认知发展是一种建构的過程，是在個体与环境的互相作用中实現的，從而体現出按不变次序相继出現的四個阶段。分别為感知运動阶段、前运算阶段、详细运算阶段、形式运算阶段。每一种阶段有它重要的行為模式。33.學习材料的难度越大，越难以产生迁移。【答案】片面。學习材料對學习迁移桔优一定的影响，但并不是完全的越难的材料越难以迁移。學习的迁移重要由情景原因，學习主体原因。只要有學习就有迁移，而并非难度大的材料就难以迁移。34.教育具有自身的发展规律，不受社會发展的制约。【答案】這种說法是錯误的，首先，教育具有自身的规律，對政治、經济制度和生产力具有能動作用，這是教育相對独立性的体現。但另首先必须注意，不能把教育的相對独立性理解為绝對独立性。由于(1)教育归根究竟是受生产力的发展和政治制度决定的。(2)每一時代的教育從以往教育中继承什么，也与當時的生产力发展和政治制度分不開。(3)在新的政治制度下，与旧政治制度相适应的教育思想和内容，决不會長期存在下去，迟早要变化。(4)新的教育思想、只能在新的政治制度下才能真正得到普遍的实行和发展。故，以上說法錯误。35.知识越多，能力越强。【答案】知识是人脑對客观事物的特性与联络的反应，是客观事物的主观表征。能力是直接影响人的活動效率，促使活動顺利完毕的個性心理特性。從事某种活動必须以一定的能力為前提。(1)能力是掌握知识与技能的前提。(2)能力是在掌握知识和技能的過程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有助于能力的增長和发挥。(3)知识、技能的掌握和能力的发展是不一样步的。知识多了，能力并不一定就高。教師在教學中不仅要向學生传授知识，更要重视培养和发展學生的能力。故以上說法錯误。36.接受學习一定是故意义學习。【答案】這种說法是錯误的。奥苏贝尔從两個维度對學习做了辨别：根据學习進行的方式把學习分為接受學习与发現學习，又根据學习材料与學习者原有知识构造的关系把學习分為机械學习与意义學习。所谓接受學习(receptionlearning)，指人类個体經验的获得，来源于學习活動中，主体對他人經验的接受，把他人发現的經验通過其掌握、占有或吸取，转化成自已的經验。故意义學习，与學习者多种經验融合在一起的、使個人全身心投入其中的學习。是指符号所代表的新知识与學习者认知构造中已經有的合适概念建立非人為的、实质性联络的過程。接受學习分属于不一样的划分原则之下，接受學习可以是意义的接受學习，也可以是机械的接受學习。故上述說法錯误37.根据科尔伯格的观點，道德发展的阶段是固定的，相似年龄段的人都能到达同样的发展水平。【答案】這种說法是錯误的。柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是：(一)前习俗水平分為惩罚与服從取向阶段;和相對功利取向阶段。(二)习俗水平分為寻求承认取向阶段和遵遵法规取向阶段。(三)後习俗水平分為社會契约取向阶段和普遍伦理取向阶段。研究表明，大多数10岁如下小朋友的道德推理处在第1、2阶段水平，10岁後来開始進入习俗水平；但仍有少数青少年以及青少年与成人罪犯停留在前习俗水平推理阶段；青少年和成人大都使用第3、4阶段的道德推理；只有大概35%的人在16~25岁之後到达後习俗道德水平。故上述說法是錯误的。38.德育的起點是提高道德认识。【答案】此观點錯误。(1)德育過程就是學生思想品德的道德认识、道德情感道德意志、道德行為提高的過程。道德认识是人們對是非、善惡的认识和评价,以及在此基础上形成的品德观念是學生品德形成的基础;道德情感是學生产生品德行為的内部動力;道德意志是调整學生品德行為的精神力量道德行為是衡量品德水平的標志。(2)德育過程的一般次序可以概括為:提高道德认识、陶冶道德情感[亿師學考试研究院整顿]、锻炼品德意志和培养品德行為习惯。德育過程一般以知為開端,以行為终止。但由于社會生活的复杂性、德育影响的多样性等原因,在德育详细实行過程中又具有多种開端,可根据學生品德发展的详细状况选择合适的開端。(3)作為一名教師,应意识到品德的构成要素具有多种開端,根据不一样學生的特點做到因材施教。

