（2024年秋季版）七年级历史上册 1《中华大地早期人类的代表-北京人》说课稿 中华书局版

（2024年秋季版）七年级历史上册1《中华大地早期人类的代表——北京人》说课稿中华书局版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析本课是七年级历史教材中关于中国古代史的第一课，以北京人为切入点，介绍了早期人类的生活状况和文化特征。通过学习，学生可以了解北京人的生活方式、文化成就以及与古猿的区别，从而认识人类起源和发展的重要阶段。本课内容与课本紧密相连，旨在培养学生的历史观和文化自信。核心素养目标1.培养学生的人文素养，通过了解北京人的生活方式，增强对人类起源和发展的认识。

2.培养学生的历史思维，学会运用历史唯物主义观点分析早期人类的社会发展。

3.增强学生的文化自信，认识到中华大地是人类文明的摇篮之一。教学难点与重点1.教学重点

-重点一：北京人的生活方式。通过图片和描述，让学生了解北京人的居住环境、工具使用和饮食结构。

-重点二：北京人的文化成就。强调北京人制作和使用工具的能力，以及他们可能具有的语言交流能力。

-重点三：北京人与古猿的区别。对比北京人与古猿的生理特征和生活方式，突出人类起源的重要标志。

2.教学难点

-难点一：早期人类生活环境的想象。学生可能难以想象远古时期的环境，教师可通过情景模拟和多媒体展示，帮助学生建立直观印象。

-难点二：北京人文化成就的理解。学生可能对北京人的文化成就难以理解，教师可通过实例讲解和互动讨论，引导学生思考早期人类的文化创造。

-难点三：历史与现实的关联。学生可能难以将早期人类的历史与现代社会联系起来，教师可通过现实生活中的实例，如考古发现和现代科技，让学生感受到历史的连续性和发展。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：系统介绍北京人的历史背景和生活特点，确保学生掌握基本知识。

2.讨论法：引导学生围绕北京人的文化成就进行讨论，培养批判性思维。

3.案例分析法：通过具体案例，如北京人遗址的考古发现，加深学生对历史事件的理解。

教学手段：

1.多媒体展示：利用图片、视频等多媒体资源，直观呈现北京人的生活环境和工具。

2.互动软件：使用互动软件，让学生通过虚拟实验体验北京人的生活方式。

3.现场教学：如条件允许，组织学生参观相关博物馆或遗址，增强学习体验。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

-教师展示一幅北京人的图片，引导学生观察并提问：“同学们，你们知道这是谁吗？他们生活在什么时代？”

-学生回答后，教师简要介绍北京人的历史背景，引出本节课的主题：“中华大地早期人类的代表——北京人”。

2.讲授新知（20分钟）

-北京人的生活方式

-教师展示北京人的复原模型和遗址图片，讲解他们的居住环境、工具使用和饮食结构。

-通过实例分析，如北京人使用的石器，让学生了解早期人类的生活技能。

-北京人的文化成就

-讲解北京人可能具有的语言交流能力，以及他们如何通过工具的使用表达思想。

-引导学生思考北京人的文化成就对后世的影响。

-北京人与古猿的区别

-对比北京人与古猿的生理特征和生活方式，强调人类起源的重要标志。

-通过实例说明，如北京人的直立行走，展示人类进化的重要步骤。

3.巩固练习（10分钟）

-教师提出问题：“北京人有哪些特点？他们是如何生活的？”

-学生分组讨论，每组选出代表回答问题。

-教师对学生的回答进行点评和补充，确保知识点掌握。

4.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课的主要内容：“今天我们学习了北京人的生活方式、文化成就以及与古猿的区别，了解了人类起源的重要阶段。”

-强调学习北京人的历史对培养人文素养的重要性。

5.作业布置（5分钟）

-教师布置作业：“请同学们课后查找资料，了解其他早期人类的生活，下节课分享你的发现。”

