三年级上册数学教案-4.11商中间或末尾有0的除法-苏教版

三年级上册数学教案4.11商中间或末尾有0的除法苏教版一、课题名称：三年级上册数学教案4.11商中间或末尾有0的除法苏教版二、教学目标：1.让学生掌握商中间或末尾有0的除法计算方法；2.培养学生观察、比较、分析和归纳的能力；3.提高学生解决实际问题的能力。三、教学难点与重点：难点：正确判断商中间或末尾是否有0；重点：掌握商中间或末尾有0的除法计算方法。四、教学方法：1.启发式教学；2.小组合作学习；3.案例分析法。五：教具与学具准备：1.教具：多媒体课件、小黑板、实物教具（如小棒、计数器等）；2.学具：练习本、铅笔、橡皮。六、教学过程：1.导入新课（1）提问：同学们，我们已经学习了两位数除以一位数的除法，那么当除数是一位数时，商中间或末尾有0的除法又是怎样的呢？（2）出示例题：260÷5，引导学生思考如何计算。2.课本讲解（1）课本原文内容：260÷5=52（2）具体分析：观察被除数260的百位数字2，由于2小于除数5，所以商的最高位是十位；然后，将260中的前两位数26除以5，得到商5，余数1；将余数1与个位上的数字0合并，得到10，再除以5，得到商2，余数0。3.随堂练习（1）学生独立完成练习：320÷4，260÷6，180÷9；（2）教师巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导。4.小组合作学习（1）每组选择一个例题进行讨论，如：350÷7；（2）各小组派代表汇报讨论结果，教师点评。5.互动交流（1）讨论环节：如何判断商中间或末尾是否有0？（2）提问问答步骤：①教师提出问题：“当被除数的最高位数字小于除数时，商的最高位是什么位？”②学生回答，教师点评；③教师提出问题：“当被除数的最高两位数除以除数后，余数是多少？如何处理余数？”④学生回答，教师点评。七、教材分析：本节课通过讲解商中间或末尾有0的除法，使学生掌握这一计算方法，同时培养学生的观察、比较、分析和归纳能力。八、作业设计：1.作业题目：计算下列除法，并说明商中间或末尾是否有0。（1）420÷7；（2）560÷8；（3）380÷6。2.答案：（1）420÷7=60，商中间有0；（2）560÷8=70，商中间有0；（3）380÷6=632，商末尾没有0。九、课后反思及拓展延伸：1.反思：通过本节课的学习，学生是否掌握了商中间或末尾有0的除法计算方法？2.拓展延伸：引导学生思考，当被除数的最高两位数等于除数时，商中间或末尾是否有0？重点和难点解析1.导入新课时的提问设计：我需要确保我的提问能够激发学生的学习兴趣，同时引导他们思考即将学习的内容。我会特别注意使用开放性问题，如“当被除数的最高位数字小于除数时，商的最高位是什么位？”这样的问题能够促使学生主动思考，而不是被动接受。为了更好地实现这一目标，我会这样补充和说明：我会在导入新课时，回顾学生已经学过的两位数除以一位数的除法知识，然后提出一个与旧知识相关但又有新挑战的问题：“大家还记得，当除数是一位数时，我们是如何计算两位数的除法吗？那么，当除数依然是1位数，而被除数变成了三位数甚至更多位数时，我们的计算方法会有哪些变化呢？”通过这样的问题，我希望能够引导学生从旧知识出发，自然过渡到新知识的学习。2.课本讲解中的具体分析：在讲解课本中的例题时，我需要确保我的分析清晰、有条理，并且能够帮助学生理解计算的每一个步骤。我会这样补充和说明：在讲解260÷5=52这个例题时，我会引导学生观察被除数的百位数字2，并提问：“同学们，谁能告诉我，如果百位数字小于除数，那么商的最高位会在什么位置？”通过这样的提问，我希望学生能够自己发现商的最高位是十位。接着，我会逐步讲解如何进行除法计算，包括先除前两位数26，再处理余数，得到完整的商52。