39.教學具有教育性。该說法是對的的。(1)教學具有教育性的内涵是教師在教學過程中,应将传递知识和思想品德教育相统一。學生掌握知识和提高思想品德修养是相辅相成的两個方面。(2)教學的教育性规律详细体目前三個方面:知识是思想品德形成的基础；思想品德水平的提高為學生积极地學习知识提供動力；贯彻传授知识和思想品德教育相统防止两种极端倾向。(3)作為一名教師,在教學中不仅应传递科學知识,還要贯穿思想品德教育,将知识和思想品德結合起来。40.短時记忆向長時记忆转化的条件是想象。【答案】此观點錯误。(1)记忆的三级模型包括瞬時记忆、短時记忆和長時记忆。短時记忆指信息一次展現後,保持時间大概在20秒左右,最多不超過1分钟的记忆。長時记忆是指保持時间在一分钟以上、直到許数年甚至终身保持的记忆。(2)在短時记忆中,信息的保持時间是有限的。短時记忆中的信息假如加以复述,便可以進入長時记忆,得以继续保留；；假如它們得不到复述,就會很快消失掉。因此,短時记忆向長時记忆转化的条件是复述。(3)作為一名教師,在教學中应引导學生對重要的知识進行复述,使得重要知识從短時记忆進入長時记忆,得到長期保留。(4)综上所述,短時记忆向長時记忆转化的条件是复述而不是想象,題干观點錯误。41.负强化和惩罚在本质上是相似的。【答案】此观點錯误。(1)强化有正负之分,负强化通過终止不快乐的刺激增强行為反应的概率。惩罚是當有机体做出某种反应後,展現一种厌惡刺激,以消除或克制此类反应发生的過程。(2)负强化的目的是提高行為反应的概率,而惩罚的目的是消除或克制某行為反应。(3)因此,负强化和惩罚本质并不相似。42.遗传素质具有可塑性

【答案】對的。遗传素质具有一定的可塑性。遗传原由于心剪发展提供了生理前提、物质基础和发展的也許性，在現实生活中，個体受到环境、教育、主观能動性等原因的影响，也許使遗传素质发生某些变化。

