Unit 6 Is he your grandpa 第一课时 (教学设计) -2024-2025学年译林版（三起）（2024）英语三年级上册

Unit6Isheyourgrandpa第一课时(教学设计)-2024-2025学年译林版（三起）（2024）英语三年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）Unit6Isheyourgrandpa第一课时(教学设计)-2024-2025学年译林版（三起）（2024）英语三年级上册课程基本信息1.课程名称：Unit6Isheyourgrandpa第一课时

2.教学年级和班级：三年级上册

3.授课时间：2024年10月26日

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的英语听说能力，通过听力练习和口语对话，提高学生在真实语境中的语言运用能力。

2.培养学生的观察力和思维能力，通过观察图片和角色扮演，引导学生理解人物关系和故事情节。

3.培养学生的跨文化意识，通过学习家庭关系词汇，使学生了解不同文化背景下家庭成员的称呼。学情分析本节课面向的是三年级学生，他们正处于英语学习的初级阶段，对英语语言有浓厚的好奇心，但基础词汇量有限，语言表达能力和听力理解能力相对较弱。在知识层面上，学生对家庭成员的称呼有一定的认识，但缺乏系统性的学习和应用。在能力方面，学生的口语表达能力有限，需要通过大量的练习来提高。此外，学生的注意力集中时间较短，容易受到外界干扰。

从素质角度来看，学生的合作意识和团队精神有待加强，他们在小组活动中可能存在沟通不畅、分工不明确等问题。行为习惯上，部分学生可能在课堂上缺乏良好的听讲和参与度，需要教师引导和激励。

这些学情特点对课程学习产生以下影响：首先，教学活动需设计生动有趣，以吸引学生的注意力，并通过游戏和互动提高他们的参与度。其次，教学过程中应注重词汇和句型的重复练习，帮助学生巩固基础知识。此外，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的合作意识和沟通能力。最后，针对学生的个体差异，教师需采用分层教学，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。教学资源准备1.教材：确保每位学生都拥有《译林版三年级上册》教材。

2.辅助材料：准备与家庭成员相关的图片、视频，以及与课文内容相匹配的动画或简短视频，以辅助学生理解。

3.教学工具：准备磁带或MP3播放器，用于播放听力材料。

4.教室布置：设置小组讨论区，并准备一些家庭关系相关的图片卡片，用于角色扮演活动。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-教师通过展示一系列家庭成员的图片，引导学生说出每个人的称呼，如“Isthisyourmother?”等。

-通过简单的问答游戏，复习学生已知的家庭成员词汇。

-提问：“Whoisthis?”（这是谁？）并引导学生回答，从而引入新课主题。

2.新课讲授（用时10分钟）

-第一条：教师播放一段关于家庭成员的动画或视频，让学生在观看过程中学习新的家庭成员词汇，如grandpa,grandma,uncle,aunt等。

-第二条：教师呈现课文中的插图，引导学生观察并描述图片内容，例如：“Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheydoing?”

-第三条：教师用英语朗读课文第一段，让学生跟读，并在朗读过程中指出新词汇，帮助学生理解和记忆。

3.实践活动（用时15分钟）

-第一条：教师组织学生进行角色扮演，让他们用新学的家庭成员词汇进行对话。例如，让学生扮演一家人，用英语介绍彼此。

-第二条：学生分成小组，每组准备一个小故事，故事中包含至少三个新学的家庭成员词汇，并在小组内练习讲述。

-第三条：教师提供一些家庭关系的句子，让学生将其改写成疑问句或否定句，如将“Isheyourfather?”改为“Ishenotyourfather?”

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-第一方面：讨论家庭成员在家庭中的角色和关系，例如：“Whydoyouthinkgrandparentsareimportantinafamily?”

-第二方面：讨论如何用英语介绍自己的家庭，例如：“Howwouldyouintroduceyourfamilytoaforeignfriend?”

-第三方面：讨论不同文化中家庭成员称呼的异同，例如：“Inyourculture,howdoyoucallyourgrandparents?”

