《初中语文演讲教学现状调查及对策探究【附问卷】》19000字【论文】

初中语文演讲教学现状调查及对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u1997初中语文演讲教学现状调查及对策研究 118215第一章绪论 131336第二章初中语文演讲教学现状 217638第一节初中语文演讲教学现状调查的结果分析 220511第二节初中语文演讲教学存在问题的原因分析 1226635第三章初中语文演讲教学设计 1418030第一节演讲词的教学设计 1432766第二节有声语言、态势语言的教学设计 2116279附录：初中语文演讲教学现状的深度访谈提纲 34第一章绪论古今中外，有很多的政治领袖或者商业精英，都是善于沟通，善于表达的大师。无论是在现实生活中还是在虚拟世界，我们都需要与人沟通交流。随着科技的发展，社会的进步，生活节奏的加快，信息在大量的快速的被传播，这就要求当今时代的我们要在最短的时间当中，精准快速地表达自己的想法。演讲就正好符合这样的时代要求并逐渐成为人们沟通交流的一种快捷有效的方式。这不仅对教师的演讲教学能力提出了更高的要求，也向学生展示了学习演讲的必要性。2011年版的《义务教育语文课程标准》也对初中学生的口语表达能力提出了具体要求，也是对在初中阶段开展演讲教学必要性的有力证明。举办演讲教学可以切实锻炼学生的口语表达能力，可以给学生当众发言的机会进而锻炼胆量，可以让学生听到更多有价值的理论和看法进而拓宽视野，可以增加同学之间的深度了解、建立更加崇尚知识的良好学风。通过对问卷调查的数据分析，笔者发现当前演讲教学并没有得到一线教师的重视，没有切实可行的演讲教学设计，没有对演讲教学整体过程系统的研究。而且大部分教师的文体意识较弱，总将演讲词和其他文本等同处理。演讲词的特点和价值就无法得到体现，例如其语言的口语化、文稿的鼓动性及演讲词特有的号召力等。诸多原因共同造成当下初中语文课堂中演讲教学活动缺失，学生的演讲能力较差的现状。第二章初中语文演讲教学现状为了进一步了解初中语文演讲教学的现状，笔者在当地某两所初中学校分别对教师和学生进行了问卷调查，并对在一线教学的初中语文教师进行了深度访谈。通过对问卷调查及访谈结果的数据处理和分析，发现目前演讲教学中存在的问题并分析原因，为开展演讲教学研究提供现实依据。第一节初中语文演讲教学现状调查的结果分析为了深入了解初中语文演讲教学的现状，笔者根据2011年版的《义务教育语文课程标准》编制了两份调查问卷和一份对教师深度访谈的提纲。调查问卷中，一份是初中语文演讲教学实施现状的调查问卷（学生卷），一份是初中语文演讲教学实施现状的调查问卷（教师卷），这两份调查问卷分别以纸质问卷和网络问卷的形式发到各位老师和学生手中。一、学生问卷调查此次问卷的调查对象是当地某两所初中的125名学生，回收有效问卷共计120份，回收率为96%。学生的调查问卷共设置了9道题，这9道题重点考查学生对演讲的喜欢程度、对演讲词的了解情况及对演讲活动的认知情况。1-8题为选择题，第9题为主观题。有关初中语文演讲教学实施现状的调查问卷（学生卷）见附录一。图1.1通过分析图1.1可知，75%的学生喜欢演讲，认为学习演讲很有趣，24%的学生认为演讲一般，对自己来说无所谓，只有1%的学生不喜欢演讲，认为很无趣。综合以上的数据可得，目前初中阶段四分之三的学生对演讲还是很喜欢的，可见课堂中开展演讲的教学活动较容易推行。但仍有四分之一的学生认为演讲一般或者无趣，可能受考试功利化思想的影响，也可能较少接触演讲，尚未领会演讲的魅力。图1.2图1.2是调查学生对演讲词特点的了解情况。分析数据可得，73%的学生并不了解，老师上课要求学生自己总结。26%的学生表示，教师在上课时进行了讲解，可以说出演讲词的特点，1%的学生表示，不知道演讲词的基本特点。由此可见，74%的学生对演讲词特点不了解甚至完全不清楚。图1.3图1.3是调查学生对演讲类型的了解现状。92%的学生是知道一部分的演讲类型，7%的学生表示知道并且可以说出每种类型的特点，1%的学生完全不了解演讲类型。分析数据可得，只有极少数的学生演讲词的类型特征比较了解，绝大多数的学生只是了解一部分，故演讲教学中教师应重视对演讲词类型特征的讲解与说明。图1.4图1.4是调查学生是否会书写演讲稿，演讲稿的书写是发表演讲的前提和基础，因此了解学生的演讲稿写作水平很有必要。调查数据显示，76%的学生表示会写一点，23%的学生表示会写，1%的学生表示完全不会。由此可见，绝大部分学生撰写演讲稿的能力较差，教师在演讲教学中应细化写作步骤，对学生进行逐步引导。图1.5图1.5是调查初中生的语文学习中，演讲课在一周内的开设次数，以此调查目前初中阶段演讲教学活动的开展情况。61%的学生表示一学期开设一次，30%的学生表示一周平均一次，还有9%的学生表示没有开设，可见演讲课的开设情况整体较差。图1.6图1.6调查分析的是目前初中学生的上台演讲能力，13%的学生表示会上台演讲，老师训练过，49%的学生表示会一点，但是不能灵活自如地发表演讲，38%的学生表示完全不会演讲。对于上台演讲，会一点和完全不会的学生占了绝大多数，体现出目前学生的演讲能力较差。因此在初中阶段开展演讲教学很有必要。图1.7图1.7调查学生对名人演讲稿和视频的关注程度，93%的学生表示了解过一些，5%的学生表示经常看，很熟悉，还有2%的学生表示从未看过，由此可见，绝大部分学生对演讲都有一定的了解，这将有利于演讲教学活动的开展。图1.8图1.8调查学生对演讲过程中注意事项的了解情况，旨在为今后的演讲教学研究提供现实依据。87%的学生表示了解一些演讲过程中的注意事项，但并不完整。11%的学生表示知道，并且对其很熟悉。