2024年秋季新沪科版八年级上册物理课件 第四章神奇的透镜 第三节神奇的“眼睛”第1课时眼睛和眼镜

第四章

神奇的透镜

第一节神奇的“眼睛”课程导入

课程讲授习题解析课堂总结

第一课时眼睛和眼镜课程导入眼睛是如何看见物体的？课程讲授角膜晶状体视网膜瞳孔睫状体玻璃体视神经共同作用相当于凸透镜相当于光屏眼球的结构眼睛的视物原理眼睛好像一架照相机，物体发出的光进入人眼，经晶状体和角膜折射后，在视网膜上形成一个倒立、缩小的实像。来自物体的光会聚在视网膜上视神经细胞受到光的刺激，把这个信号传给大脑，我们就看到了物体。人眼看清物体的过程

人眼如何使远近不同的物体都在视网膜上成清晰的像？晶状体自动调节眼睛的调节看近处物体时：当睫状体收缩时，晶状体比较厚，对光的偏折能力变大，近处物体射来的光刚好会聚在视网膜上，可以看清近处的物体。看远处物体时：眼睛通过睫状体来改变晶体的形状。当睫状体放松时，晶状体比较薄，远处物体射来的光刚好会聚在视网膜上，可以看清远处的物体。眼睛的调节二、近视眼及矫正1.特征：2.成因：（1）晶状体太厚，对光会聚能力太强，成像于视网膜前只能看清近处物体，看不清远处物体。近视眼的矫正折光能力太强削弱折光能力凹透镜三、远视眼及矫正1.特征：2.成因：（1）晶状体太薄，对光会聚能力弱,成像于视网膜后只能看清远处物体，看不清近处物体。远视眼的矫正折光能力太弱增强折光能力凸透镜症状产生的原因成像位置矫正方法近视眼和远视眼产生的原因及矫正方法近视眼远视眼只能看清近处物体，看不清远处物体只能看清远处物体，看不清近处物体晶状体太厚折光能力太强晶状体太薄折光能力太弱视网膜前视网膜后凹透镜凸透镜信息窗：保护视力三个“要”1.读写姿势要端正2.日常用眼要卫生3.眼保健操要坚持三个“不”1.强光弱光不写字2.走路坐车不读报3.躺着伏着不看书习题解析1.如图所示是近视眼及其矫正的光路图，下列说法不正确的是（

）A.近视眼的成像原理和小孔成像的原理相同B.近视眼看远处的物体时，像成于视网膜前C.近视眼用凹透镜矫正D.为预防近视，读写时眼睛与书本的距离应保持在25cm左右A2.学习了透镜知识后，小勇回家认真研究爷爷的老花镜，并得出以下结论，你认为他的这些结论中不妥当的是（

）A．老花镜是一种凹透镜B．老花镜可以用来作放大镜C．老花镜能在阳光下点燃白纸

D．爷爷原来是个远视眼A用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。家大谢谢汇报人：用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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