我会强调每一步的逻辑和原因，确保学生能够理解为什么这样计算是正确的。3.随堂练习的反馈和指导：在学生进行随堂练习时，我需要密切关注他们的解题过程，及时给予反馈和指导，尤其是对于那些在解题过程中遇到困难的学生。我会这样补充和说明：在学生进行随堂练习时，我会走动到他们中间，观察他们的解题步骤，并适时给予帮助。对于能够独立完成练习的学生，我会鼓励他们分享自己的解题思路，以促进全班学生的共同学习。对于那些解题有困难的学生，我会耐心地询问他们的困惑所在，然后针对性地提供帮助，比如提醒他们注意数位的对应关系，或者帮助他们梳理解题步骤。4.小组合作学习中的互动：在小组合作学习环节，我需要确保每个学生都有参与的机会，并且能够通过合作学习提高自己的能力。我会这样补充和说明：5.互动交流环节的设计：在互动交流环节，我需要确保提问能够触及到教学难点，并且通过问答的方式帮助学生深入理解概念。我会这样补充和说明：在互动交流环节，我会设计一系列问题，如“为什么当余数小于除数时，我们需要将余数和下一位数合并再进行除法？”这样的问题能够帮助学生理解在计算过程中的关键步骤。我会鼓励学生用自己的话来回答这些问题，这样不仅能够检验他们的理解程度，还能够提高他们的语言表达能力。同时，我会及时给予反馈，帮助学生纠正可能存在的错误理解。一、课题名称：商中间或末尾有0的除法二、教学目标：1.让学生掌握商中间或末尾有0的除法计算方法；2.培养学生观察、比较、分析和归纳的能力；3.提高学生解决实际问题的能力。三、教学难点与重点：难点：正确判断商中间或末尾是否有0；重点：掌握商中间或末尾有0的除法计算方法。四、教学方法：1.启发式教学；2.小组合作学习；3.案例分析法。五：教具与学具准备：1.教具：多媒体课件、小黑板、实物教具（如小棒、计数器等）；2.学具：练习本、铅笔、橡皮。六、教学过程：1.导入新课（1）提问：同学们，我们已经学习了两位数除以一位数的除法，那么当除数是一位数时，商中间或末尾有0的除法又是怎样的呢？（2）出示例题：260÷5，引导学生思考如何计算。2.课本讲解（1）课本原文内容：260÷5=52（2）具体分析：观察被除数260的百位数字2，由于2小于除数5，所以商的最高位是十位；然后，将260中的前两位数26除以5，得到商5，余数1；将余数1与个位上的数字0合并，得到10，再除以5，得到商2，余数0。3.随堂练习（1）学生独立完成练习：320÷4，260÷6，180÷9；（2）教师巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导。4.小组合作学习（1）每组选择一个例题进行讨论，如：350÷7；（2）各小组派代表汇报讨论结果，教师点评。5.互动交流（1）讨论环节：如何判断商中间或末尾是否有0？（2）提问问答步骤：①教师提出问题：“当被除数的最高位数字小于除数时，商的最高位是什么位？”②学生回答，教师点评；③教师提出问题：“当被除数的最高两位数除以除数后，余数是多少？如何处理余数？”④学生回答，教师点评。七、教材分析：本节课通过讲解商中间或末尾有0的除法，使学生掌握这一计算方法，同时培养学生的观察、比较、分析和归纳能力。八、互动交流：讨论环节：“大家有没有发现，当我们计算除法时，有时候会出现商中间或末尾有0的情况？你们能举个例子吗？”“在计算260÷5这个例子中，我们是如何确定商的最高位是十位的呢？”提问问答步骤：“如果被除数的最高位数字小于除数，那么商的最高位会出现在哪一位上？”“谁能告诉我，当我们计算到余数时，如果这个余数小于除数，我们应该怎么做？”话术：“同学们，我们可以通过观察被除数的最高位数字来判断商的最高位，如果这个数字小于除数，那么商的最高位就会出现在十位上。”