2%的学生则毫不知情。该调查结果反映出目前演讲教学中缺乏对演讲注意事项的讲解。学生的调查问卷中第9题是主观题，也是一道开放型题目，现将问卷中的问题和学生的回答记录如下：问题：你想要教师怎样带你上演讲课呢？回答：1.教师多讲解演讲的理论知识，多给学生演讲的机会；2.带领学生看优秀的演讲视频，在演讲教学过程中增加互动；3.带领全班同学参与。二、教师问卷调查通过发放网络问卷的方式对当地某两所初中学校的23位语文老师进行现状调查，回收有效问卷共计22份，回收率约为96%。对教师的调查问卷中，客观题调查教师演讲教学的组织情况、指导演讲理论知识学习的现状。其中1-7题是选择题，8-9题是主观题，共9道题目。主观题调查目前演讲教学中存在的问题以及一线教师反馈的指导性建议。有关初中语文演讲教学实施现状的调查问卷（教师卷）见附录二。图2.1图2.2图2.3图2.1-2.3分别调查教师对演讲知识的了解情况、组织演讲活动的现状以及演讲教学对学生能力提升的重要程度。由图2.1数据可得，17.78%的教师对演讲的基本知识非常清楚，35.56%的教师比较清楚，37.78%的教师了解一点，8.89%的教师则不太了解。数据表明，只有17.78%的教师非常了解演讲的基本知识，其余教师对演讲基本知识的学习还有待加强。由图2.2的数据可得，8.89%的教师会经常组织学生进行演讲，68.89%的教师偶尔组织，2.22%的教师从不组织，20%的教师只有在学校要求之后才组织演讲教学。总体来看，教师组织演讲活动的次数少，积极性不高，甚至还有部分教师是应学校的要求才组织。由图2.3的数据分析在教师眼里，演讲教学对学生能力提升的重要程度。60%的教师认为很重要，13.33%的教师认为一般，24.44%的教师认为比较重要，2.22%的教师认为不重要。分析数据可知有将近15%的教师认为演讲教学对学生的能力提升重要程度一般或者不重要，但绝大部分教师还是对演讲教学持有肯定态度，认为演讲教学确实可以提升学生的能力。图2.4图2.4的数据显示，选择“看演讲视频”和“学生实践、后期指导”这两种方式的教师比例各占40%，通过“教师示范”来指导学生理论学习的比例是13.33%，还有6.67%的教师选择“看演讲书籍”。分析数据可得，“看演讲视频”和“学生实践、后期指导”这两种方式都是教师喜欢运用的教学方式。演讲视频的播放可将优秀的演讲过程直观地呈现给学生，学生先实践、教师后期指导的方式利于教师为学生提出有针对性的指导建议。图2.5由图2.5的数据可得，15.56%的老师经常训练，42.22%的教师有时训练，31.11%的教师很少训练，11.11%的教师从不指导训练学生撰写演讲稿。数据体现出目前初中语文老师缺乏对学生进行演讲稿撰写的现状。分析造成该现状的原因，一是逻辑性强的演讲稿比较难教，二是教师自身理论知识的匮乏，不会指导学生撰写演讲稿。图2.6图2.6调查教师对演讲活动的关注点，51.11%的教师关注分享的主题内容，33.33%的教师关注学生演讲的仪态，还有15.56%的教师关注学生的紧急应对能力。演讲是一个“演”与“讲”的综合活动，教师在演讲教学中需要多方面观察、多角度培养，切实提升学生的演讲水平。图2.7图2.7是道多选题，调查分析教师认为演讲教学都可以提升学生哪些方面的能力。数据显示，提升口语表达能力占比95.56%，锻炼当众说话的胆量占比93.33%，培养逻辑思维占比86.67%，提升阅读和写作能力占比77.78%。分析数据可得，演讲教学的开展对学生的口语表达能力以及当众说话的胆量都有极大的提升。演讲稿的准备工作中，前期的材料收集可以提升阅读能力，收集整理材料的过程中可以培养逻辑思维，最后演讲稿的撰写可以提升学生的写作能力。可见，演讲教学可以锻炼培养学生的综合能力。调查问卷的8-9题是主观开放题，笔者将“就目前演讲教学的现状而言，您认为实施过程中还存在哪些问题”和“对于演讲教学，您有什么好的建议”两道问题的答案进行收集整理，汇总如下：问题：一是难以确定演讲主题；二是演讲教学形式化严重，很多学生的演讲更像“背书”；三是演讲的评价标准难以确定；四是课程安排紧张，没有时间进行演讲教学；五是学生锻炼的平台和机会较少。建议：一是教师要先给学生讲演讲的相关理论知识，指导学生实践，最后根据演讲情况进行点拨指导；二是充分利用多媒体资源，带领学生观看优秀演讲家的视频；三是教师应加强自身教学能力的提升，增加对演讲理论知识的储备；四是利用班会课的时间，组织学生交流讨论，回顾本周的演讲教学情况。三、教师访谈调查（一）访谈调查的内容在对教师进行问卷调查之后，为了更全面地了解初中语文演讲教学实施的现状，笔者还对在一线教学的初中语文老师进行了访谈调查。笔者在当地两所初中学校各邀请一名教师进行了深度访谈，这两位教师都有着资深的教学经验，其教龄分别是23年和13年。笔者针对目前演讲教学中存在的问题、演讲教学的重难点以及实施建议等方面设计了一系列的相关问题。具体访谈内容见附录三。（二）访谈调查的统计结果及分析笔者对教师访谈时共预设了5个问题。第1题询问老师的教龄，2-3题询问演讲教学的问题和实施的重难点。第5题询问教师对演讲教学的意见或者建议。根据对教师的访谈结果，总结目前演讲教学中存在的问题如下：第一，教师不重视演讲教学，学生对演讲也不感兴趣；第二，教师难以把控学生演讲及后期教学评价的时间，有可能影响当堂课教学任务不能顺利完成；第三，教师很难确定演讲的主题，难以把控演讲的质量。演讲教学的重点是提升学生当众发表演讲的能力，并且让学生的演讲发挥一定的感召力，产生实际效果。演讲教学的难点是提高演讲教学的科学性，完善演讲教学的评价机制。