《历史影视资源在中学历史教学中应用路径的探讨》10000字（论文）

历史影视资源在中学历史教学中应用路径的探讨摘要科学与技术的不断进步，并逐渐渗透到我们生活的各个方面，多媒体和信息化的技术在教育教学方面也有许多体现，改变了以往的教学方式，使得教学方法与手段与时俱进，推陈出新。在新课改的背景下，中学教育中历史学科教学更加引起广泛重视。在历史课堂中，历史教学手段日渐新颖，不断推陈出新。琳琅满目的历史影视剧出现在互联网上，历史影视资源也作为教学资源被重视并进行更深层次的开发。根据中学生身心发展阶段特点，他们对于在课堂上出现新颖的教学方式会产生一定的好奇心理，学习的主动性大大增加。近年来我国影视行业发展迅速，有关于历史题材的影视资源大量出现在市场上，内容丰富，但同时也存在着很多的问题，这些影视资源在质量上龙蛇混杂，劣质资源会带来不好的影响。因此，教师在选取历史影视资源进入课堂的时候，更要科学的筛选，并且适当把握历史影视资源在课堂中的用量，掌握好合理的比重，以提升历史课堂的教育质量。本文就历史影视资源如何能更好的应用于中学历史课堂进行进一步的探究。关键词：历史影视资源；高中历史课堂；目录摘要 2目录 4前言 5第一章历史影视资源的概述 6一、历史影视资源界定 6二、历史影视资源的分类 7第二章影视资源应用于历史课堂的可行性 9一、符合中学生心理发展特点 9二、加强学生感知理解 9三、激发学生学习兴趣 10四、增加课堂互动性 12第三章影视资源的应用策略 14一、真实性原则 14二、灵活性原则 15三、适度性原则 16结论 18参考文献 19前言随着新课改的实施与推进，中学历史教学也要做出相应的调整和变化，2017年版的《普通高中历史课程标准》实施建议中提出，高中历史教学要尽可能利用互联网的资源共享和交互功能，引导学生体验基于互联网的开放式学习，改变传统中过度依赖教师、过度依赖教科书、过度重视知识记诵的学习方式。中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京人民教育出版社，2017。倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。信息技术飞快发展的趋势下，教师就可以在历史课堂上巧妙的运用历史影视资源帮助学生直观生动的感受历史，学习历史，给中学历史教学带来更多的生机活力，激发学生的学习历史的兴趣。但如今影视资源市场蓬勃发展，繁荣的背后存在着乱象，一些历史题材的影视资源存在着曲解历史，不符合史实的现象，所以教师在选用过程中应更加认真筛选。中学课堂时长有限，教师也要掌握好对影视资源的用量，使其充分发挥辅助作用，与课堂教学相得益彰。将历史影视资源应用于课堂除了能加强课堂的生机活力，还能够渗透对学生美育的培养，以历史为骨，以艺术为翼，在能充分还原历史，符合史实的条件下做到兼具艺术美感，提升学生的美感素养。家国情怀是历史学科五大核心素养之一，包含着优秀传统文化、民族精神、积极的人生态度和健全的人格等。将具有直观性特点的影视资源引入课堂，更容易使学生对其中演绎的历史事件产生共鸣，有利于学生家国情怀的培养。中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京人民教育出版社，2017。第一章历史影视资源的概述在人们学习历史的过程中往往会发现，历史作为一门学科而言，不仅包含着历史事件、历史人物，它所涵盖的方面十分广泛。单从时间上的划分就有古代史、近现代史等，其中每个时期的历史还包含相当多的领域，比如在我们学习历史中所占比重较大的政治、经济、文化领域，如果把这些领域进行细化，还可以划分出很多其他内容。所以历史带给人们的感觉是厚重的，内容是丰富的。