2024-2025学年新教材高中语文 第三单元 9.3 声声慢（寻寻觅觅）说课稿（2）部编版必修上册

2024-2025学年新教材高中语文第三单元9.3声声慢（寻寻觅觅）说课稿（2）部编版必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本节课以“声声慢（寻寻觅觅）”为载体，旨在通过分析词作的艺术特色，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。以词的意象、情感和结构为切入点，引导学生深入理解词人的情感世界，提高文学素养。通过结合时代背景和词人的生平经历，引导学生探究诗词的内涵，激发学生的文化自信。核心素养目标分析本节课旨在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。通过解读《声声慢》，学生能够提升对古典诗词的审美鉴赏能力，深化对传统文化内涵的理解，培养独立思考和批判性思维，同时增强文化自信和民族自豪感。学情分析高中学生正处于思维发展的重要阶段，他们对于古典诗词有一定的认知基础，能够理解和欣赏诗词的美感。然而，由于高中课程内容丰富，学生在时间管理和学习压力下，可能对语文学习的兴趣和投入度存在差异。

从知识层面来看，学生已具备一定的古诗文阅读能力，对词牌、意象等有一定的了解，但对词的深层意蕴和情感表达的理解可能不够深入。在能力方面，学生的语言表达和鉴赏能力有待提高，尤其是对古典诗词中的情感变化和艺术手法的把握。

素质方面，部分学生可能存在阅读习惯不良，对诗词的兴趣不浓，缺乏主动探究的精神。行为习惯上，学生可能存在依赖教师的讲解，缺乏自主学习的能力。

这些学情特点对《声声慢》的教学产生以下影响：首先，教学需注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学手段提高学生的参与度；其次，教学应注重引导学生深入解读诗词，培养学生的自主探究能力；最后，教学应注重对学生情感态度的培养，引导学生从诗词中感受文化魅力，增强文化自信。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，引导学生逐步深入理解词作的意境和情感。

2.设计小组讨论活动，让学生围绕词中的意象和情感进行交流，培养合作能力和批判性思维。

3.利用多媒体展示词作背景资料和词人画像，增强学生的直观感受和情感共鸣。

4.采取角色扮演的形式，让学生体验词人创作时的心理状态，深化对词意的理解。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布《声声慢》的预习资料，包括词作原文、作者背景、词牌知识等，明确预习目标，要求学生初步感知词作的意境和情感。

设计预习问题：围绕《声声慢》，设计问题如“词中‘寻寻觅觅’的意象有何特点？”“词人的情感变化如何体现？”等，引导学生进行思考。

监控预习进度：通过平台数据和学生反馈，了解学生的预习情况，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，阅读词作及相关背景资料，初步建立对词作的理解。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过学生自主阅读和思考，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以词人李清照的生平故事或词作背景作为导入，激发学生对《声声慢》的兴趣。

讲解知识点：详细讲解词的意象、情感表达和艺术手法，结合词例分析，帮助学生深入理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析词中“寻寻觅觅”的情感内涵，并进行角色扮演，体验词人的心境。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师的讲解和课堂活动。

参与课堂活动：学生积极参与讨论和角色扮演，体验词作的情感表达。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过老师的讲解，帮助学生理解词作的艺术特色。

实践活动法：通过小组讨论和角色扮演，让学生在实践中感受词作的情感。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写《声声慢》的赏析文章，巩固对词作的理解。

提供拓展资源：推荐与李清照及其作品相关的书籍和视频，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：学生认真完成赏析文章，深化对词作的理解。

拓展学习：学生利用拓展资源，进一步了解词人的生活和创作背景。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过作业和拓展学习，培养学生的自主学习能力。

反思总结法：通过撰写赏析文章和拓展学习，引导学生反思和总结自己的学习过程。

本节课的重难点在于深入理解《声声慢》的情感表达和艺术特色。通过课前预习、课中讨论和角色扮演、课后拓展学习，旨在帮助学生把握词作的意境，培养对古典诗词的鉴赏能力。学生学习效果学生学习效果

1.知识层面的提升

2.能力层面的提升

在本节课中，学生的文学鉴赏能力得到了显著提升。他们学会了如何从词中捕捉意象，如何分析词人的情感变化，以及如何运用恰当的艺术手法进行词作赏析。同时，学生在小组讨论和角色扮演中，锻炼了口语表达能力和团队合作能力。此外，通过课后拓展学习，学生学会了如何利用资源进行自主学习和深入研究。

3.思维与素养层面的提升

具体表现在以下几个方面：

（1）学生对古典诗词的兴趣和热情得到提高。在学习《声声慢》的过程中，学生对词作中的情感表达和艺术手法产生了浓厚的兴趣，愿意主动去了解和学习更多古典诗词。

（2）学生的文学素养得到提升。通过学习《声声慢》，学生了解了词人李清照的生活背景和创作背景，对古典诗词有了更深入的了解。同时，学生在赏析过程中，学会了运用多种艺术手法进行评价，提高了自身的文学素养。

（3）学生的审美能力得到锻炼。在欣赏《声声慢》的过程中，学生学会了从多个角度去感受词作的美，培养了审美能力。

（4）学生的思维能力得到提高。在分析《声声慢》的过程中，学生学会了从多个角度去思考问题，培养了批判性思维。

（5）学生的情感态度价值观得到升华。在学习《声声慢》的过程中，学生感受到了词人李清照的爱国情怀和民族精神，对传统文化有了更深刻的认识。

（6）学生的自主学习能力得到提升。在课后拓展学习中，学生学会了如何利用资源进行自主学习和深入研究，提高了自主学习能力。

（7）学生的综合素质得到提高。在学习《声声慢》的过程中，学生的口语表达能力、团队合作能力、思维能力和审美能力得到了全面提升。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入多媒体教学：在讲解《声声慢》时，我尝试将多媒体技术与传统教学相结合，通过图片、视频等形式展示词人的生平和创作背景，使学生对词作有更直观的感受。

2.强化情感体验：在教学中，我注重引导学生体验词人的情感，通过角色扮演、情景再现等方式，让学生身临其境地感受词人的心境，从而更好地理解词作。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不足：在课堂讨论和角色扮演环节，部分学生积极性不高，参与度不够，影响了教学效果。

2.教学内容深度不够：在讲解《声声慢》时，我可能过于注重词作本身，而忽视了词作背后的文化内涵和时代背景，导致学生对词作的深层理解不够。

3.评价方式单一：目前的教学评价主要依靠学生的作业和课堂表现，缺乏多元化的评价方式，难以全面评估学生的学习效果。

反思改进措施（三）

1.提高学生参与度：为了提高学生的参与度，我将在今后的教学中，设计更多互动环节，如小组讨论、辩论赛等，鼓励学生积极参与课堂活动。

2.深化教学内容：在讲解《声声慢》时，我将更加注重词作背后的文化内涵和时代背景，通过引入相关历史资料和文献，帮助学生更好地理解词作。

3.丰富评价方式：为了全面评估学生的学习效果，我将尝试采用多