《别了“不列颠尼亚”》《县委书记的榜样-焦裕禄》联读教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

《别了，“不列颠尼亚”》《县委书记的榜样——焦裕禄》联读教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容：《别了，“不列颠尼亚”》和《县委书记的榜样——焦裕禄》两篇文章的联读教学。

2.教学内容与学生已有知识的联系：通过联读，学生可以进一步理解新闻特写的写作特点，加深对人物特写报道的阅读理解能力，同时结合《县委书记的榜样——焦裕禄》的学习，强化对社会主义价值观的认识。这两篇文章均选自2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册，与课本内容紧密相关。核心素养目标本节课旨在培养学生的语文核心素养，包括：1）提高学生的阅读理解能力，通过分析新闻特写的结构和写作手法，深化对文本内容的解读；2）增强学生的文化意识，通过学习焦裕禄的事迹，引导学生理解社会主义核心价值观；3）提升学生的审美鉴赏能力，通过对比分析两篇文章的写作风格，培养学生的审美判断力；4）培养批判性思维，鼓励学生在阅读中提出问题，进行独立思考和批判性评价。教学难点与重点1.教学重点，

①新闻特写的写作手法分析，包括导语、主体和结尾的结构特点，以及如何通过细节描写和背景交代来增强文章的感染力。

②焦裕禄人物形象的塑造，通过具体事例分析如何通过特写手法展现人物的品质和精神风貌。

③新闻特写与人物特写报道的区别与联系，帮助学生理解不同文体的写作特点和表达效果。

2.教学难点，

①如何引导学生深入理解新闻特写中的象征和隐喻等修辞手法，以及它们在塑造人物形象中的作用。

②在分析焦裕禄形象时，如何帮助学生把握历史背景与人物行为之间的关联，理解人物行为的社会意义。

③如何在联读教学中，将两篇文章的阅读与学生的生活实际相结合，激发学生的情感共鸣，并促进学生对社会主义价值观的认同。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册教材，包括《别了，“不列颠尼亚”》和《县委书记的榜样——焦裕禄》两篇文章。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如焦裕禄的工作和生活照片，以及相关的新闻视频片段，以增强学生的视觉体验。

3.教学课件：制作包含文章结构分析、人物形象特点、写作手法讲解等内容的PPT，辅助课堂教学。

4.教室布置：布置教室环境，设置分组讨论区，确保学生能够进行有效的互动和讨论。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕新闻特写和人物特写报道的写作手法，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考，如“如何通过细节描写展现人物性格？”“新闻特写中的背景交代有何作用？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解新闻特写和人物特写的写作特点。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放新闻特写的视频片段，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解新闻特写的结构和写作手法，结合《别了，“不列颠尼亚”》和《县委书记的榜样——焦裕禄》两篇文章的实例，帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析两篇文章中的人物特写部分，探讨其写作技巧。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“如何区分新闻特写和人物特写？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，体验新闻特写和人物特写的写作技巧。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解新闻特写的结构和写作手法。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握新闻特写的写作技巧。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据本节课的内容，布置写作练习，要求学生尝试运用新闻特写的写作手法进行写作。

提供拓展资源：提供与新闻特写和人物特写相关的书籍、网站、视频等，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的写作练习，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