43.教學任务就是向學生传授知识

【答案】錯误。教學任务不仅仅是指給學生传授知识，還包括道德教育、美育、体育和劳動技术教育等内容。

44.行為变化都是學习的成果

【答案】錯误。行為变化并不一定都是學习的成果。學习是通過练习和反复經验引起的，行為或行為潜能的相對持久的变化。有些行為变化，如酒後的某些行為，并不是學习。

45.焦急不利于學生的學习

【答案】錯误。焦急對學习具有双重作用。合适的焦急水平，有助于學习效率的提高，具有积极作用；過度焦急则會減少學习效率，起消极作用。

46.教育既然是培养人的活動，教育目的就只能按照人的发展需求确定。【答案】錯误。教育目的确实定除了人自身的发展需求這個原因以外，還要考虑社會的需求，此外，不一样教育者的教育思想也应當作為教育目确实定的根据。47.德育過程是對學生知情意行的培养提高過程，应以知為開端，知情意行依次進行。【答案】錯误。由于社會生活的复杂性，德育影响的多样性等原因，德育详细实行過程，又具有多种開端，這可根据學生品德发展的详细状况，或從导之以行開始，或從動之以情開始，或從锻炼品德意志開始，最终到达使學生品德在知、情、意、行等方面的友好发展。48.信息進入工作记忆就會持久保留。【答案】錯误。工作记忆是短時记忆的一种，处在工作状态中的短時记忆就是工作记忆，是一种對信息進行临時加工和贮存的容量有限的记忆系统，在許多复杂的认知活動中起重要作用。因而它符合短時记忆的特點，不會持久保持。49.智力水平越高，學习成绩越好。【答案】錯误。智商与學习成绩之间确实存在正有关，即智商越高，一般學习成绩越好；智商越低，一般學习成绩越差。但它們并不是因果关系，一种人學习成绩的影响原因诸多，例如個人的努力程度等原因。此外，智商不是一成不变的。虽然智力受遗传影响较大，智商保持相對稳定，但智商并不是一成不变的。三、简答題(本大題共4小題，每題10分，共40分)26.简述我国目前教育方针的基本内容。【答案】(1)教育必须為社會主义現代化建设服务，這是我国教育工作的總方向。(2)教育必须与生产劳動相結合，是我国教育工作的重要内容。(3)在德、智、体等方面全面发展，這是教育培养目的的重要原则。(4)培养社會主义事业的建设者和接班人，這是我国社會主义教育的總的培养目的。27.教學過程有哪些基本规律?【答案】(1)间接經验与直接經验相結合；(2)教師主导作用与學生主体作用相统一；(3)掌握知识与发展能力相统一；(4)传授知识与思想品德教育相统一。28.简述知覺的基本特性。【答案】(1)选择性；(2)整体性；(3)理解性；(4)恒常性。29.简述发散思维的基本特性。【答案】发散思维也叫求异思维，是沿不一样的方向去探求多种答案的思维形式。其重要特性有三個：(1)流畅性；(2)变通性；(3)独创性。30.简述教材编写的基本规定。【答案】(1)科學性与思想性统一。教材是直接反应教學内容的,因此在内容上一定要精确無误。同步各學科教材還必须体現一定思想性，寓思想政治教育于各科教學中，力争結合本學科特點和不一样年级學生的接受能力，對學生進行详细生動的富有感染力的思想政治教育和品德教育。(2)知识的内在逻辑和教學法规定的统一。教材体現為传授知识的逻辑性和持续性，因此编写教材時既要符合學生生理、心剪发展的次序，還要符合知识的逻辑次序。只有把两者统一起来教材才能起到应有的作用。(3)易懂性。教材是學生學习的重要根据，不一样年龄段的學生理解能力不一样，因此教材内容的论述要简要、精确、生動，標題、結论要醒目，字体大小、用詞要合适。這样才能让學生更轻易讀懂教材。(4)理论与实践统一。教材既要有理论，又要通過实践来验证理论。教材要結合实际材料来论证理论。使學生通過教科書的學习既學會了理论，又能很好地应用理论。(5)教材应具有開放性，应有助于學生变化呆板的學习方式，引导學生观测、实践、资料搜集、合作交流以及体验、感悟和反思活動，從而实現其學习方式的多样化。拓展其學习的時间和空间。(6)教材应关注并充足运用學生的生活經验，及時恰當地反应科學技术发展的新成果，增强書本知识与現实生活的联络，努力克服學科中心主义倾向。31.简述班主任应具有的基本条件。【答案】(1)拥护党在社會主义初级阶段的基本路线，坚持四项基本原则；(2)热愛學生，热愛教育事业，热心班主任工作；(3)品行端正，能以身作则，為人師表；(4)教育思想端正，有一定的教育科學知识和一定的教學能力；(5)有一定的组织管理能力和较强的责任心。32.學习動机的定义与功能是什么?【答案】(1)學习動机的含义學习動机是指激发和维持個体學习活動，并将學习活動指向一定學习目的的動力机制，是直接推進學生學习的内部動力。這种動力机制体現為推力、拉力和压力三种動力原因之间的互相作用。(2)學习動机的功能①激活功能；②指向功能；③维持功能。33.加涅将學习成果分為哪几类?【答案】加涅根据學生的學习成果，把學习分為如下五类：(1)言語信息的學习即掌握以言語信息传递的内容，學习成果是以言語信息体現出来的，协助學生处理“是什么”的問題。(2)智慧技能分為辨别、概念、规则、高级规则(处理問題)等。(3)认知方略是學习者用以支配他自已的注意、學习、记忆和思维的有内在组织的才能，這种才能使得學习過程的执行控制成為也許。(4)态度指對