我国是世界上四大文明古国之一，人常说“中华上下五千年”，在漫长而又不断变换的岁月里，历史为我们带来了灿烂文明与深厚的底蕴，这是一个国家的宝藏。基于我国灿烂且源远流长的历史，现代影视行业就历史这一题材创作并发行了许多关于影视资源。为了教师在课堂教学中能方便的使用影视资源，本文对历史影视资源做出界定与分类一、历史影视资源界定互联网时代下，信息技术突飞猛进的发展使得影视资源也更加丰富多彩，人们借助现代化的科学技术，对其进行拍摄、剪辑、后期处理。不同于书本上文字记载，历史影视资源里的画面，如同古人重新与我们对话，历史重现在我们的眼前，令人有身临其境的感觉。除此之外，人们在创作这些作品时，也更注重作品的艺术性。因此，优秀的历史影视资源通常来讲是兼具真实性、合理性以及艺术性的。以现代技术为依托，历史影视资源展现在我们面前，为我们呈现的无疑是一场视听盛宴。但在观看过程中我们往往不仅只是有简单的视听上的感觉，更深层次的是来自内心深处的触动与感悟，这也是影视资源的存在意义之一。如今影视资源因现代化的技术得以产出，并且大量进入市场，进入千家万户的屏幕上，为人们的日常生活带来丰富色彩，是大众所喜闻乐见的休闲形式之一，它有着老少皆宜的特点。优秀影视作品在一定程度上往往还对大众起着教育作用，人们通过这些作品，能够从中获取知识，所以从这一层面来看，历史影视资源也具有教育意义，对于学生来讲，观看优秀历史影视资源可以使他们从中得到一些历史文化的熏染，历史美感的体会，有助于学生形成正确的历史观。学生通过这样的方式来学习历史得到的感受，是书中的文字叙述所不能相比的。二、历史影视资源的分类我国历史灿烂悠久，人们针对历史题材进行影视作品的创作也是有非常多的方向与角度，在我国创作的历史影视作品中，也有着大量的优秀经典的作品。但其中也有一些不符合史实的作品，会对学生认识历史造成偏差。本文结合前人观点并进行分析整理，将历史影视资源按照其作品的真实性、制作题材、以及形式分类，帮助学生正确认识历史影视资源，以免学生将一些资源中不符合史实的部分与真实的历史混淆。（一）历史影视资源的真实度首先是历史正剧，历史影视作品最重要的是符合史实，一般来说，历史正剧在真实性方面占大部分，这些历史正剧一般能够以真实的历史进行创作，将那一时段的历史、人物风貌等展现给我们，向我们传递一些信息、知识，向我们传递着正确的思想价值观，比如《觉醒年代》、《建党伟业》、《建国大业》等反应近代史的影视作品，由于距离今天的时间跨度较小，且相对古代而言史料更清晰，保存的数量更多，真实性是很高的。其次就是历史演义剧和一些存在戏说的历史剧，历史演义剧中为人们展现的历史时间，以及历史人物等具有一定的真实性，但是其中也存在更多的艺术创作成分，有一些内容是创作者为了提升作品对人的吸引力进行虚构的，比如《康熙王朝》、《隋唐演义》等，添加了许多吸引人的情节，但在今天并不能得到真实考证。戏说类的历史剧中，历史真实性体现的就更少，这类影视剧中虽说以过去的历史环境为背景，但是在其真实性的层面来看，走出限制，进行艺术性的创作更多，重点在“戏说”二字上，无法向我们反映历史真实信息，如《铁齿铜牙纪晓岚》、等带有一些传奇色彩的影视作品。最后就是一些古装言情剧，历史真实性只是有历史背景，除此之外，剧中的内容基本是脱离历史进行创作，一些作品在服装、配饰方面也不符合真实历史，内容更是包含着架空，穿越的部分，比如《宫锁心玉》、《唐砖》等。（二）历史影视资源题材影视行业不断发展，其题材也更加多种多样，从历史影视资源的题材方面来看，一般有战争类、人物类、事件类。战争类的影视资源通过影像向人们表达了战争的残酷，比如《决战中途岛》、《珍珠港》。这些影视资源能够引起人们对战争带来的后果进行反思，使人们更加珍惜生命，珍惜今来之不易的和平。人物类的影视资源主要展现的是历史人物的生平，比如《先生》、《周恩来》等。