《新闻写作教程》——新闻特写写作技巧

《人物特写报道的实践与思考》——人物特写报道案例分析

《新闻摄影与报道》——新闻图片在特写报道中的作用

《焦裕禄传》——深入了解焦裕禄的生平事迹和思想精神

《新闻伦理与职业道德》——新闻工作者在报道中的责任与担当

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

a.阅读拓展阅读材料，深入了解新闻特写和人物特写报道的写作技巧和案例分析。

b.分析本节课所学的新闻特写和人物特写报道的特点，尝试将其应用于自己的写作实践中。

c.研究焦裕禄的生平事迹，思考如何将他的精神品质和价值观融入自己的学习和生活中。

d.观察身边的新闻事件，尝试用新闻特写或人物特写的角度进行报道，并反思报道中的优点和不足。

e.探讨新闻工作者在报道中的责任与担当，思考如何成为一名有责任感和职业道德的新闻工作者。

f.结合所学知识，撰写一篇关于新闻特写或人物特写的文章，可以是评论、分析或报道等形式。

g.参与学校的新闻社团或相关活动，与同学们交流学习心得，共同提高新闻写作能力。

h.关注国内外新闻事件，学会从多个角度分析问题，培养批判性思维。

i.尝试采访身边的人，了解他们的生活故事，将其以新闻特写或人物特写的形式进行报道。

j.通过网络、图书馆等途径，查找更多关于新闻特写和人物特写报道的资料，丰富自己的知识储备。

k.参加学校组织的新闻写作比赛或活动，展示自己的写作才华，提升自己的新闻素养。

l.与老师和同学分享自己的学习心得，互相鼓励、共同进步。重点题型整理1.题型：分析新闻特写的结构特点

例题：请分析《别了，“不列颠尼亚”》一文中导语、主体和结尾的结构特点，并说明其作用。

答案：《别了，“不列颠尼亚”》的导语部分简洁明了地交代了事件背景和主要新闻，为主体部分的详细描述奠定了基础。主体部分通过具体的细节描写和背景交代，展现了事件的全貌和影响。结尾部分则对事件进行了总结，并留下了一定的思考空间。

2.题型：探讨人物特写报道的写作手法

例题：以《县委书记的榜样——焦裕禄》为例，分析作者如何通过细节描写和背景交代来塑造焦裕禄的形象。

答案：作者在《县委书记的榜样——焦裕禄》中，通过焦裕禄的工作细节、生活琐事以及与群众的互动，展现了焦裕禄的为民情怀和无私奉献精神。同时，通过背景交代，如焦裕禄所在地区的贫困状况，进一步突出了他的英雄形象。

3.题型：比较新闻特写与人物特写报道的区别

例题：比较《别了，“不列颠尼亚”》和《县委书记的榜样——焦裕禄》两篇文章，分析它们在报道角度、写作手法和表达效果上的异同。

答案：两篇文章在报道角度上，《别了，“不列颠尼亚”》侧重于事件本身，而《县委书记的榜样——焦裕禄》则侧重于人物形象。在写作手法上，《别了，“不列颠尼亚”》更多运用了细节描写和背景交代，而《县委书记的榜样——焦裕禄》则更注重人物心理描写。在表达效果上，《别了，“不列颠尼亚”》给人以强烈的现场感，而《县委书记的榜样——焦裕禄》则更具有感染力。

4.题型：探讨新闻特写中的象征和隐喻手法

例题：在《别了，“不列颠尼亚”》中，作者运用了哪些象征和隐喻手法？请举例说明其作用。

答案：在《别了，“不列颠尼亚”》中，作者运用了“不列颠尼亚”号作为象征，代表着英国殖民统治的结束。同时，通过描述海鸟的飞翔、海浪的翻滚等自然景象，隐喻了历史的变迁和民族的自豪。

5.题型：分析新闻特写中的情感表达

例题：以《县委书记的榜样——焦裕禄》为例，分析作者在文中如何表达对焦裕禄的敬意和怀念之情。

答案：在《县委书记的榜样——焦裕禄》中，作者通过描写焦裕禄的工作场景、生活细节以及与群众的互动，表达了对焦裕禄的敬意和怀念之情。同时，通过引用焦裕禄的名言和事迹，进一步强化了这种情感表达。内容逻辑关系①知识点：《别了，“不列颠尼亚”》的结构特点

