2024-2025学年高中语文 第4单元 创造形象 诗文有别 22 阿房宫赋说课稿 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》

2024-2025学年高中语文第4单元创造形象诗文有别22阿房宫赋说课稿新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024-2025学年高中语文第4单元创造形象诗文有别22阿房宫赋说课稿新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》课程基本信息1.课程名称：阿房宫赋

2.教学年级和班级：高中年级

3.授课时间：2024-2025学年

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，通过分析阿房宫赋的意象、语言和结构，提升学生对古典诗歌散文的审美鉴赏水平。

2.强化学生的文化理解，引导学生理解古代文学作品的背景、作者情感和思想内涵，增强文化自信。

3.增进学生的思维发展与提升，通过解读阿房宫赋中的辩证思想，培养学生批判性思维和创造性思维能力。教学难点与重点1.教学重点，

①理解阿房宫赋中的意象群及其象征意义，如“楚楚衣冠”象征秦朝的繁荣，“阿房宫”象征权力与奢华的极致。

②掌握赋体的写作特点，分析文章的结构布局和修辞手法，如铺陈、排比、夸张等，以及如何通过对比手法表达作者的情感和观点。

③深入理解作者杜牧对历史与现实关系的反思，探讨其政治批判和人文关怀。

2.教学难点，

①理解阿房宫赋中复杂的历史背景和作者的情感态度，这对于学生来说需要较强的历史知识和文学鉴赏能力。

②分析赋中蕴含的哲学思想，如盛衰兴亡的辩证关系，这对于学生的抽象思维和逻辑推理能力有较高要求。

③学生能够结合自身经验，对阿房宫赋中的思想进行批判性思考，并形成自己的见解，这需要引导学生进行深入的文本解读和个性化解读。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《中国古代诗歌散文欣赏》教材，包含阿房宫赋全文。

2.辅助材料：准备与阿房宫赋相关的历史图片、地图、建筑模型等，以及杜牧生平介绍的视频资料，以帮助学生更好地理解背景和文化语境。

3.教学工具：准备多媒体设备，用于展示课件、图片和视频，以及实物模型，如小型宫殿模型，以增强直观感受。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供笔记本、纸张和笔，方便学生进行笔记和小组讨论。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.播放背景音乐，如《阿房宫赋》的朗读音频，营造氛围。

2.提问：同学们，你们知道《阿房宫赋》的作者是谁？这首诗讲述了什么故事？

3.学生回答后，教师简要介绍杜牧及其创作背景，引出课题。

（二）讲授新课（25分钟）

1.分析阿房宫赋的意象群及其象征意义（用时5分钟）

-教师展示“楚楚衣冠”、“阿房宫”等意象图片，引导学生思考其象征意义。

-学生讨论，教师总结：象征秦朝的繁荣与奢华。

-引导学生分析意象之间的关系，如“楚楚衣冠”与“阿房宫”的关联。

2.掌握赋体的写作特点（用时5分钟）

-教师展示赋体的特点，如铺陈、排比、夸张等。

-学生阅读课文，找出赋中的修辞手法，如“秦时明月汉时关”中的夸张。

-教师总结：赋体在结构布局和修辞手法上的特点。

3.深入理解作者杜牧对历史与现实关系的反思（用时10分钟）

-教师引导学生思考阿房宫的兴衰与历史、现实的关系。

-学生讨论，教师总结：杜牧通过阿房宫的兴衰，表达了对历史和现实的反思。

-引导学生结合自身经验，谈谈对阿房宫赋中思想的理解。

4.分析赋中蕴含的哲学思想（用时5分钟）

-教师引导学生分析赋中的盛衰兴亡辩证关系。

-学生讨论，教师总结：盛衰兴亡是历史发展的必然规律。

（三）巩固练习（10分钟）

1.学生阅读课文，找出阿房宫赋中的对比手法。

2.学生分组讨论，分析对比手法的作用。

3.每组选派代表分享讨论成果，教师点评。

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问：阿房宫赋中的意象有哪些象征意义？

2.提问：赋体在结构布局和修辞手法上有哪些特点？

3.提问：杜牧通过阿房宫的兴衰，表达了对历史和现实的哪些反思？

4.提问：阿房宫赋中蕴含的哲学思想是什么？

（五）师生互动环节（5分钟）

1.教师邀请学生分享自己对阿房宫赋的理解和感悟。

2.学生之间进行互动，互相提问、解答。

3.教师总结学生的讨论成果，并给予评价。

（六）核心素养能力的拓展要求（5分钟）

1.引导学生思考阿房宫赋在当代社会的意义。

2.学生讨论，教师总结：阿房宫赋提醒我们，要珍惜当下，勿忘历史。

（七）总结与作业布置（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.布置作业：阅读《中国古代诗歌散文欣赏》中的其他作品，撰写读后感。