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师带领学生回顾本节课学到的家庭成员词汇，如grandpa,grandma,uncle,aunt等。

-学生通过小组讨论，分享他们在实践活动中的收获和体会。

-教师强调本节课的重点词汇和句型，并提供一些拓展练习，如用新学的词汇写一个小故事。

本节课的重难点在于帮助学生掌握新的家庭成员词汇和句型，并能将其应用到实际对话中。通过导入新课、新课讲授、实践活动和小组讨论等环节，教师旨在引导学生积极参与，通过重复练习和实际运用，提高学生的英语听说能力。教学过程中，教师需关注学生的个体差异，适时给予帮助和指导。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.词汇掌握：通过本节课的学习，学生能够识别并正确使用新学的家庭成员词汇，如grandpa,grandma,uncle,aunt等。这些词汇是日常生活中常用的，学生能够将这些词汇融入到日常对话中，提高了他们的语言表达能力和词汇量。

2.句型运用：学生在课堂上的角色扮演和小组讨论活动中，能够运用所学句型进行简单的交流。例如，他们能够使用“Isheyourfather?”这样的句型来询问对方的家庭成员关系，或者使用“Aretheyyourgrandparents?”来表达对家庭关系的疑问。

3.听力理解：通过听力材料和教师的朗读，学生能够提高对英语语音和语调的敏感性，增强听力理解能力。他们能够从听到的材料中提取关键信息，如家庭成员的称呼和活动描述。

4.口语表达：在实践活动和小组讨论中，学生的口语表达能力得到了锻炼。他们能够自信地用英语介绍家庭成员，讲述简单的故事，这有助于提高他们的口语流利度和自信心。

5.文化意识：通过对不同文化中家庭成员称呼的讨论，学生开始意识到不同文化背景下家庭成员称呼的差异，这有助于培养他们的跨文化交际能力。

6.合作能力：在小组讨论和角色扮演活动中，学生需要与他人合作完成任务。通过这些活动，学生的团队协作能力和沟通能力得到了提升。

7.学习兴趣：本节课通过生动有趣的图片、视频和游戏，激发了学生的学习兴趣。学生对于学习英语产生了更强烈的动力，愿意参与到课堂活动中来。

8.学习习惯：在教师的引导下，学生逐渐养成了良好的学习习惯，如积极参与课堂活动、认真听讲、及时复习等。内容逻辑关系①词汇与句型

①.词汇：grandpa,grandma,uncle,aunt,family

②.句型：Isheyourgrandpa?Yes,heis./No,heisn't./Aretheyyourgrandparents?Yes,theyare./No,theyaren't.

②语法知识

①.一般疑问句的结构：Be动词/助动词+主语+动词原形+其他

②.疑问句的否定形式：在一般疑问句后加上not，形成No,heisn't./No,theyaren't.

③图片与故事

①.图片：家庭成员的图片，用于展示和讨论家庭成员的关系。

②.故事：围绕家庭成员关系展开的小故事，用于角色扮演和口语练习。

④实践活动与小组讨论

①.角色扮演：学生扮演不同家庭成员，用英语进行对话。

②.小组讨论：学生分组讨论家庭关系，分享对家庭成员的认识和称呼。

⑤教学目标与教学内容

①.教学目标：掌握家庭成员的称呼，能够用英语询问和回答相关问题。

②.教学内容：通过词汇学习、句型练习、图片展示和故事讲述，实现教学目标。教学反思与改进在教学过程中，我深刻地认识到，教学不仅仅是传授知识，更是一个不断反思和改进的过程。以下是我对本次教学的一些反思和改进计划。

1.学生参与度的提升

-反思：我发现有些学生在课堂上参与度不高，尤其是在小组讨论和角色扮演环节。这可能是因为他们对新词汇的掌握不够牢固，或者缺乏自信。

-改进：为了提高学生的参与度，我计划在未来的教学中，设计更多互动性强的活动，如小组竞赛、游戏化学习等。同时，我会鼓励学生提出问题，并给予及时的反馈和肯定。

2.词汇教学的深度

-反思：在词汇教学方面，我发现学生对一些词汇的理解还不够深入，例如家庭成员的称呼在不同的语境中可能有不同的含义。

-改进：我计划在未来的教学中，更加注重词汇的语境教学，通过例句和实际对话来帮助学生理解词汇的多重含义。此外，我会引入更多的词汇练习，如填空、匹配等，以加深学生对词汇的记忆。

3.语法知识的巩固

-反思：在语法教学环节，我发现学生在构建句子时，对时态和语态的运用不够准确。

-改进：我计划在未来的教学中，通过更多的语法练习和错误纠正，帮助学生巩固语法知识。同时，我会设计一些语法游戏，使学生在轻松愉快的氛围中学习语法。

4.教学资源的利用

-反思：在教学资源的利用上，我发