22《为中华之崛起而读书》公开课一等奖创新教学设计

22《为中华之崛起而读书》公开课一等奖创新教学设计《为中华之崛起而读书》教学设计

教学目标

1.能认识“崛、范"等9个生字，会写“肃、晰”等11个字,会写“严肃、清晰"等15个词语。

2.默读课文，能归纳课文讲叙的三件事,弄清楚事与事之间的关系,将三件事连起来说清楚课文的主要内容。

教学重难点

1.能认识“崛、范”等9个生字，会写“肃、晰"等11个字,会写“严肃、清晰”等15个词语。

2.默读课文，能归纳课文讲叙的三件事,弄清楚事与事之间的关系,将三件事连起来说清楚课文的主要内容。

教学过程

一、解读导语，明确目标

1.今天我们要学习第七单元的一篇课文，课题是——《为中华之崛起而读书》，请齐读课题。

2.这是第七单元的“单元导语"（出示单元页），每一个单元的导语都是这个单元学习的重要指南，它会告诉我们这一单元的学习内容及目标。这一单元我们要在阅读中“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”（上阅读要素加框），从中感悟“天下兴亡，匹夫有责"（“人文主题”加框）。

3.理解“天下兴亡，匹夫有责"

（1）“天下兴亡，匹夫有责”是什么意思呢？你能借助注释，读懂这句话吗？

（2）是呀，这是一种责任担当，更是一种“家国情怀"。（出示“家国情怀”）

4.“把握课文的主要内容"对于我们并不陌生（“学习把握文章的主要内容”突出显示），在第四单元，我们学习了“弄清事情起因、经过、结果，把握课文主要内容"的方法，这个单元我们学习的把握课文主要内容的新方法又该怎样做呢？这节课，咱们就带着这个任务，走进第22课的学习。

二、理解课题，导入课文

1.同学们课前预习了课文吧。结合自己的预习,谁能说说自己对课文题目的理解学生交流。

2.引导：这句话是谁说的？（板书：周恩来）

3.小结:课题是少年周恩来的读书志向,意思是为中华民族的振兴和强大而

读书。

三、检查预习，初步理解

1.认读生字词

淮安胸怀训斥清晰热闹非凡

严肃赞叹疑惑仿效左顾右盼

2.指导写字

（1）“肃”的书写：“肃"字的笔顺比较特殊。（）

（2）“赞”的书写：“赞"字的上面部分两个“先”有差别。（）

小结：其实，咱们的汉字也是懂得谦让的，当它从一个独立的字变成另一个字中的部件时，为了给其他部分腾出位置，就会把原来比较舒展的笔画做一些改变。像这样的字还有很多，比如“仿效"的“效”字（）左边最后一笔是捺变成了点，“左顾右盼"的“顾”（）左边原本是厄运的厄，最后一笔竖弯钩变成了竖提，同学们在写字时要注意观察。

（3）练习书写。现在，就在下面这几个字中选一个你觉得最难写的，在田字格旁练习一遍吧。

3.抽读句子，理解难懂的词语。

把生字词语送回课文里，你能把句子读正确、读通顺吗？抽读句子,重点指

导难懂的词语。

语段1:

新学年开始了,修身课上,奉天东关模范学校的魏校长向学生们提出了一个严肃的问题：“你们为什么而读书？"

“为家父而读书。”

“为明理而读书。"

“为光耀门楣而读书。”有人干脆这样回答。

指导:

①在这些读书志向中,不太好理解的是哪个（学生谈理解）

②理解“光耀门楣":（）门楣是正门门框上部的横木。古代，只有朝廷官吏的府邸的正门之上才有门楣，是家族地位的象征。那你想想光耀门楣是什么意思

语段2：

那位同学站了起来,清晰而坚定地回答道:“为中华之崛起而读书！”

指导：

①朗读描写人物语言的句子，抓住提示语，读出语气。

②齐读。

语段3：

魏校长听了,高兴地连声赞叹：“好哇!为中华之崛起,有志者当效此生!"