整个教学过程共计45分钟，符合实际学情，紧扣重难点，解决问题及核心素养能力的拓展要求，实现教学双边互动。知识点梳理1.阿房宫赋的作者与背景

-作者：唐代诗人杜牧

-背景：杜牧生活在唐朝晚期，这首赋作于公元833年，反映了作者对当时社会现实的关注和批判。

2.阿房宫赋的意象与象征

-意象：楚楚衣冠、阿房宫、秦时明月汉时关等

-象征：楚楚衣冠象征秦朝的繁荣，阿房宫象征权力与奢华的极致，秦时明月汉时关象征历史的变迁。

3.赋体的写作特点

-铺陈：通过对事物的详细描述，展现其壮丽或悲惨。

-排比：通过重复的句式，增强语言的节奏感和表现力。

-夸张：通过夸大其词，突出事物的特征。

4.阿房宫赋的结构布局

-开篇：点明主题，交代背景。

-中间：描写阿房宫的壮丽景象，抒发作者的情感。

-结尾：总结全文，点明主旨。

5.阿房宫赋的修辞手法

-对比：通过对比，突出事物的差异。

-比喻：通过比喻，使抽象的事物具体化。

-设问：通过设问，引发读者的思考。

6.杜牧的政治批判与人文关怀

-政治批判：通过对秦朝的批判，反映作者对当时政治腐败的担忧。

-人文关怀：通过对阿房宫的描写，表达作者对人民疾苦的同情。

7.阿房宫赋中的哲学思想

-盛衰兴亡：通过对阿房宫兴衰的描写，反映历史发展的规律。

-功过是非：通过对秦朝的评价，引发读者对功过是非的思考。

8.阿房宫赋的文学价值

-语言优美：赋中运用了丰富的修辞手法，语言生动形象。

-思想深刻：通过对历史和现实的反思，具有很高的思想价值。

-艺术成就：在结构布局、意象运用等方面，具有很高的艺术成就。教学反思与总结今天这节课，我们学习了杜牧的《阿房宫赋》，这是一篇具有深刻历史意义和文学价值的作品。回顾整个教学过程，我觉得有几个方面值得反思和总结。

首先，在导入环节，我尝试通过播放背景音乐和提出问题来激发学生的兴趣。从学生的反应来看，这种情境导入的方式还是挺有效的，他们能够很快地进入学习状态。不过，我也发现有些学生对于背景音乐的选择和问题的提出可能不太适应，这说明在今后的教学中，我需要更加细致地考虑学生的个体差异，选择更符合他们兴趣的导入方式。

在讲授新课的过程中，我围绕教学目标和重点，对阿房宫赋的意象、结构、修辞手法和作者的思想进行了详细的讲解。我发现，学生在理解意象和象征意义方面表现不错，但对于赋体的写作特点，尤其是对比手法的运用，理解起来有些吃力。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重对赋体特点的讲解，并结合具体的例子来帮助学生理解。

在巩固练习环节，我设计了小组讨论和分享的环节，让学生在互动中加深对知识的理解。这个环节的效果还是不错的，学生们在讨论中能够提出自己的见解，并且能够互相学习。但是，我也发现有些学生在讨论中比较被动，不太愿意发言。这可能是因为他们对阿房宫赋的理解还不够深入，或者是对课堂讨论的参与度不高。因此，我需要在今后的教学中，更多地鼓励学生积极参与讨论，提高他们的课堂参与度。

课堂提问环节，我尽量设计了一些开放性的问题，希望能够引导学生进行思考。但是，有些问题的难度可能超过了学生的理解范围，导致他们回答不出来。这提醒我，在今后的教学中，我要更加关注学生的实际水平，设计合理的问题。

在教学管理方面，我发现自己在课堂上的节奏把握得还可以，但有时候会因为某个学生的回答而打断教学的流程。这让我意识到，我需要在今后的教学中更好地控制课堂节奏，确保教学内容的连贯性。

针对教学中存在的问题和不足，我提出以下改进措施和建议：

1.在导入环节，尝试更多样化的导入方式，以适应不同