在这些作品中突出了他们做出的贡献，弘扬了他们身上优秀的精神品质，能帮助我们树立起正确的价值观。事件类的影视资源向我们详细的展现历史事件发生的全程，以及它在历史发展进程中的影响，如《甲午》、《建党伟业》等。（三）历史影视资源的形式人们对于历史影视资源的播出形式也有着划分，一般来说有纪录片、讲座片、口述片。纪录片是在研究了大量的史料基础上，最大程度的向人们还原真实的历史，充满历史的沧桑感与厚重感，比如《河西走廊》、《西南联大》等。讲座片往往是由著名的历史学者、专家，向大众讲解历史，并深入分析点评历史。在这一过程中促进历史知识的普及，比如《百家讲坛》、《国宝档案》等。口述片中含有大量的人物访谈影像，以及大量解说，帮助人们了解历史知识，比如《远方的家》、《走遍中国》等。第二章影视资源应用于历史课堂的可行性影视资源应用到教学活动，是目前中学历史教学的一种教学方法。针对其可行性，本文结合中学生心理发展、认知发展以及学习动机等方面，对影视资源应用的可行性进行更详细的阐述，为其提供更多的依据。一、符合中学生心理发展特点伴随着年龄的增长，中学生的心理发展使得他们的学习能力提高。首先是在中学生认知能力方面，中学生观察的目的性和自觉性都有了很大的提高。对于一些问题，他们的思维已经由具体的形象思维发展到抽象的逻辑思维，个性的独立性有较大提高,增强了独立思考、独立学习、独立生活的能力。姜庆.培养学生自主学习能力在中学教学中的重要性[J].西藏科技,2011(06):28.而且思维更具有组织性、灵活性、深刻性，面对教师提出的问题更能够更快的抓住矛盾的重点，能够独立、批判的思考，最后得出答案，而且面对学习中的问题更多的时候会敢于发表自己的观点。其次，他们在情感上的认知也逐渐发展，中学生情感丰富，高亢而热烈，富有朝气，并且能很快进入状态。所以当教师引入一段历史影视资源进入课堂让同学们观看的过程时，认知能力上的成长使得学生会在观看影视材料的时候敏感迅速的捕捉到影视材料中与本节课相关的信息，并对此进行分析、思考，通过材料中的信息解决课堂中的问题。情感上的成长使得他们在观看视频时会激发出更多的积极的情感，对于课堂氛围的烘托和教育意义的领会都起着一定程度上的作用，拉近学生与历史知识的距离。姜庆.培养学生自主学习能力在中学教学中的重要性[J].西藏科技,2011(06):28.二、加强学生感知理解从人认知发展的特点来看，感觉和知觉是人们认识过程的前导，所以在中学历史课堂学习的过程中。学生首先要感知历史，理解历史，才能够学好历史。在教学的任何一个阶段上对新的事物和现象的感知过程，都意味着研究的客体在学生意识中的反映和关于这些客体的正确的表象和概念的形成。历史是人类文化重要组成部分，它传承人类千百年来留下的文明，文化遗产，并且可以提升公民的文化素质，是一门基础的人文素质课，所以在学习过程中就往往需要教师引领学生进行更深层次的领会，借助历史影视资源帮助学生学习。在一般情况下，视频资料给人们带来的感觉已经是一些文字叙述所不能达到的，视频会将我们想要了解的内容生动形象的为我们展现出来，让我们进行更深入理解。所以历史影视资源中所能体现出来的沧桑感和文化感，更是文字上的表述所难以企及的。在历史课堂教学中，学生所学习的历史都是在过去的岁月里发生的，因此是过去时。这样的学科就使得学生在书本中学习的历史事件、历史人物、当时的社会风俗，是不能像化学、物理那样的学科通过实践可以直接观察到现象的。学生没有一定直观性的感受就很难形成对历史明确的概念，难以正确认识历史的本质。通过对历史形象的观察了解，从初步“感知”和“意会”历史的内涵，进而达到掌握历史知识、洞察历史规律的重要目的。赵雯.历史教学中培养学生感知和探究能力的策略[J].教师,2011(34):56.赵雯.历史教学中培养学生感知和探究能力的策略[J].