-强调作业的重要性，鼓励学生课后自主学习和探索。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握

-学生能够准确描述北京人的外貌特征、生活环境和工具使用。

-学生了解北京人的文化成就，包括工具制作和可能的语言交流能力。

-学生能够区分北京人与古猿的主要区别，如直立行走和工具使用。

2.思维能力

-学生通过分析北京人的生活方式，培养了解决问题的能力。

-学生在讨论北京人的文化成就时，锻炼了批判性思维和逻辑推理能力。

-学生在对比北京人与古猿时，提升了比较分析的能力。

3.历史意识

-学生通过学习北京人的历史，增强了历史意识，认识到人类起源和发展的重要阶段。

-学生对中华大地早期人类的历史有了更深的了解，增强了民族自豪感。

-学生在了解人类起源的过程中，形成了对历史发展的基本认识。

4.文化素养

-学生通过学习北京人的文化成就，提升了文化素养，认识到人类文明的多样性。

-学生在了解北京人的生活方式时，培养了尊重不同文化的态度。

-学生通过学习人类起源的历史，对文化传承和发展有了更深刻的理解。

5.学习兴趣

-学生对早期人类的历史产生了浓厚的兴趣，激发了进一步探索历史的欲望。

-学生在课堂讨论和互动中，提高了学习的主动性和参与度。

-学生通过参观博物馆或遗址等活动，将历史学习与实际体验相结合，增强了学习的趣味性。

6.社会责任感

-学生在学习北京人的历史时，认识到保护文化遗产的重要性，增强了社会责任感。

-学生在了解人类起源的过程中，意识到保护自然环境和生态平衡的重要性。

-学生通过学习人类的发展历程，培养了尊重自然、珍惜资源的意识。板书设计①北京人概述

-时间：约70-20万年前

-地点：北京周口店

-特征：直立行走、使用工具、可能具有语言能力

②北京人的生活环境

-居住：洞穴

-饮食：狩猎采集

-工具：石器、骨器

③北京人的文化成就

-工具制作：打制石器、磨制骨器

-可能的语言能力：通过工具和声音交流

④北京人与古猿的区别

-直立行走

-使用工具

-社会组织

⑤人类起源与发展

-早期人类：北京人

-人类进化：从古猿到现代人类教学反思与总结今天这节课，我们学习了《中华大地早期人类的代表——北京人》。我觉得整体上，课堂氛围比较活跃，学生们参与度也较高。下面，我就从教学反思和总结两个方面来谈谈我的想法。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了多种方式来激发学生的学习兴趣。比如，我通过展示北京人的图片和模型，让学生直观地感受到远古时期的人类生活。我还设计了小组讨论环节，让学生在互动中学习，这样不仅提高了他们的参与度，也锻炼了他们的合作能力。当然，我也发现了一些问题，比如在讲解北京人的文化成就时，部分学生可能因为缺乏相关背景知识而感到难以理解。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重学生的个体差异，提供更具针对性的教学支持。

在教学策略上，我尝试了情景模拟和角色扮演，让学生身临其境地体验北京人的生活。这种教学方法收到了不错的效果，学生们在模拟过程中表现得非常投入。但是，我也发现，有些学生可能因为性格原因，不太愿意参与角色扮演。这让我思考，如何更好地调动每个学生的积极性，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置。

在课堂管理方面，我尽量保持课堂秩序，鼓励学生提问和发言。我发现，当学生提出问题时，其他同学也会跟着思考，这样的互动有助于加深对知识的理解。不过，有时候课堂上的讨论会有些失控，我需要更好地控制时间，确保每个环节都能顺利进行。

当然，也存在一些不足。比如，有些学生对于北京人的文化成就的理解还不够深入，这可能是因为我在讲解时没有结合更多的实例。此外，课堂上的互动虽然增加了，但个别学生还是显得比较被动。针对这些问题，我计划在今后的教学中采取以下