①.导语：事件背景和主要新闻的交代

②.主体：具体细节描写和背景交代

③.结尾：事件总结和思考空间

②词句：《县委书记的榜样——焦裕禄》中塑造人物形象的细节

①.细节描写：焦裕禄的工作细节、生活琐事

②.背景交代：焦裕禄所在地区的贫困状况

③.人物心理描写：焦裕禄为民情怀的内心独白

③题材关联：《别了，“不列颠尼亚”》与《县委书记的榜样——焦裕禄》的报道角度

①.《别了，“不列颠尼亚”》：侧重事件本身

②.《县委书记的榜样——焦裕禄》：侧重人物形象

④写作手法：《别了，“不列颠尼亚”》中的象征和隐喻手法

①.象征：不列颠尼亚号象征英国殖民统治的结束

②.隐喻：海鸟的飞翔、海浪的翻滚隐喻历史的变迁和民族的自豪

⑤情感表达：《县委书记的榜样——焦裕禄》中的敬意和怀念之情

①.工作场景描写：焦裕禄的为民情怀

②.名言和事迹引用：强化敬意和怀念之情教学反思与改进教学反思是教师专业成长的重要环节，通过反思，我们可以更好地了解自己的教学效果，识别需要改进的地方，从而不断提升教学质量。以下是我对《别了，“不列颠尼亚”》和《县委书记的榜样——焦裕禄》联读教学的一些建议和反思。

1.学生参与度

在课堂活动中，我发现部分学生参与度不高，可能是因为对新闻特写和人物特写报道的理解不够深入。为了提高学生的参与度，我计划在未来的教学中，增加互动环节，如小组讨论、角色扮演等，让学生在活动中主动思考，提高他们的学习兴趣。

2.教学方法

在讲解新闻特写的写作手法时，我发现有些学生难以理解象征和隐喻等修辞手法。为了更好地帮助学生理解，我打算采用更加直观的教学方法，比如通过展示具体的新闻特写案例，让学生直观地感受这些手法在文章中的作用。

3.拓展延伸

课后拓展部分，我发现学生对拓展阅读材料的兴趣并不高。这可能是因为拓展内容与学生的实际生活联系不够紧密。为了激发学生的兴趣，我计划在拓展部分增加一些与学生生活相关的案例，让学生在实际情境中应用所学知识。

4.作业设计

在布置作业时，我发现部分学生完成作业的质量不高，可能是因为作业设计不够合理。为了提高作业质量，我计划在未来的教学中，设计更加贴近学生实际、具有挑战性的作业，同时提供详细的作业指导，帮助学生更好地完成作业。

5.教学评价

在教学评价方面，我发现评价方式较为单一，主要依赖于学生的作业和课堂表现。为了更全面地评价学生的学习成果，我计划在未来的教学中，采用多元化的评价方式，如口头评价、小组评价、自我评价等，以便更准确地了解学生的学习情况。

6.教学反思

在教学过程中，我意识到自己在讲解某些知识点时，可能过于注重理论讲解，而忽视了学生的实际理解。为了改善这一点，我计划在未来的教学中，更加注重理论与实践相结合，通过案例分析、实践活动等方式，让学生在实践中学习。课堂小结，当堂检测课堂小结：

今天我们学习了《别了，“不列颠尼亚”》和《县委书记的榜样——焦裕禄》两篇文章的联读。通过这一节课的学习，我们了解了新闻特写和人物特写报道的写作手法，以及如何通过细节描写、背景交代和情感表达来塑造人物形象。

1.新闻特写的基本结构包括导语、主体和结尾，每个部分都有其独特的功能和作用。

2.人物特写报道通过细节描写和背景交代，展现了人物的品质和精神风貌。

3.在写作中，作者运用了象征和隐喻等修辞手法，增强了文章的感染力。

4.情感表达是新闻特写和人物特写报道的重要部分，它能够引起读者的共鸣。

当堂检测：

1.请简述新闻特写的导语、主体和结尾各自的作用。

答案：导语用于交代事件背景和主要新闻，主体部分详细