（三）对于演讲教学的建议第一，建议学校开设相关校本课程或请专家指导演讲教学活动的执行，年级教研组的教师可定期讨论交流有关“演讲教学”好的策略和方法；第二，对经典的演讲教学案例进行资料存储，供教师之间相互观摩学习；第三，拓展学生的课外学习资源，让其领受演讲的魅力。教师可以指导学生在寒暑假期间观看相关电视节目，例如《超级演说家》。或者带领学生阅读相关书籍，例如《德鲁克演讲实录》。第二节初中语文演讲教学存在问题的原因分析根据对初中语文演讲教学的现状分析，不难发现目前初中语文的演讲教学还存在很多问题，学生的演讲能力还有待提高。笔者将从应试教育体制影响、教师演讲教学素养欠缺、学校演讲教学活动匮乏、学生演讲训练素材单一四个方面探究造成该现状的原因。一、应试教育体制影响中考是一场竞争压力很大的选拔性考试，分数的多少直接决定了学生学习能力的高低，所以教师、学生及家长都会过于关注成绩。教师教学会以提高成绩为最终目标，教师会重点教授语文中考试卷上考查的知识，对于中考不涉及的知识就不重视。笔者翻阅了本地近十年中考的真题试卷，发现其中对于演讲知识并没有太多考查，这就会导致教师忽略演讲教学及其相关知识的讲授，致使语文课堂缺少演讲教学活动。学生的演讲能力也就得不到有效的锻炼和培养。部分教师虽然开展了演讲教学，但也只是停留在对演讲词的讲授，缺乏对学生演讲能力的培养。由于大部分教师不够重视演讲教学，这也会影响学生对于演讲的学习态度，让其认为没有必要学习演讲。另外学生演讲理论知识的匮乏，让学生对演讲教学产生了畏难和抵触情绪，故学生不愿参加演讲教学活动。二、教师演讲教学素养欠缺通过对教师进行问卷调查以及深度访谈，笔者发现很多教师没有接受过演讲教学的专门训练，繁重的教学任务也使教师没有时间自主学习演讲的理论知识，体现为教师缺乏对演讲理论知识的系统学习。开展演讲教学活动时不懂得如何指导学生的演讲活动，很多时候都是照着教参的注解讲解演讲词，多采用“朗读教学”的方式带领学生鉴赏演讲词，缺乏对学生演讲能力的培养，体现为教师的教学方式单一，课堂演讲的形式化严重。教师的文体意识薄弱，教学时会将演讲词等同于议论文处理，忽略演讲词本身逻辑性、鼓动性、语言口语化等特点。并且在日常的演讲教学中，会侧重讲解演讲发生的社会背景及对当时社会的价值，对于演讲词本身的语言特征、类型特征及文体特征则不太关注，故无法让学生真正领会演讲词的魅力，体现为演讲教学时没有采用合宜的教学方式。演讲教学的范围局限于课内演讲词，没有拓展课外的学习资源，体现为演讲教学时素材范围的有限。三、学校演讲教学活动匮乏问卷调查的数据显示，教师很少在课堂中安排演讲教学，因此学生较少接触甚至接触不到关于演讲的相关知识，缺乏锻炼演讲技能的机会，演讲稿的写作也无从下手。随着年龄的增长，学生也不喜欢在课堂上主动发言，口语表达能力就更加得不到锻炼。分析学校演讲教学活动匮乏的原因：第一，教师的课时紧，时间少。初中阶段教师的教学任务繁重，中考对学生和教师带来的压力大，因此教师没有时间预备并且安排演讲教学活动；第二，学校教学资源不足。例如偏远地区的学校缺乏多媒体设备，无法给学生播放演讲视频。演讲教学活动的开展只能依赖教师的教学，致使演讲教学课堂枯燥，开展的演讲教学活动的次数少；第三，演讲教学活动实施困难。首先教师难以确定演讲教学主题的选材范围。演讲主题设定的选材范围若太多宽广，会让学生无所适从。演讲主题设定的选材范围若太过局限，会让学生觉得无话可说。其次教学演讲的收效不显著，学生演讲能力的提升需要长时间的培养和锻炼，短期之内看不到效果。最后教学演讲的评价困难，缺乏合宜的评价体制。四、学生演讲训练素材单一演讲教学中，大部分教师只选用课内的演讲词进行教学。课内演讲词的类型单一，且发生的年代离学生的实际生活较远，学生由于缺乏对时代背景的了解，故较难学习领会其中的精神，因此学习的兴趣和积极性也都不高。部分教师也会安排学生在假期阅读、观看与演讲相关的书籍或者视频。但是教师缺乏对其针对性的指导，所以学生也只是粗略的了解，没有深层次领会。综上所述，目前演讲教学的现状不容乐观。学生对演讲词的理论知识的了解情况较差，撰写演讲稿及发表演讲的能力有待提高。教师开展演讲教学的次数较少，对学生演讲能力的训练不足。大部分教师已经意识到演讲教学对学生个人能力的提升具有十分重要的作用，认为开展教学很有必要。但教师缺乏可供借鉴的教学策略，不知如何指导学生演讲。第三章初中语文演讲教学设计通过对第二章中问卷调查及访谈结果的数据分析，发现目前演讲教学中存在着演讲教学内容不全面、演讲主题确定困难以及后期评价机制不完善的问题。笔者尝试通过对演讲进行教学设计的方式解决以上问题。又因对演讲能力的培养主要体现在两个方面：一是对演讲词的鉴赏及撰写能力，二是有声语言及态势语言的运用能力。故本章将分别对演讲词、有声语言及态势语言进行教学设计，从而开展对演讲教学的研究。第一节演讲词的教学设计一、明确教学内容对演讲词的教学进行设计之前，教师需明确演讲词的教学内容。在演讲教学中，学生需要学会鉴赏演讲词的特点，体会演讲辞的独特魅力并且学会如何撰写演讲词，为自己发表演讲奠定基础。因此笔者认为初中阶段有关演讲词的教学内容应包含演讲词的文体特征、演讲词的类型特征、演讲词的语言特征及撰写演讲词的方法。（一）演讲词的文体特征演讲词的文体特征指的是“演讲词”这种文体的独特之处，即这种文体中存在其他文体不存在的特点。演讲词的文体特征主要有针对性、鼓动性及逻辑性。演讲词的针对性体现在主题的针对性及听众的针对性。主题的针对性即书写演讲词时要有明确的指向性，有特定的目标。例如发表对社会热点问题的看法、发表对特定事物的观点等。听众的针对性体现在书写演讲稿之前，需了解听众的基本信息。例如年龄、文化程度及社会地位等。演讲词的鼓动性体现在其语言的感染力，或慷慨激昂、或温馨感人、或引发思考。