2023三年级数学上册 四 两、三位数除以一位数第9课时 商中间或末尾有0的除法说课稿 苏教版

2023三年级数学上册四两、三位数除以一位数第9课时商中间或末尾有0的除法说课稿苏教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2023三年级数学上册四两、三位数除以一位数第9课时商中间或末尾有0的除法说课稿苏教版设计思路本节课以“四两、三位数除以一位数第9课时商中间或末尾有0的除法”为主题，通过创设情境、小组合作、动手操作等方式，引导学生理解商中间或末尾有0的除法算理，并能熟练进行计算。结合苏教版三年级数学上册的教材内容，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。核心素养目标培养学生逻辑推理能力，通过观察、比较、分析等活动，让学生理解商中间或末尾有0的除法算理，发展学生数学抽象思维。同时，提升学生数学建模能力，通过实际问题解决，让学生学会将数学知识应用于生活情境。此外，强调数学运算能力培养，使学生在掌握计算方法的基础上，提高运算效率和准确性。重点难点及解决办法重点：商中间或末尾有0的除法算理的理解和计算方法的掌握。

难点：如何正确判断商中间或末尾有0的情况，以及如何进行准确的计算。

解决办法：

1.通过实际操作和直观演示，帮助学生理解商中间或末尾有0的原理。

2.设计分层练习，从简单到复杂，逐步提高学生的计算能力。

3.引导学生总结规律，通过比较和归纳，帮助学生掌握判断和计算的方法。

4.组织小组讨论，让学生在合作中互相学习，共同突破难点。

5.利用反馈和评价，及时调整教学策略，确保学生理解和掌握重点内容。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师的讲解，引导学生理解商中间或末尾有0的除法算理。

2.讨论法：组织学生小组讨论，共同探索解决问题的策略。

3.实践法：让学生通过实际操作，如使用学具，体验除法计算的直观过程。

教学手段：

1.多媒体辅助教学：利用PPT展示算理图示，帮助学生直观理解。

2.教学软件操作：运用数学软件进行互动练习，提高学生的计算速度和准确性。

3.教学视频：播放相关教学视频，帮助学生突破学习难点。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕“商中间或末尾有0的除法”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“如何判断商中间或末尾有0？如何进行计算？”引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解“商中间或末尾有0的除法”知识点。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解“商中间或末尾有0的除法”课题，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过故事“小明买苹果”引出“商中间或末尾有0的除法”课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解“商中间或末尾有0的除法”算理，结合实例“240÷4”帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生通过“24÷4”和“240÷4”的比较，发现规律。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“为什么商中间有0？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，通过实际操作学具，体验除法计算的直观过程。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论，如“如果被除数末尾有0，商会有什么特点？”

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解“商中间或末尾有0的除法”知识点。

实践活动法：设计实践活动，让学生通过实际操作学具，掌握除法计算方法。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解“商中间或末尾有0的除法”知识点，掌握除法计算方法。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据“商中间或末尾有0的除法”课题，布置作业“计算并解释以下除法：120÷3”，巩固学习效果。

提供拓展资源：提供与“商中间或末尾有0的除法”相关的拓展资源（如数学游戏、在线练习等），供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，如“你的计算方法很正确，但可以尝试用不同的方法验证。”

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考，如尝试解决“一个数除以3，商中间有0，这个数可能是多少？”

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议，如“我在计算时发现，如果被除数末尾有0，可以先除以10再除以除数，这样计算更简单。”

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的“商中间或末尾有0的除法”知识点和技能。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。教学资源拓展1.拓展资源：