“当余数小于除数时，我们需要将余数和下一位数字合并，然后再进行除法计算。”九、作业设计：作业题目：1.计算：420÷7，560÷8，380÷6。2.应用题：小明有420个苹果，他要平均分给7个小朋友，每个小朋友能分到多少个苹果？答案：1.420÷7=60，商中间有0；560÷8=70，商中间有0；380÷6=632，商末尾没有0。2.小明能分到60个苹果。十、课后反思及拓展延伸：课后反思：学生是否掌握了商中间或末尾有0的除法计算方法？学生在小组合作学习中是否积极参与？拓展延伸：引导学生思考，如果被除数的最高两位数等于除数，商中间或末尾是否有0？设计一些实际问题，让学生运用所学知识解决。重点和难点解析1.理解学生对于除法概念的基础认知我需要确保学生对除法的基本概念有清晰的理解，这是学习商中间或末尾有0的除法的前提。我会通过简单的提问和回顾旧知识来检查学生的基础。我的补充和说明：在教学开始时，我会提出一些基础性问题，如“什么是除法？除法中的被除数、除数和商分别是什么？”通过这些问题，我旨在帮助学生回忆和巩固除法的基本概念。我还将利用一些简单的例子，比如“如果你有12个苹果，要平均分给4个朋友，每个人能得到多少个苹果？”这样的问题可以帮助学生将抽象的数学概念与实际情境联系起来。2.引导学生观察和比较观察和比较是理解新概念的关键。我需要引导学生仔细观察例题中的数字和计算步骤，并鼓励他们进行比较。我的补充和说明：在讲解260÷5=52的例题时，我会让学生自己观察被除数和除数的数字特征。我会问：“大家注意到什么了吗？260和5之间有什么关系？”接着，我会引导学生比较前两位数26和除数5，以及余数1和除数5之间的关系。通过这样的比较，我希望学生能够发现除法计算的规律。3.学生在小组合作学习中的参与度小组合作学习能够培养学生的团队精神和合作能力，但我需要确保每个学生都能积极参与。我的补充和说明：4.互动交流环节的设计互动交流环节是检验学生学习成果的重要时刻。我需要精心设计问题，确保能够触及教学难点。我的补充和说明：在互动交流环节，我会设计一系列问题，如“如果被除数的最高位数字小于除数，商的最高位会在什么位置？”和“当余数小于除数时，我们该如何处理它？”通过这些问题，我旨在引导学生深入思考除法计算的逻辑。我会鼓励学生用自己的话来回答问题，这样不仅能够检验他们的理解程度，还能够提高他们的表达能力。5.作业设计中的实践性和挑战性作业设计需要既有实践性又具有挑战性，以帮助学生巩固所学知识。我的补充和说明：在设计作业时，我会确保题目既有实际的背景，又有一定的难度。例如，我会设计一些应用题，如“一个农场有420头牛，要平均分给7个牛棚，每个牛棚应该有多少头牛？”这样的题目不仅能够让学生应用除法知识，还能够激发他们的兴趣。同时，我也会提供一些开放性问题，如“如果你有更多的牛，你能告诉我如何分配吗？”这样的问题可以鼓励学生进行创造性思考。6.课后反思和拓展延伸课后反思和拓展延伸是帮助学生深化理解的关键环节。我的补充和说明：在课后反思中，我会鼓励学生思考自己在学习过程中的收获和困惑。例如，我可能会问：“今天你学到了什么？你在计算过程中遇到了哪些困难？”通过这些反思，我希望学生能够对自己的学习有更深的认识。至于拓展延伸，我会提出一些超出课本内容的问题，如“如果被除数的最高两位数等于除数，会发生什么情况？”这样的问题可以激发学生的好奇心，并促使他们探索更复杂的数学概念。一、课题名称：商中间或末尾有0的除法二、教学目标：1.让学生掌握商中间或末尾有0的除法计算方法；2.培养学生观察、比较、分析和归纳的能力；3.提高学生解决实际问题的能力。三、教学难点与重点：难点：正确判断商中间或末尾是否有0；重点：掌握商中间或末尾有0的除法计算方法。四、教学方法：1.