演讲词本身的语言魅力可以激发听众的情感，促进听众积极采取行动。演讲词的逻辑性体现在行文结构的安排。演讲者可采用逐层递进的论述方式推出演讲的中心主题，也可采用观点并列的论述方式多角度证明中心观点。（二）演讲词的语言特征演讲词的语言特征体现在“演讲语言的正确性、通俗性、规范性及轰动性。刘德强.现代演讲学[M].刘德强.现代演讲学[M].上海：上海社会科学院出版社，1998:54.（三）演讲词的类型特征如表1.1所示，按照不同的划分标准可将演讲词划分为多种类型，这就是演讲词的类型特征。表1.1演讲稿的划分标准及种类划分标准种类外在形式命题演讲即兴演讲论辩演讲演讲内容政治类演讲学术类演讲教学类演讲演讲场合电视演讲广播演讲街头演讲演讲目的说服类演讲鼓动类演讲娱乐类演讲演讲风格深沉式演讲活泼式演讲奋进式演讲表达方式议论型演讲叙述型演讲抒情型演讲（四）撰写演讲词的方法第一步，确定演讲主题。主题是一篇演讲词的核心，整篇文章都应当围绕主题进行论述，因此选择合适的主题至关重要。演讲主题需满足两个要求：第一，观点鲜明。明确地表达对事物的爱憎及个人真实想法。第二，有思想内涵。“思想是一篇演讲词的灵魂薛建华.薛建华.演讲词写作指要[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2007:01.第二步，确定行文结构。结构是整篇演讲词的行文脉络，犹如人体的骨骼。常见的行文结构有三种。第一种并列式。围绕中心主题从不同的角度、不同的方面进行阐述。并列式结构的语言标志词有“首先”、“其次”、“最后”或者“一方面”、“另一方面。韩斌生.演讲与朗诵基础[M].北京：清华大学出版社，2016：99.”第二种递进式。演讲词的各部分之间的论述层层推进，具备内在的逻辑联系并且各部分之间的顺序不可调换。第三种对比式。演讲词的各部分之间相互对比，例如“一正一反”、“一前一后韩斌生.演讲与朗诵基础[M].北京：清华大学出版社，2016：99.第三步，组织相关材料。合宜的材料是主题的有力支撑，只有观点却没有材料的演讲词是空洞的、缺乏说服力的。因此为增加演讲词的说服力及可信度，应引导学生围绕演讲词的主题从多种渠道搜索相关材料，例如网络、书籍、报纸及杂志等。选择的材料要真实可靠，只有真实的材料才可以支撑演讲词的观点，才能让演讲词有可信度。同时，建议学生尽量选择新颖或典型的材料。材料新颖可以体现演讲词的时效性，可以满足观众的求知心理。而典型的材料则比较有代表性，最能反映事物的本质，最有说服力。第四步，润色演讲词语言。演讲词是发表演讲前的文字准备，最终会以“口头语言”的形式展现出来，故演讲词的语言需要满足“上口”和“入耳”的要求。“上口”就是读起来通顺流利，“入耳”是听起来清楚明白，不会让人产生误解。因此教师需要指导学生润色演讲词的语言，对其进行口语化处理。将晦涩难懂的文言文转换为通俗易懂的白话文，将单音节词汇转换为双音节词汇，将生僻的、使用次数少的词汇转换为常用的、使用次数多的词汇，将容易产生歧义的词汇转换为不易产生误解的词汇。总之，通过对演讲词语言的润色使学生可以清楚地论述观点，使听众可以准确地接受信息。二、设定教学步骤（一）布置预习任务，拉开教学序幕根据演讲教学的内容有针对性地布置预习任务，首先有利于学生了解演讲词的时代背景，增进对课文的理解。由于演讲词所处的年代距离学生的年代相差较远，例如闻一多的《最后一次讲演》发表时间为1946年、顾拜旦的《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》的发表时间为1919年，学生若没有提前的预习，理解课文可能会比较困难；其次可节省学生在课堂上的阅读时间，提高教师的教学效率。一般情况下，演讲词的篇幅冗长且逻辑性强，学生阅读起来耗费的时间较长。教师在课前布置“阅读全文”的学习任务，让学生在课下提前完成演讲词的全文阅读，将会为课堂的教学省下部分时间。有利于教师顺利完成教学任务，提高教学效率；最后还可为开展下一个教学任务奠定基础。提前的预习任务增加学生对课文的熟悉程度，也给学生充足的时间思考。这会提升学生在下一个教学环节的参与度，促进教师与学生之间思维火花的碰撞。（二）设定教学问题，引发学生思考与传统“满堂灌”的语文教学模式不同，演讲教学将采用以“问”促学的教学模式，引发学生思考，带领学生鉴赏演讲词并学习与演讲相关的理论知识。演讲教学需教师根据教学内容设定有针对性的教学问题，例如讲演讲词的类型特征时，可将教学问题设定为“请你将本篇演讲词分类并说明划分标准”。通过多个教学问题的设定，将演讲教学的内容“串联”起来，层层递进、环环相扣，体现演讲教学设计的逻辑性和科学性。根据2011年版《义务教育语文课程标准》中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式中华人民共和国教育部制定.2011版义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012:3.”的课程基本理念，笔者设定学生以小组合作探究的方式完成本环节中教学问题的解答，促进小组同学的沟通交流，充分激发学生思维的活跃度。中华人民共和国教育部制定.2011版义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012:3.（三）明析写作步骤，指导学生书写教师应跟上科技发展的脚步，充分利用多媒体技术开展演讲教学。将演讲词的写作步骤以幻灯片放映的形式展现给学生，直观的画面展示有利于学生记录课堂笔记，利于学生明确演讲词的写作方法。教师也需对幻灯片中展示的写作步骤进行语言的解释说明，逐步带领学生动笔书写，在实践中掌握写作演讲词的技能。