指导：

理解“当效此生”:魏校长在这些志向中更赞赏谁的这个“此生"是指谁“效”是什么意思？给你这些选择（），这里的“效"该选哪一种意思呢

四、学习把握主要内容

（一）自主尝试

1.课文主要讲了什么呢？请同学们快速默读课文，试着用以前学过的“抓事情起因、经过、结果，把握课文主要内容”的方法说一说。

预设1：讲得清楚。

引导：看来你预习得很认真，你是怎么说清楚的，能把你的方法介绍给大家吗？（如果方法说清楚了）看来，你已经知道这篇课文不只讲了一件事，而且这些事之间有着内在的关系也不那么简单。其实……

预设2：讲不清楚。

引导：看来，要说清楚课文的主要内容还不太容易。别着急，其实……

2.小结：其实，抓“事情起因、经过、结果概括主要内容"的方法适合于只写了一件事的文章。这篇课文好像不止写一件事，那又该用什么方法来说清楚这篇课文的主要内容呢？

（二）发现方法

1.在课文后面就给大家提示了方法，你发现了吗？谁来读给大家听听。（课后第一题）

2.从这个题目中，我们可以读出了两个学习任务，一是——默读课文，想想课文讲了哪几件事；二是——连起来说说课文的主要内容。

（三）学习方法

1.学习任务一：课文讲了哪几件事

（1）自读交流：

①首先请同学们快速默读课文，想想课文讲了几件事，每件事分别在哪些自然段知道了就举手。

②先汇报：课文讲了几件事？

③再汇报：分别在哪些自然段

④小结：这一遍读书，很多同学读出了文中的三件事所在的自然段，你们很会读书。不是这样想的的同学，此时你们的心里一定有疑问吧？有疑问也是会思考的表现，为学患无疑，疑则有进。

（2）小组合作学习，完成学习单：

①下面，就请带着同学们刚才的读书收获和疑问，再次默读课文，和小组的同学共同完成学习单。请一位同学读读学习要求：（出示学习要求）

1.四人为一个小组，建议每人读一件事，根据学习单的提示在书上勾画相关语句。

2.小组长组织汇报，有不同意见在组内讨论，记录员根据组员的汇报和讨论结果填表。

（出示空白学习单）提醒：“人物在做什么”这一栏，照样子，只写关键词就行了。学生小组内学习。

事件时间地点人物在做什么

第一件事新学年开始学校魏校长（问）同学们（答）周恩来（答）

第二件事十二岁那年奉天伯父（告诉）周恩来（疑惑不解）

第三件事一个星期天被外国人占据的地方外国人（肇事）中国妇女（受欺负）中国巡警（不惩处、训斥）围观的中国人（只能劝慰）周恩来（看见、体会）

②汇报表格。

A.先请有疑问的同学回答：刚才认为只有两件事的同学，现在你知道为什么是三件事了吗？刚才对每件事所在的自然段不理解的同学，你现在理解了吗？

B.请小组代表展示汇报学习单，老师红笔纠错。

（3）根据学习单，弄清每件事的主要内容。

①出示填好的学习单，学生根据学习单自主尝试说第一件事主要内容（指名）

②根据学情指导“关注主要人物和事件"弄清第一件事。

A.出示导语页，提醒“关注主要人物和事件”

B.引导学生观察学习单，找到主要人物（根据学生回答，板书：主要人物）

C.引导说清每件事：

既然是关注主要人物和事件，那其他人物就可以不说，其他人物做的事也可以略去，包括时间、地点这些次要的要素都可以省略。就用“谁干什么"的句式就能说清楚，谁来试试？（指名说）

我们还可以把这件事概括成一个小标题（板书：立志振兴中华）

③继续用“关注主要人物和事件”的方法，说说第二件事是什么？（指名说）

根据学生回答，板书：听到中华不振

④第三件事是什么？根据学生回答，板书：目睹中华不振

2.学习任务二：把几件事连起来说说课文的主要内容。（）

（1）理清三件事的关系。

①学生尝试将三件事连起来，说说课文的主要内容。

②根据学情，指导：

A.这篇课文比较特殊，文中的三件事没有按时间先后顺序写，而把最后发生的事写在了最前面，我们需要理清顺序后再连着说（板书：123）。

B.它们之间存在内在的联系，下面两件事是立志的原因，（板书：原因）立下这样的志向是下面两件的结果（板书：结果）把原因和结果连起来说，可以用什么关联词呢？（）

（2）连起来说清楚课文的主要内容

①指两名说主要内容，再同桌互说。

②还有不会说的吗？

（四）归纳方法

对于这种不只写一件事的文章，咱们是怎么说清楚主要内容的？我们抓住——主要人物和事件，先弄清楚——每件事讲了什么，再把几件事——连起来说。（结合板书）

五、观照旧知，归纳整理

1.不同类型的文章，可以采用不同的方法把握主要内容。有几位同学就在一起交流他们学到的不同方法呢，一起来看看吧。（出示交流平台）

2.他们交流了哪些方法？

3.学习了这些方法，对你以后读文章有什么帮助？（引导平常阅读中多运用这些方法）

六、布置任务，链接新课

要真正读懂一篇文章，只弄懂主要内容是不行的，还需抓住文中的具体内容深入理解。这篇文章里的事离我们的生活较远，还需查阅资料，结合当时的时代背景来理解才行。给同学们布置两个课后任务：

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