10《马诗》说课稿-2023-2024学年六年级下册语文统编版

10《马诗》说课稿-2023-2024学年六年级下册语文统编版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）10《马诗》说课稿-2023-2024学年六年级下册语文统编版教学内容教材章节：六年级下册语文统编版《马诗》

内容：本节课主要围绕《马诗》展开，通过赏析诗歌中的意象、意境以及作者的情感，引导学生深入理解诗歌的内涵，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。具体内容包括诗歌的朗读、背诵、翻译、赏析以及与作者生平的关联等。核心素养目标1.培养学生对中国古典诗歌的鉴赏能力，提高审美情趣和文学素养。

2.培养学生通过诗歌体会作者情感，理解诗歌背后的文化内涵和人生哲理。

3.增强学生的语言表达能力，通过诗歌翻译和赏析，提升语言运用能力。

4.培养学生的跨学科学习能力，将诗歌与作者生平、历史背景相结合，拓展知识视野。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

六年级学生已经具备一定的古诗词阅读基础，能够进行简单的古诗词朗读和翻译。他们对于诗歌的基本意象和意境有一定的认识，能够识别一些常见的修辞手法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古诗词的学习兴趣因人而异，部分学生可能对古典文学有浓厚的兴趣，愿意主动探索；而部分学生可能对古诗词的节奏、韵律和生僻字词感到困惑，兴趣不足。学生在学习能力上存在差异，有的学生善于理解和记忆，有的则更擅长分析和表达。学习风格上，有的学生偏好直观感受，有的则更注重逻辑推理。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习《马诗》时可能遇到的困难包括对诗歌中的一些生僻字词的理解、对诗歌意象和意境的把握、以及对作者情感的理解。此外，如何将诗歌中的情感与自己的情感体验相结合，以及如何通过诗歌翻译和赏析提升自己的语言表达能力，都是学生可能面临的挑战。教师需要针对这些困难，采取适当的教学策略，帮助学生克服学习障碍。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，引导学生逐步深入理解诗歌内容。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演诗人，体验诗歌创作的过程，增强情感共鸣。

3.利用多媒体展示诗歌背景和作者生平，帮助学生更好地理解诗歌的文化内涵。

4.通过小组讨论，让学生分享对诗歌的理解和感受，培养合作学习能力和批判性思维。

5.使用诗歌赏析卡片，引导学生逐句分析诗歌，提升文学鉴赏能力。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放古典音乐，营造诗歌朗诵的氛围。

2.提出问题：同学们，你们知道古代诗人是如何用诗歌表达情感的吗？今天我们就来学习一首充满豪情的诗歌《马诗》。

3.学生自由发言，分享对古诗词的了解。

二、讲授新课（15分钟）

1.朗读诗歌：学生齐读《马诗》，注意节奏和韵律。

2.翻译诗歌：讲解诗歌中的生僻字词，引导学生翻译诗句。

3.分析意象：分析诗歌中的意象，如“马蹄声碎，喇叭声咽”，体会诗人的豪情壮志。

4.赏析意境：引导学生体会诗歌的意境，如“大漠沙如雪，燕山月似钩”，感受诗人对大自然的赞美。

5.理解情感：分析诗人的情感，如“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，体会诗人的爱国情怀。

三、巩固练习（10分钟）

1.小组讨论：分组讨论诗歌中的意象、意境和情感，分享自己的理解。

2.诗歌翻译：让学生独立翻译诗歌中的一句或两句，巩固翻译能力。

3.课堂展示：每组选派代表展示讨论成果，全班同学共同评价。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：同学们，这首诗歌中表达了诗人怎样的情感？

2.学生回答，教师点评。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：如果你们是诗人，会如何表达对祖国的热爱？

2.学生自由发言，教师引导学生结合自己的生活体验，谈谈对诗歌情感的理解。

3.教师总结：诗歌是诗人情感的表达，我们要学会欣赏和理解诗人的情感。

六、核心素养能力的拓展要求（5分钟）

1.鼓励学生课后收集更多关于李贺的诗歌，进行自主学习。

2.引导学生关注诗歌中的意象和意境，提升自己的文学鉴赏能力。

3.培养学生热爱祖国、关心国家的情感，激发学生的爱国情怀。

教学双边互动，确保学生在课堂上的积极参与。教学过程中，教师要及时关注学生的学习情况，适时调整教学策略，以适应学生的实际需求。以下是详细的教学过程设计：

1.导入环节（5分钟）

-创设情境：播放古典音乐，营造诗歌朗诵的氛围。

-提出问题：同学们，你们知道古代诗人是如何用诗歌表达情感的吗？今天我们就来学习一首充满豪情的诗歌《马诗》。

2.讲授新课（15分钟）

-朗读诗歌：学生齐读《马诗》，注意节奏和韵律。（2分钟）

-翻译诗歌：讲解诗歌中的生僻字词，引导学生翻译诗句。（3分钟）

-分析意象：分析诗歌中的意象，如“马蹄声碎，喇叭声咽”，体会诗人的豪情壮志。（5分钟）

-赏析意境：引导学生体会诗歌的意境，如“大漠沙如雪，燕山月似钩”，感受诗人对大自然的赞美。（5分钟）

-理解情感：分析诗人的情感，如“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，体会诗人的爱国情怀。（5分钟）