第一步，确定演讲主题时，引导学生选用有现实依据的、熟悉的且有分享价值的主题，让学生“有话可说”，愿意主动分享。第二步，确定行文结构。引导学生通过画思维导图的方式呈现演讲词的论点，确定演讲词的框架。第三步，组织相关材料。引导学生充分发散思维，从多个渠道、多个角度搜寻相关材料，为演讲词的观点提供有力支撑。第四步，润色演讲词的语言。引导学生将书面语转换为口头语，在发表演讲之前多次朗读演讲稿，检验演讲稿的语言是否满足“上口”、“入耳”的标准。三、展示教学设计通过展示闻一多的《最后一次讲演》的教学设计，具体地说明如何将演讲词的教学内容融入到每一个教学步骤当中，为初中语文教师开展演讲教学提供参考。（一）布置预习任务，拉开教学序幕为了增加学生的主体参与性，避免出现教师“一言堂”的情况。故在课前为学生设定预习任务，让其在课堂上有展示的机会，同时也加深学生对课堂内容的理解。并将全班同学分为多个学习小组，以合作探究学习的方式展开对《最后一次讲演》的学习以及对演讲稿相关理论知识的学习。每个小组设定一名小组长，负责统计下一小组成员的回答次数，例如A组统计B组的回答次数，B组统计C组的回答次数，以此类推。每位同学每回答一次给该小组及个人分别加一分，待该部分内容学习结束后，对分数最高的个人及小组给予一定的嘉奖，通过这种方式调动学生的积极性和学习热情。任务一：通过多种方式，例如查阅书籍、搜集报纸及浏览网上资源等，搜集有关作者及时代背景的相关内容，使用一张A4纸，将其制成知识卡片。要求小组内部分工明确，全员参与。知识卡片内容完整，尽量美观。任务二：学习演讲稿的分类方式，划定本篇演讲词的种类。建议将其制成表格，对其进行明确清晰的展示。要求从多角度进行划分，尽可能详尽。对以上的知识卡片和分类表格教师都要在课堂上给予展示的机会，分数的评定由各小组投票决定，前三名的小组分别加3分、2分、1分。（二）设定教学问题，引发学生思考给学生15分钟时间讨论研究以下四个问题：问题一：将全文划分为三部分，你会如何划分？每部分主要内容是什么？问题二：文章中有几种人称？每种人称都指的是谁？这样不同的称呼有什么表达效果？问题三：文章中都使用了哪些修辞手法，请举例说明。这样的修辞对演讲效果有什么帮助？问题四：文章中都引用了哪些材料，引用材料对表情达意有何作用？（教师要在全班巡回观察每个小组的讨论情况，要将合作学习落到实处。及时解答每个小组的困惑，让学生在对问题的研讨中深入理解文本）问题一答案：第一部分是第1-3自然段，这部分主要就是揭露事实，为李公朴先生正名，哪里有什么“桃色事件”，不过是反动派为自己的暗杀找的借口。痛斥了反动派的卑鄙行为。该部分第三段颂赞了在“一二·一”事件中壮烈牺牲的昆明青年学生以及李公朴先生，他们是争取民主和平的勇士。第二部分是第4-5自然段。该部分像是在说明李公朴先生被暗杀的原因，因为反动派的恐慌，正如原文所说“他们这样疯狂地在制造恐怖，正是他们自己在慌啊”。第五段主要是揭露了国民党反动派想利用美苏矛盾打内战的阴谋，并表示黑暗终会过去，光明一定到来！并且还借用了历史当中的实例，例如“希特勒”、“墨索里尼”等。第三部分就是第6-12自然段，我觉得这几段读起来非常的振奋人心！是闻一多先生鼓励大家继续为争取民主和平的号召。设计依据：通过划分段落了解全文结构，学习演讲词的文体特征。先是谴责反动派，为李公朴先生正名，然后分析事情的原因，揭露反动派的恐慌，最后对进步青年和国内崇尚和平民主的人士发出号召，鼓舞大家为国内的安定和平奋斗！逐步推进、条理清晰，体现出演讲词的逻辑性。问题二答案：全文三种人称。第一人称有：“我、我们”。第二人称有：“你、你们”。第三人称有：“他、他们”。第一人称出现了25次，第二人称出现了14次，第三人称出现了9次。“我，我们”是第一人称，在本文当中指作者自己以及观众当中的进步学生和爱国人士。可以拉近和听众之间的距离，产生亲近感。“你，你们”是第二人称，在本文当中指国民党反动派，将其放在跟自己对立的一面，主客体之间分的很清晰明确。“他，他们”是第三人称，在文中指的是李公朴以及在“一二·一”事件中壮烈牺牲的青年学生。文中还三次使用了“大家”这个不定代词，在不同段落中代指不同的人。设计依据：对人称的了解，让学生学习演讲词的语言特征。另外该环节可以设定小型比赛，让学生数每种人称出现的次数，对数的又快又好的个人及小组给予一定的加分，一来，可以调动学生的学习热情，划分段落环节稍微有些枯燥，这个比赛可以调和整体的学习氛围，通过加分激励学生再读文章；二来，给学习成绩较差的同学提供一定的发言机会，促进全体学生参与到演讲教学的课堂中。问题三答案：反问、设问。反问句如第一段最后一句“这成什么话？”反问句的使用揭露了反动派的卑鄙无耻，是对他们最严厉的声讨。设问句如第一段中“李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手”，引发听众的思考和共鸣。对比、反复。第二段中说反动派“无耻啊！无耻啊！”后面紧接着说“这是某集团的无耻，恰是李先生的光荣”此为对比，爱憎分明。两次“无耻啊”的呐喊，这里是反复。设计依据：对本文修辞的鉴赏，重点学习演讲词的语言特征。同时也为促进学生在书写演讲稿的过程中学会综合使用多种修辞方法，学会对语言进行艺术化的加工处理，进而提升其艺术魅力。使用不同的修辞方法会给演讲带来不同的效果。夸张，可以渲染气氛、营造氛围；比喻，让语言灵活生动，可以将抽象的概念更直观地表达。亚里士多德也认为妙用“比喻”是天才的表现。排比，可以增强气势，强劲有力地表达思想情感。例如《我有一个梦想》中就多处使用排比和反复，使人听后倍受激励和鼓舞。问题四答案：本文引用了“一二一事件”、护国战争以及希特勒、墨索里尼等三个材料。