启发式教学；2.小组合作学习；3.案例分析法。五：教具与学具准备：1.教具：多媒体课件、小黑板、实物教具（如小棒、计数器等）；2.学具：练习本、铅笔、橡皮。六、教学过程：1.导入新课（1）提问：同学们，我们已经学习了两位数除以一位数的除法，那么当除数是一位数时，商中间或末尾有0的除法又是怎样的呢？（2）出示例题：260÷5，引导学生思考如何计算。2.课本讲解（1）课本原文内容：260÷5=52（2）具体分析：观察被除数260的百位数字2，由于2小于除数5，所以商的最高位是十位；然后，将260中的前两位数26除以5，得到商5，余数1；将余数1与个位上的数字0合并，得到10，再除以5，得到商2，余数0。3.随堂练习（1）学生独立完成练习：320÷4，260÷6，180÷9；（2）教师巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导。4.小组合作学习（1）每组选择一个例题进行讨论，如：350÷7；（2）各小组派代表汇报讨论结果，教师点评。5.互动交流（1）讨论环节：如何判断商中间或末尾是否有0？（2）提问问答步骤：①教师提出问题：“当被除数的最高位数字小于除数时，商的最高位是什么位？”②学生回答，教师点评；③教师提出问题：“当被除数的最高两位数除以除数后，余数是多少？如何处理余数？”④学生回答，教师点评。七、教材分析：本节课通过讲解商中间或末尾有0的除法，使学生掌握这一计算方法，同时培养学生的观察、比较、分析和归纳能力。八、互动交流：讨论环节：“大家有没有发现，当我们计算除法时，有时候会出现商中间或末尾有0的情况？你们能举个例子吗？”“在计算260÷5这个例子中，我们是如何确定商的最高位是十位的呢？”提问问答步骤：“如果被除数的最高位数字小于除数，那么商的最高位会出现在哪一位上？”“谁能告诉我，当我们计算到余数时，如果这个余数小于除数，我们应该怎么做？”话术：“同学们，我们可以通过观察被除数的最高位数字来判断商的最高位，如果这个数字小于除数，那么商的最高位就会出现在十位上。”“当余数小于除数时，我们需要将余数和下一位数字合并，然后再进行除法计算。”九、作业设计：作业题目：1.计算：420÷7，560÷8，380÷6。2.应用题：小明有420个苹果，他要平均分给7个小朋友，每个小朋友能分到多少个苹果？答案：1.420÷7=60，商中间有0；560÷8=70，商中间有0；380÷6=632，商末尾没有0。2.小明能分到60个苹果。十、课后反思及拓展延伸：课后反思：学生是否掌握了商中间或末尾有0的除法计算方法？学生在小组合作学习中是否积极参与？拓展延伸：引导学生思考，如果被除数的最高两位数等于除数，商中间或末尾是否有0？设计一些实际问题，让学生运用所学知识解决。重点和难点解析重点和难点解析：1.学生对于除法概念的理解我必须确保学生能够准确理解除法的基本概念，因为这是学习商中间或末尾有0的除法的基础。我会通过提问和回顾旧知识来检查学生对除法概念的理解。我的补充和说明：在教学开始时，我会提出一些基础性问题，如“什么是除法？除法中的被除数、除数和商分别是什么？”我期望通过这些问题，学生能够回忆并巩固除法的基本概念。我会利用一些简单的例子，比如“如果你有12个苹果，要平均分给4个朋友，每个人能得到多少个苹果？”这样的问题能够帮助学生将抽象的数学概念与实际情境联系起来，从而加深他们对除法的理解。2.观察和比较能力的培养观察和比较是理解新概念的关键。我需要引导学生仔细观察例题中的数字和计算步骤，并鼓励他们进行比较。我的补充和说明：在讲解260÷5=52的例题时，我会让学生自己观察被除数和除数的数字特征，并提出问题：“大家注意到什么了吗？260和5之间有什么关系？”通过这样的提问，我希望学生能够