15古诗二首《晓出净慈寺送林子方》教学设计-2023-2024学年统编版语文二年级下册

15古诗二首《晓出净慈寺送林子方》教学设计-2023-2024学年统编版语文二年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）15古诗二首《晓出净慈寺送林子方》教学设计-2023-2024学年统编版语文二年级下册设计意图本设计旨在通过《晓出净慈寺送林子方》一课的学习，引导学生感受古诗的韵律美和意境美，培养学生的想象力和审美情趣。通过朗读、背诵和品析，让学生体会诗人的情感，同时结合二年级学生的认知特点，设计富有趣味性的教学活动，激发学生学习古诗的兴趣，提高语文素养。核心素养目标1.培养学生感受自然之美，提升审美情趣，通过欣赏《晓出净慈寺送林子方》中的自然景象，激发学生对大自然的热爱。

2.增强学生语言文字运用能力，通过朗读、背诵古诗，提高学生的语言表达和记忆力。

3.培养学生理解诗人情感，学会从古诗中体会作者的思想感情，提升学生的情感共鸣能力。

4.培养学生合作学习意识，通过小组讨论，锻炼学生的沟通能力和团队协作精神。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在二年级上册已经接触过一些简单的古诗词，对古诗的基本形式和韵律有一定的了解。他们能够朗读简单的古诗，并能初步感知古诗中的形象和情感。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

二年级学生对新鲜事物充满好奇，对古诗的学习兴趣较高。他们的学习能力强，记忆力较好，能够较快地背诵和模仿。学习风格上，他们倾向于通过直观和形象的方式学习，如通过图画、动作等辅助理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解古诗的意境和情感方面可能存在困难，因为二年级学生的抽象思维能力还比较弱，难以完全理解古诗中的深层次含义。此外，学生可能对古诗中的生僻字词感到陌生，影响了对古诗内容的理解。在教学过程中，需要引导学生结合生活经验和已有知识来理解古诗，同时通过多种教学手段帮助学生克服这些困难。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《晓出净慈寺送林子方》的教材，包含诗歌原文、注释和课后练习。

2.辅助材料：准备与诗歌内容相关的自然风光图片，以及与诗人背景相关的简短视频资料。

3.教学工具：准备古诗朗诵音频、古诗意境的绘画或手工制作材料，以丰富学生的感官体验。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供纸笔等书写工具，并确保环境安静，便于学生集中注意力。教学过程设计**用时：45分钟**

**一、导入环节（5分钟）**

1.播放一段杭州西湖的自然风光视频，引导学生欣赏美景，并提问：“同学们，你们看到了什么样的景色？有没有去过类似的美丽地方？”

2.引导学生分享自己见过的美景，激发他们对自然之美的兴趣。

3.提出问题：“今天我们要学习一首描写自然美景的古诗，你们想不想知道这首诗里会有怎样的景色呢？”

4.引出课题《晓出净慈寺送林子方》。

**二、讲授新课（15分钟）**

1.朗读诗歌，让学生跟读，注意诗歌的节奏和韵律。

2.逐句讲解诗歌内容，解释生僻字词，如“净慈寺”、“接天莲叶无穷碧”、“映日荷花别样红”等。

3.分析诗歌的意境，引导学生想象诗人描绘的景象，如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”两句，让学生感受自然景色的美丽和诗人情感的抒发。

4.讲解诗人杨万里的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的情感。

**三、巩固练习（10分钟）**

1.进行诗歌背诵练习，分组进行，每组背诵一句，其他组员跟读。

2.出示图片，让学生根据诗歌内容描述画面，检验学生对诗歌意境的理解。

3.进行诗歌填空练习，巩固对诗歌内容的记忆。

**四、课堂提问（5分钟）**

1.提问：“这首诗中，你们最喜欢哪一句？为什么？”

2.引导学生分享自己的感受，培养学生的审美能力。

3.提问：“你们认为诗人为什么要送林子方？”

4.引导学生思考诗歌背后的情感，培养学生的情感共鸣能力。

**五、师生互动环节（5分钟）**

1.教师提问：“如果你们是诗人，你们会怎样描写你们眼中的美景？”

2.学生自由发挥，用古诗的形式进行创作，教师给予点评和指导。

3.学生展示自己的创作，全班同学进行评价，教师总结。

**六、总结与拓展（5分钟）**

1.教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境和情感。

2.引导学生思考：如何将诗歌中的美景和情感融入到自己的生活中？

3.提出课后作业：让学生选择一首自己喜欢的古诗，进行朗读和背诵，并尝试用自己的话解释诗句的含义。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**：