前两项是正面论证，目的是赞颂为和平流血牺牲的青年学生和李公朴先生。最后一项是反面论证，目的是表明反人民的势力终将倒下。设计依据：演讲稿不能只是空泛的理论和虚化的思想，还需要引用材料对其加以做佐证。故本道题目让学生明白，要想提高演讲稿的可信度，就需要引用一些材料来证明自己的观点。（三）明析写作步骤，指导学生书写使用PPT为大家展示写演讲稿的基本步骤，结合本节课学习的内容设定写作主题。PPT展示内容为：第一步确定主题：“思想是一篇演讲词的灵魂薛建华.演讲辞写作指要[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2007：01.薛建华.演讲辞写作指要[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2007：01.逐步引导学生完成对演讲词的书写。首先确定演讲主题，结合上节课的学习，将主题设定为《对闻一多先生的颂赞》，可以多角度切入。要求要有明确的行文逻辑，对语言文字进行口语化处理，使用两种及以上的修辞手法，不少于100字。其次确定行文结构，引导学生在特定主题下，分别列出PPT中各个结构的框架，以此增加对行文结构的掌握。可以采用“头脑风暴”的方法来拓宽学生的思维。第三步组织相关材料，为学生准备与主题相关的材料，引导其在本堂课学会灵活使用。课下要督促学生自主搜集资料，养成读书看报、观察生活的好习惯。第四步，润色演讲词语言，重点是教会学生将书面语言进行口语化处理的方法。将单音节词换成双音节词，将文言文改成白话文，将晦涩难懂的文字改成通俗易懂的词语。第五步，教师点评学生的演讲词，提出可行的修改建议。演讲词展示，使用多媒体展示学生的演讲稿，先组织学生以小组合作的方式对其评价，表达自己的观点，教师负责最终的点评和总结。作业一：闻一多先生是勇士，是真正的勇士！他没有被国民党反动派这样的黑暗势力打倒，他勇敢地站了出来。他站在那里，竭尽全力地为李公朴先生正名。哪里有什么“桃色事件”，不过是反动派找的借口。他们竟然使用如此卑鄙残忍的手段，暗杀了向往和平、守护民主的正义之士。抗日战争胜利本该给国民带来和平安定的生活，为什么你们偏要打破这样的安定？是你们想要掠夺胜利果实的贪心！是你们对于广大人民的恐惧！但是我们无所畏惧，我们坚信黑暗是一时的，我们坚信民主和平才是光明正道，只要我们团结一致，就一定可以等待光明的到来！作业二：没有白白的流血，也不会有白白的牺牲！对抗黑暗，追求正义，是我们每一位爱国人士的责任和担当。抗日战争的胜利就是最有力的证明，我们可以打跑日本侵略者，就一定可以击退当前的黑暗势力。“一二一”事件中的四烈士用他们宝贵的生命换取了政治协商会议的召开，李公朴先生用鲜血对抗了国民党反动派的威胁。参加悼念会之前，闻一多先生就清楚地知道自己已被列入暗杀名单。站起来发表演讲之前，闻一多先生就已经明白自己的生命面临被终结的危险。痛斥国民党反动派，振臂高呼的时刻，他也清楚这样的言论所带来的后果。可是没有什么可以阻挡真理，没有什么可以拦阻正义，没有什么可以威胁到光明！他选择发声，选择守护真理，选择成为另外一个“李公朴”，哪怕这将是生命中的最后一次讲演。教师点评：作业一中多处使用感叹句，句式短促有力。并运用设问的修辞方法，引发听众思考。作业二中引用抗日战争的实例，运用排比的修辞方法，增强文章气势。第二节有声语言、态势语言的教学设计一、明确教学内容（一）有声语言、态势语言的定义有声语言即演讲者通过声带的振动发出声音，进而表达思想、传递信息。有声语言是发表演讲不可或缺的载体。有声语言需发音清楚、语速适中、适当停顿、重视重音、音调和谐。态势语言是演讲者通过身姿、眼神、面部表情等外在的动作来表情达意的肢体语言，是非口头的语言。态势语言是对有声语言的有力辅助，合理运用态势语言有利于提升演讲的效果。（二）有声语言、态势语言需满足的标准（如表1.2所示）表1.2有声语言及态势语言的标准有声语言标准态势语言标准发音：清晰流畅，说普通话。去掉口头禅，例如“这个”、“那个”、“然后”等。眼神：兼顾全场观众，合理运用。可采用环视法，前后左右扫视全场观众。也可采用虚视法，大面积扫视为虚，小面积定睛为实，此法还可以缓解紧张。语速：根据内容和情感表达需要制定，情感激烈之处加快语速，情感缓慢或需强调时，放慢语速。参照正常说话语速，即每分钟120-150字为宜。表情：根据演讲情感表达的需要，合理地调动面部表情。尽可能多微笑，可给人带来亲近之感。停顿：分为三类肖诗莹.初中文言文教学中的美读研究[D].湖南大学，2017.，分别是演讲者换气需要引发的“生理停顿”、根据语句语法关系所进行的“语法停顿”、参照书面语言中的标点符号进行的“强调停顿”。合理使用停顿，帮助听众理解演讲内容。肖诗莹.初中文言文教学中的美读研究[D].湖南大学，2017.手势：分为三类韩斌生.演讲与朗诵基础[M].北京：清华大学出版社，2016：30.。分别是为表达情感所用的“情感手势”、为指明要点、方向等用的“指示手势”、为描摹物体、形象展示所使用的“象形手势韩斌生.演讲与朗诵基础[M].北京：清华大学出版社，2016：30.重音：存在于语句中，能将句子体现最清楚的词或者词语就是这句话的重音。重音的体现方式：重读、轻读、拉长音节等。音调：若分为两种，即降调和升调张岚.演讲有声语言研究[D].安徽大学，2011.。疑问句、设问句及反问句中使用升调，陈述句、感叹句、祈使句中使用降调。若分为四种，则有平直、下降、上扬、曲折。演讲过程不要单独使用某种音调，而要结合现场演讲的实际需要合理搭配。张岚.演讲有声语言研究[D].安徽大学，2011.站姿：男女有别。男士双腿分开站立，两脚间的距离小于肩宽；女生可采用丁字步的方法站立。