3.巩固练习（10分钟）

-小组讨论：分组讨论诗歌中的意象、意境和情感，分享自己的理解。（5分钟）

-诗歌翻译：让学生独立翻译诗歌中的一句或两句，巩固翻译能力。（3分钟）

-课堂展示：每组选派代表展示讨论成果，全班同学共同评价。（2分钟）

4.课堂提问（5分钟）

-提问：同学们，这首诗歌中表达了诗人怎样的情感？

-学生回答，教师点评。

5.师生互动环节（5分钟）

-教师提问：如果你们是诗人，会如何表达对祖国的热爱？

-学生自由发言，教师引导学生结合自己的生活体验，谈谈对诗歌情感的理解。

-教师总结：诗歌是诗人情感的表达，我们要学会欣赏和理解诗人的情感。

6.核心素养能力的拓展要求（5分钟）

-鼓励学生课后收集更多关于李贺的诗歌，进行自主学习。

-引导学生关注诗歌中的意象和意境，提升自己的文学鉴赏能力。

-培养学生热爱祖国、关心国家的情感，激发学生的爱国情怀。

教学过程中，教师要根据学生的实际情况，适时调整教学节奏和难度，确保每个学生都能参与到课堂活动中来。同时，教师要注意观察学生的学习状态，及时给予鼓励和指导，激发学生的学习兴趣和求知欲。拓展与延伸一、拓展阅读材料

1.李贺的其他诗作：《雁门太守行》、《金铜仙人辞汉歌》等，通过阅读这些诗作，学生可以更全面地了解李贺的诗歌风格和情感表达。

2.古代边塞诗选：《塞下曲》、《从军行》等，这些诗作与《马诗》有相似的主题，可以引导学生对比阅读，加深对边塞诗的理解。

3.相关历史背景资料：《唐代边塞诗发展史》、《李贺生平简介》等，通过了解历史背景和诗人生平，学生可以更好地把握诗歌的情感和意境。

二、课后自主学习和探究

1.鼓励学生自主阅读《马诗》的注解和评论，深入理解诗歌的内涵和艺术特色。

2.学生可以选择一首自己喜欢的边塞诗，进行诗歌朗诵和创作，尝试用现代白话文进行诗歌翻译，并分享自己的理解和感悟。

3.组织学生进行小组讨论，探讨古代边塞诗的主题和艺术表现手法，以及这些诗歌对后世文学的影响。

4.引导学生结合现实生活，思考如何将诗歌中的爱国情怀和豪情壮志转化为实际行动，培养学生的社会责任感和历史使命感。

三、实践活动

1.举办诗歌朗诵会，让学生在课堂上展示自己的朗诵才华，增强对诗歌的感知和理解。

2.组织学生参观博物馆或历史遗址，通过实地考察，加深对边塞诗背景的理解。

3.设计诗歌创作比赛，鼓励学生发挥创意，创作出具有个人特色的诗歌作品。

四、教学评价

1.通过课堂提问、小组讨论和课后作业，评价学生对诗歌内容的理解和掌握程度。

2.观察学生在诗歌朗诵、翻译和创作中的表现，评价学生的语言表达能力和创造力。

3.通过学生自评和互评，促进学生对诗歌学习成果的反思和总结。板书设计①

-诗歌标题：《马诗》

-作者：李贺

-诗歌背景：唐代边塞诗

②

-诗歌意象：

-马蹄声碎

-喇叭声咽

-大漠沙如雪

-燕山月似钩

③

-诗歌意境：

-边塞风光

-战争氛围

-豪情壮志

-诗歌情感：

-爱国情怀

-忧国忧民

-诗歌主题：

-边塞生活

-战争与和平

-诗歌结构：

-四句一首

-对仗工整

-诗歌韵律：

-仄起平收

-押韵规律反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.诗歌朗诵体验：在课堂上，我们可以尝试引入诗歌朗诵的环节，让学生亲身体验古诗词的韵律和节奏，这样的体验式学习能让学生更直观地感受诗歌的魅力。

2.互动式教学：通过小组讨论和角色扮演，让学生在互动中学习，这样的教学方法可以激发学生的参与热情，提高他们的合作能力和表达能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对诗歌意象理解不够深入：部分学生在分析诗歌意象时，往往停留在字面意思，缺乏对意象背后深层含义的挖掘。

2.课堂氛围略显沉闷：尽管采用了互动式教学，但课堂气氛有时还是显得不够活跃，学生参与度有待提高。

3.评价方式单一：目前的评价主要依赖于课堂表现和作业完成情况，缺乏多元化的评价方式，不利于全面了解学生的学习效果。

反思改进措施（三）

1.加强意象教学：在教学中，我会更加注重引导学生深入理解诗歌意象，可以通过多媒体展示意象的相关图片或视频，帮助学生直观地感受意象，并通过提问引导学生思考意象背后的