-《杨万里诗选》：推荐学生阅读杨万里的其他诗作，如《小池》、《晓出净慈寺送林子方》等，通过对比阅读，让学生更深入地了解诗人的写作风格和情感表达。

-《西湖志》：介绍西湖的历史文化，让学生了解诗歌背后的地理环境和人文背景，增强对古诗的理解。

-《宋代诗词选》：选取宋代其他诗人的作品，如苏轼、陆游等，通过对比学习，拓宽学生的古诗阅读范围。

2.**课后自主学习和探究**：

-**课题研究**：鼓励学生以小组形式，选择一首自己喜欢的古诗，进行深入研究，包括诗人背景、诗歌意境、语言特点等，并以报告或演讲的形式进行展示。

-**创作实践**：指导学生尝试创作自己的古诗，可以是以自然景物为题材，也可以是表达个人情感，通过创作实践，提高学生的诗歌创作能力。

-**文化体验**：组织学生参观当地的历史文化景点，如寺庙、园林等，让学生在实地中感受古诗的魅力，将诗歌与实际生活相结合。

-**亲子阅读**：鼓励家长与学生一起阅读古诗，增进亲子关系，同时通过家长的讲解，帮助学生更好地理解古诗。

3.**实践活动**：

-**诗歌朗诵会**：组织学生进行诗歌朗诵活动，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律和情感，提高学生的口语表达能力。

-**诗歌绘画**：引导学生将诗歌中的景象用绘画的形式表现出来，培养学生的审美能力和艺术创造力。

-**诗歌手抄报**：让学生制作诗歌手抄报，展示自己对古诗的理解和感悟，提高学生的综合运用能力。

4.**知识拓展**：

-**诗歌分类**：介绍古诗的分类方法，如按题材、按风格、按体裁等，帮助学生建立系统的古诗知识体系。

-**诗歌修辞**：讲解古诗中常用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，提高学生对诗歌语言美的鉴赏能力。

-**诗歌欣赏**：推荐一些经典的诗歌欣赏文章，如《古诗十九首》欣赏、《唐诗三百首》赏析等，丰富学生的诗歌欣赏水平。教学反思与改进教学结束后，我总是会对自己的教学进行反思，以便更好地改进教学方法，提高教学效果。以下是我对《晓出净慈寺送林子方》一课的教学反思与改进措施：

1.**课堂氛围的营造**：

在导入环节，我使用了西湖风光的视频，但发现有些学生对于视频中的景色并不十分感兴趣，可能是因为他们的生活经验有限，对这样的自然美景缺乏共鸣。因此，我计划在未来的教学中，尝试结合学生的生活经验，用他们熟悉的事物来引入新课，比如询问他们身边有哪些美丽的自然景色，以此来激发他们的兴趣。

2.**学生的参与度**：

在课堂提问环节，我发现有些学生参与度不高，可能是因为他们对古诗的理解不够深入，或者是不敢在课堂上表达自己的看法。为了提高学生的参与度，我打算在未来的教学中，设计更多互动性的活动，比如小组讨论、角色扮演等，让学生在合作中学习，增强他们的自信心。

3.**诗歌意境的理解**：

在讲解诗歌意境时，我发现学生对“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这样的诗句理解不够深入。为了帮助学生更好地理解古诗的意境，我计划在未来的教学中，增加一些视觉辅助材料，如绘画、图片等，让学生通过直观的方式感受诗歌的美丽。

4.**课后作业的反馈**：

课后作业的反馈情况显示，部分学生对古诗的背诵和解释存在困难。为了解决这个问题，我打算在未来的教学中，更加注重对古诗背诵技巧的指导，比如通过分段背诵、押韵记忆等方法，帮助学生提高背诵效率。

5.**学生的个性化学习**：

在教学过程中，我注意到每个学生的学习能力和兴趣点都有所不同。为了更好地满足学生的个性化需求，我计划在未来的教学中，设计一些分层作业，让不同层次的学生都能有所收获。

6.**家长参与**：

家长参与是提高学生学习效果的重要环节。我发现有些家长对古诗教学的重要性认识不足，因此，我打算在未来的教学中，加强与家长的沟通，向他们介绍古诗学习的重要性，并鼓励家长参与孩子的学习过程。课堂课堂评价是确保教学效果的重要环节，以下是我对《晓出净慈寺送林子方》一课的课堂评价方法：

1.**提问评价**：

-在课堂教学中，我会通过提问的方式来了解学生对诗歌内容的理解程度。例如，我会问：“这首诗中，你们最喜欢哪一句？为什么？”这样的问题可以激发学生的思考，同时也让我了解他们对诗歌情感和意境的把握。

-对于学生的回答，我会给予及时的反馈和评价。如果学生的回答准确，我会给予表扬和鼓励；如果回答不够准确，我会耐心引导，帮助他们找到正确答案。

2.**观察评价**：

-通过观察学生的课堂表现，我可以评估他们的学习兴趣和参与度。例如，我会注意学生在朗读诗歌时的表情和语调，以及他们在小组讨论中的互动情况。

-我会特别关注那些在课堂上表现得不太活跃的学生，试图找出他们可能遇到的困难，并适时给予个别指导。

3.**朗读评价**：

-诗歌的朗读是理解诗歌意境的重要途径。我会让学生进行诗歌朗读，并根据他们的朗读效果进行评价。例如，我会评价他们的节奏、韵律和情感表达。

-我会鼓励学生用自己的声音和情感去朗读诗歌，通过朗读来感受诗歌的韵律美和意境美。

4.**小组讨论评价**：

-在小组讨论环节，我会观察学生是否能够积极参与讨论，是否能够提出自己的观点，以及是否能够倾听他人的意见。

-我会评价学生在讨论中的合作精神和沟通能力，以及他们是否能够将诗歌内容与自己的生活经验相结合。