-《数学故事集》：通过数学故事，让学生在轻松愉快的氛围中了解数学知识，如《数学王子高斯》等，激发学生对数学的兴趣。

-《数学思维训练》：提供一系列数学思维训练题目，如逻辑推理、图形变换等，帮助学生提升数学思维能力。

-《数学游戏》：介绍一些有趣的数学游戏，如数独、24点等，让学生在游戏中学习数学，提高计算能力和逻辑思维。

-《数学应用实例》：收集一些数学在生活中的应用实例，如购物打折、烹饪食谱等，让学生了解数学的实际意义。

-《数学名人传》：介绍一些数学家的生平事迹，激发学生对数学家的敬仰之情，培养学生追求卓越的精神。

2.拓展建议：

-针对商中间或末尾有0的除法，可以让学生尝试解决一些实际问题，如计算购物时的找零、计算家庭用电量等，提高学生的应用能力。

-引导学生观察生活中的数学现象，如钟表时间、商品价格标签等，让学生发现数学在生活中的广泛应用。

-鼓励学生进行数学创作，如设计数学小报、制作数学模型等，培养学生的创新能力和动手能力。

-组织学生参加数学竞赛或活动，如数学知识竞赛、数学趣味运动会等，激发学生的数学学习热情。

-鼓励学生阅读数学书籍，如《数学之美》、《数学的故事》等，拓宽学生的数学知识面，提高学生的数学素养。

-设计一个购物场景，让学生计算找零，如购买一件商品，价格为120元，使用100元支付，求找回的零钱。

-让学生观察家庭电费账单，计算家庭一个月的总用电量，并了解电费的计算方法。

-引导学生制作一个简单的数学游戏，如“24点”，锻炼学生的计算能力和逻辑思维。

-收集一些生活中的数学问题，如计算楼梯的级数、测量物体的长度等，让学生运用所学知识解决实际问题。

-组织学生进行数学小实验，如探究分数与小数的转换关系，让学生在实验中感受数学的乐趣。

-鼓励学生参加数学兴趣小组，与同学们一起探讨数学问题，共同进步。

-鼓励学生参加数学竞赛，如全国中学生数学竞赛等，锻炼学生的数学思维能力和竞技能力。

-引导学生阅读数学书籍，如《数学之美》、《数学的故事》等，了解数学的发展历程和数学家的故事，激发学生对数学的兴趣。

-鼓励学生参加数学讲座或研讨会，了解数学领域的最新研究成果，拓宽学生的数学视野。板书设计①本文重点知识点：

-商中间有0的除法

-被除数末尾有0

-除法算理

-计算步骤

②关键词：

-商

-被除数

-除数

-商中间有0

-末尾有0

-计算过程

③重点句子：

-当被除数的末尾有0时，可以先除以10，再除以除数。

-如果除法运算过程中，商的中间出现0，则保留0，继续进行计算。

-确保每一步计算正确，避免因错误计算导致结果不准确。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设情境，激发兴趣：在教学过程中，我尝试通过创设贴近生活的情境，如购物找零、分配食物等，让学生在具体的情境中理解和应用除法知识，提高他们的学习兴趣。

2.小组合作，共同探究：我鼓励学生进行小组合作，通过讨论和交流，共同解决问题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.教学节奏把握不够精准：有时候在讲解知识点时，由于对学生的掌握程度估计不足，导致教学节奏过快或过慢，影响了学生的学习效果。

2.学生个体差异关注不足：在课堂上，我注意到部分学生在理解商中间或末尾有0的除法时存在困难，但没有及时给予个别辅导，导致这些学生未能跟上教学进度。

3.评价方式单一：目前主要依靠作业和测试来评价学生的学习情况，缺乏多元化的评价方式，不能全面反映学生的学习成果。

反思改进措施（三）

1.优化教学节奏：我会根据学生的学习情况，适时调整教学节奏，确保每个学生都能跟上教学进度。同时，我会提前备课，对课堂可能出现的问题做好预案。

2.加强个别辅导：针对学习困难的学生，我会进行个别辅导，帮助他们理解和掌握除法知识。此外，我会鼓励这些学生积极参与课堂活动，增强他们的自信心。

3.实施多元化评价：为了更全面地评价学生的学习成果，我将采用多种评价方式，如课堂表现、小组合作、家庭作业等，并结合学生的自评和互评，让学生参与到评价过程中。

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