基于项目学习的高一化学教学-探秘“84”消毒液

基于项目学习的高一化学教学

——探秘“84”消毒液教学目标教学过程教学反思教学背景说课内容一、教学背景——指导思想与理论依据

项目式教学，为学生提供了“做中学”的平台，实现了学生学习方式的转变，学生在完成任务的过程中，将所学的科学、技术等知识相互融合，最终为整体科学素养的发展奠定了基础。模型认知是中学化学核心素养中的重要内容，帮助学生将研究物质的方法和思路构建成一种认识问题的思维模型，从而掌握研究物质的基本方法。学情分析

学生学习了物质分类、氧化还原反应等知识，知道氧化还原反应的一些基本规律及常见的氧化剂和还原剂，为次氯酸钠性质的学习提供了知识和方法的保障。已有基础一、教学背景——学情分析有待发展认知局限

丰富认识问题的角度和思路，完善认知模型，发展学科素养。学生在生活中使用化学品和解决实际问题时往往缺乏用所学化学知识进行解读的意识和方法。1.学生能够从价态和类别两个角度预测陌生物质的性质，设计实验进行验证。2.根据产品的使用说明合理使用化学品。二、教学目标知识与技能过程与方法

通过创设探究情境，引导学生运用实验、观察、讨论等多种方式进行学习。情感态度与价值观

学生感受化学知识在社会生活中的应用，培养学生的学科核心素养。重点难点环节一初识“84”消毒液环节二探秘“84”消毒液环节三结果分享与讨论环节四总结提升，反思评价A1辨识记忆B1分析解释B1分析解释B2推论预测B3简单设计C1复杂推理C2系统探究A3说明论证项目成果梳理总结本节课的收获三、教学过程环节五制作消毒液使用手册B1分析解释B2推论预测B3设计证明A1辨识记忆B1分析解释设计意图：这个环节是对学生原有知识经验的检测，大部分学生面对化学品时没有应用化学视角解读产品说明书的意识，在使用过程中暴露出很多问题，对这节课的吸收理解也会更为深刻。环节一初识“84”消毒液环节一前置任务

——初识“84”消毒液任务：

从化学视角解释产品说明书，并用实验/理论加以证明。环节二布置项目驱动性任务——探秘“84”消毒液任务要求：①解读产品使用说明，设计方案②试验③小组汇报成绩评定：集赞设计意图：通过集赞的方式增加小组间竞争，激发学生的探究热情。学生经历“提出问题—作出猜想—设计方案—得出结论—反思评价”的科学探究过程，建立研究物质的一般思路和方法。提供的试剂：

“84”消毒液、FeSO4溶液、Fe粉、KSCN溶液、KI溶液、淀粉溶液、NaOH溶液、洁厕灵、红纸、

KMnO4酸性溶液、淀粉KI试纸、蒸馏水、

pH试纸

环节三项目成果梳理——结果分享与讨论

学生从价态角度预测有效成分次氯酸钠的性质，应用氧化还原知识设计实验方案。小组间的互评优化了实验方案。宏观辨识与微观探析，证据推理，科学探究与创新意识。

学生感受化学品使用不当产生的严重后果。增强学生把所学化学知识用于实际生活的责任意识。科学态度与社会责任。

学生通过实验发现，试剂的反应顺序可能会影响反应产物，所以要多角度、动态地分析化学变化。变化观念与平衡思想。

采用对比的实验方法，实验方案更严谨，探究的味道更强。从类别角度认识次氯酸钠的性质。证据推理与模型认知。环节四总结提升，反思评价设计意图：学生总结研究物质的基本思路和方法；完善认知模型；更深刻的理解合理使用化学品的意义，以及本节课得到的能力提升。科学态度与社会责任。谈一谈，本节课你有哪些收获？环节五项目延伸——制作消毒液使用手册设计意图：整个课堂从生活情景中来又回到生活情境中去，学以致用，使项目式学习延伸，体现学科价值。课后作业：制作一份家用消毒液使用手册（方式可以是思维导图、手抄报等），介绍消毒原理、使用说明、常见使用误区、误区的解读...向父母、同学宣传。四、教学反思

项目式学习带给学生全新的体验，更关注学生的实际获得。学生积极主动的参与探究，学习状态明显改变。学生在完成任