无论何种站姿，都要挺胸抬头，目视前方。表1.2有声语言及态势语言的标准（续）二、表1.2有声语言及态势语言的标准（续）（一）提供演讲材料，供学生观摩学习演讲材料分为两类：一是教师的亲身示范，二是演讲视频。演讲是“演”和“讲”的结合，是“态势语言”和“有声语言”的综合呈现，以“讲”为主，以“演”为辅，二者共同发挥作用，缺一不可，这在教师的示范和演讲视频当中均得到了展现，故教师的亲身示范、演讲视频的播放是演讲教学中的宝贵材料。教师亲身示范，给学生现场观摩学习的机会，增加学生提升自身演讲能力的信心。学生可以边学习边提问，教师可以边示范边讲解，灵活度高且易于操作。教师可从网络中搜索到不同类型、不同风格的演讲视频为学生呈现风格各异的演讲方式。优秀的演讲视频还可以让学生领略演讲的魅力，激发学生的学习动力。看完演讲视频后，教师还可以组织学生共同分析探讨视频中有声语言及态势语言的呈现方式，对其借鉴学习。（二）依据特定标准，带学生逐步训练为了达到有声语言及态势语言的相关标准，切实提升学生的演讲能力，教师可采用以下方法带领学生逐步练习。第一，通过组织学生朗读演讲词，训练其有声语言的表达。对学生的朗读情况进行个性化指导，要求其发音正确、语速适中、停顿合宜及选择正确的音调来表达思想感情；第二，通过组织学生对优秀的演讲视频进行探讨分析，分析手势或眼神的使用技巧，并组织学生多加练习。（三）安排演讲活动，录制演讲视频学习演讲、准备演讲和最终发表演讲的过程是一个不断提升学生学识、锻炼胆量的综合实践活动，有利于促进学生不断地自我完善、自我提升。在演讲教学中，通过开展演讲活动，一方面可以检验学生对理论知识的掌握情况，另一方面训练学生的心理素质及应对能力。学生发表演讲时，可能会出现紧张、手足无措、眼神迷茫及说话磕巴等情况。同时也需要灵活应对演讲过程中的突发状况，例如忘词、说错等，因此演讲活动的开展既是对学生心理素质的考验也是对学生应对能力的训练。录制演讲视频，一方面可以供学生自评，使其了解自己真实的演讲水平，另一方面可以留存演讲教学的相关资料，供教师之间探讨交流时观看。（四）制定评价策略，促进学生演讲能力的提高1.评价原则第一，激励为主，建议为辅。教师要善于发现学生闪光点，照顾好学生的情绪；第二，依据真实情况对其进行点评，注意接受学生之间的差异；第三，评价语言精练准确，对学生要有切实的帮助，促进其长远发展；第四，多角度评价，进行全面总结。2.评价标准细致化根据问卷调查及访谈的结果，我们了解到目前演讲教学活动中的评价机制不完善，给教师的教学带来很大的困难。因此笔者设定了以下的满分为100分的评分细则，旨在通过细致的评价标准为教师的评价提供参考。演讲评分细则详见表1.3。表1.3演讲评分细则评价项目评价要点得分演讲类型（20分）1.选取的演讲类型与场景、观众合宜。2.突出该类演讲的特点，目的明确，有时效性。演讲主题（20分）1.主题明确，中心突出，有分享价值。2.有独特新颖的见解、吸引听众的注意力和兴趣有声语言（20分）1.语言规范、流畅，通俗易懂2.声音洪亮，吐字清晰，语气语调运用的合宜，张弛有度态势表达（20分）1.身姿手势合宜，表意清楚，有助于听众对演讲主题的理解。2.表情、目光运用的也合适，可以拉近和观众之间的距离。综合印象（20分）1.整体精神饱满，可以把控全场，服装配饰合宜。2.举止端庄大方，有风度3.评价主体多元化蔡敏指出：“合理确立评价主体并有效发挥其功能，是教育评价取得成功的根本保证。”蔡敏.论教育评价的主体多元化[J].教育研究与实验，2003（01）.笔者根据在实习期间的观察发现，在课堂当中，大部分时间都是教师在评价，学生缺少评价技能的练习。因此笔者建议，在演讲的教学活动中，设定为三种评价方式：教师评价、学生自评、学生互评。教师应从多个角度评价学生的演讲，给其提出具体可行的指导建议。多鼓励学生，增加其提升演讲能力的兴趣和信心。学生可通过观看课堂录制的视频，参照有声语言、态势语言的相关标准，对自己的演讲进行客观公正的评价，利于学生清楚认知自身演讲的实际水平，利于学生明确未来的努力方向。学生之间的互评，给彼此提出建议，增进学生之间的沟通与交流促使共同进步。蔡敏.论教育评价的主体多元化[J].教育研究与实验，2003（01）.三、展示教学设计通过展示对闻一多的《最后一次讲演》的教学设计，为教师开展有声语言、态势语言的演讲教学提供参考。（一）提供演讲材料，供学生观摩学习课前准备刘媛媛《寒门贵子》的演讲视频，并将全班同学分成多个学习小组，设定小组长一名，负责带领本组同学积极参与、共同完成教师布置的学习任务。教师准备分数登记卡，由各组组长负责统计，每位同学发言给个人及本组加一分。课程结束后，对成绩最高的小组和个人进行奖励。播放刘媛媛的《寒门贵子》的演讲视频，要求学生对照课件所学知识，认真观察并准备纸笔，随时记录。视频播放结束后，让学生分享。通过对演讲视频的观察，为学生练习演讲提供学习借鉴的素材。记录内容展示：学生1：开头向观众提出问题，跟观众建立联系。普通话标准，在说“这句话引起了特别广泛地讨论”时，双手分别上下挥舞，表明以《寒门再难出贵子》为主题的帖子热度很高，很受关注。阐述“命运的手掌中有漏网之鱼”时，将握拳的右手展开，配合“漏网之鱼”的语言表达。学生2：语速适中，在需要表达热烈情感的地方加快了语速，在需要强调或者清晰表达观点的地方放慢语速。例如在对比豪门子弟和贫苦人家的条件时，说“他们有很多优越的条件（语速加快）我们都没有，他们有很多的捷径（语速加快）我们也（语速放慢）没有”。学生3：对某些字词有重音，表示强调。例如“看着人来人往（加重读音）”，将北京城的热闹喧哗和自己孤身一人形成鲜明对比。在需要强调的地方有适当的停顿，“这个故事是”（稍停）“苦心人，天不负”，适当停顿可以引发听众思考，引起听众注意。学生4：眼神看着观众席，左右环视，尽可能和更多的人产生眼神交流。整体面带微笑，给人带来阳光的、积极向上的感觉，跟演讲的主题相符。站姿方面，双腿合并站立，挺胸抬头，给人良好印象。（二）依据特定标准，带学生逐步训练以《最后一次讲演》的第四自然段为例，带领学生练习演讲。根据对课文内容的分析，练习演讲时需注意以下几点：语速与停顿：本篇演讲词情感激烈，故整体语速较快。“他们的心是怎样长的”需稍放慢语速，稍作停顿，引发观众深思，为后期揭示原因做铺垫。“你们还有几天？你们完了，快完了！”此处需加快语速，展示对反动派的痛恨及人民必胜的决心。重音与手势：“广大的人民是打-不-尽-的，杀-不-完-的”此处建议拉长音调，可以是重音，表明会有千万个人民为守护正义而奋斗。“他们的心怎样长的”（此处捶击桌子），这个态势语言来自课文原文，淋漓尽致地体现闻一多先生的愤怒！但日常演讲中不建议使用此类过于暴力的态势语言。眼神和表情：由于本段是对国民党反动派的声讨、责问，故目光中有愤怒、痛恨，表情或严肃、或悲愤。（三）安排演讲活动，录制演讲视频1.评选出小组代表进行演讲以《最后一次讲演》第四自然段为例，给学生15分钟的时间，小组内练习演讲，要求，同学互评，给彼此提改进的建议并推选出本组演讲能力最好的同学参与小组PK选拔赛。此过程，教师要巡视各个小组，观察学生的练习情况，可以适时地提出指导性建议。2.举办小组PK选拔赛通过抽签来确定演讲的先后顺序，使用电子设备对每位同学的演讲过程进行全程录像，该视频可供后期学生自评使用。比赛要求：时间控制在两分钟以内（第四段共190字，按照每分钟120-150的说话速度计算，大概一分多钟）、声音洪亮，流畅自然，与听众要有一定的眼神交流，合理协调地使用态势语言，控制好自己的面部表情，根据演讲的实际需要合理使用停顿、重音和音调。选拔赛将通过小组投票的方式选出演讲冠军。小组PK选拔赛的举办可以调动学生的练习热情，促发其好胜心，培养学生的竞争意识，培养小组内部团结合作的精神，也是对演讲教学的学习成果的最终检验。（四）教师评价，提出可行性建议小组PK选拔赛结束之后，教师依据演讲的评分细则分别从演讲类型、演讲主题、有声语言、态势表达、综合印象等5个角度对每位参赛学生的演讲进行客观公正地打分，汇总每位参赛学生的分数，进行小组排名，对表现优异的小组及个人给予奖励。另外，也需对学生的演讲进行点评提出可行性建议，让学生明白自己演讲过程中的不足之处并着重加强练习，切实提升自身的口语表达能力。本章按照“明确教学内容-设定教学步骤-展示教学设计”的思路分别对演讲词、有声语言及态势语言进行了教学设计，设计思路有一定的科学性和逻辑性，可为一线教师开展演讲教学活动提供参考。通过表格的形式展示了演讲的评分细则，可为教师评价学生演讲水平提供一定的帮助。但因笔者教学经验的不足，所形成的教学设计还须在今后的教学实践中不断地总结与完善。参考文献著作类[1]杜曹甬.叶圣陶论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1986.[2]休谟.休谟经典文存[M].上海：上海大学出版社,2002.[3]黎运汉，盛永生.汉语修辞学[M].广东：广东教育出版社，2006.[4]薛建华.演讲辞写作指要[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社,2007.[5]钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].福州：福州人民出版社，2010.[6]叶圣陶著,周益民编选.叶圣陶谈语文教育怎样学好语文[M].杭州：浙江文艺出版社，2012.[7]戴尔·卡耐基.卡耐基魅力口才与演讲的艺术[M].北京：北京联合出版公司，2015.[8]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，2016.[9]韩斌生.演讲与朗诵基础[M].北京：清华大学出版社，2016.[10]克里斯·安德森.演讲的力量—如何让公众表达变成影响力[M].北京：中信出版社，2016.[11]马丁·纽曼.演讲的本质[M].北京：中信出版社，2017.[12]彼得·德鲁克.德鲁克演讲实录[M].北京：机械工业出版社，2020.期刊类[1]赵见.最后一次讲演自学导读[J].语文教学通讯，1985（01）.[2]张明健.读闻一多的《最后一次讲演》[J].语文教学通讯，1979（01）.[3]蔡敏.论教育评价的主体多元化[J].教育研究与实验，2003（01）.[4]王荣生.口语交际的课程意识[J].语文教学通讯，2005（26）.[5]房艳凡.有声语言的表达技巧-重音[J].今传媒，2013（4）.[6]汪多维.高中语文演讲课教学的“对话性”及其提升策略[J].现代教育学报，2019（4）.[7]于兴元.《最后一次讲演》的语言特色[J].新课程，2020（32）.硕博论文类[1]张惠芹.教学演讲学[D].北京外国语大学，2002.[2]于敏.中学生口语表达能力培养的研究[D].上海师范大学，2007.[3]张岚.演讲有声语言研究[D].安徽大学，2011.[4]黄干.中学语文教学中的演讲辞研究[D].西南大学，2012.[5]刘火苟.论演说辞单元教学与中学生演说能力的培养[D].福建师范大学，2013.[6]杨婧.思维导图在高中语文口语交际能力培养中的应用性研究[D].北华大学，2014.[7]邓超男.中学语文演讲辞教学研究[D].辽宁师范大学，2015.[8]颜妙瑜.高中语文演讲教学研究[D].集美大学，2015.[9]白蒙.利用经典演讲词激活作文教