教师,2011(34):56.在教学中使用历史影视资源，可以使学生拥有直观的感受，从这个意义上来讲，历史影视资源帮助了学生感知历史，再现了书本上发生过的历史事件，也可以通过这种方式形成对某一个历史人物简单的认知。比如在《中外历史纲要（上）》教材第十四课中，教材上为我们提供了康熙皇帝的画像，并在课本中引入了一段康熙晚年的谈话，但是这一历史人物单凭一段文字一张图像很难让学生对其有进一步的了解，所以教师就可以选择影视剧《康熙王朝》中的内容，播放其收复台湾、亲征准噶尔等个人功绩方面的内容为学生加深其对于康熙皇帝的印象。三、激发学生学习兴趣在课堂学习的过程中，是以学生为主体，教师为主导的，这是教学过程中最主要的教学特征。要想提高中学生学习历史的兴趣，这就要从改进传统的教学模式出发，充分利用历史影视作品来丰富历史的教学课堂的内容，就此中学生不再仅仅是喜欢历史，更加喜欢历史课堂。刘珈含.关于中学历史课堂置入“影视中的历史”研究性教学的实践与思考[D].聊城大学,2014.从人类心理发展特点的角度讲，人们的各种活动都是一定的动机引发的，学生进行学习的活动也是受学习动机支配的。学习动机的基本要素主要有内在的需求和外在因素组成。心理学视角下，高中生学习动机成为带动学生自主学习的一种动力来源。黄秀鑫.积极心理学视角下高中生学习动机的激发策略研究[J].当代家庭教育,2022(02):124-126.学习动机包含学生学习的内在驱动力，促进学生学习的积极性。在学生学习心理过程中，学习动机包含着学生对知识认知的兴趣，也就是有我们常说的求知欲，求知意向的活动。我国古代教育家的教育思想中就包含着关于学生学习兴趣，即求知欲这方面的精神思想，也就是“乐学”。刘珈含.关于中学历史课堂置入“影视中的历史”研究性教学的实践与思考[D].聊城大学,2014.黄秀鑫.积极心理学视角下高中生学习动机的激发策略研究[J].当代家庭教育,2022(02):124-126.子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《论语》中这句话为我们展现了一个怎样才能取得好的学习效果的理念。学生自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。正所谓“兴趣是最好的老师”，教育家杜威说过“没有兴趣，就是思考也会是草率和肤浅的。”学习兴趣是学生学习活动的重要动力，是进一步提高学生知识水平的保障。当学有兴趣时，学生的各项能力等都会处于积极的发展状态之中。当学生对历史产生了兴趣之后，自然会学得更好。学习知识重要的是培养学习的兴趣，对知识的学习感兴趣，就会变被动为主动，以学习为乐事，在快乐中学习，既能提高学习的效率，还能够加深对知识的理解，这样就能将知识灵活的运用，达到学习目的。比如在学习高中历史第六单元第二十课《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》中的新文化运动时，教师就可以选用一些以新文化运动为历史背景的影视片段在课堂上进行使用，激起学生的学习兴趣，让学生能够有自发性，主动了解那段历史。同传统的说式课程讲授相比，将历史影视资源引入课堂，是更能够激发学生学习兴趣的。在信息技术不发达的时代，传统的中学历史课堂，一般只是由教师口述历史，加上学生阅读教材，难以激发学生学习兴趣。如今科技发达，学校的多媒体设备完善，越来越多的教师在授课时引入影视资源，这已经成为了一种普遍现象。四、增加课堂互动性在中学历史课堂中，教师与学生之间的互动是不可缺少的。历史教学的过程是掌握和运用历史知识的过程，也是认识和解释历史与社会的过程，对于各类材料所承载的历史教学内容，教师和学生既要吸纳，也要分析，通过对材料的论证来对历史进行解释，这就是说在历史教学过程中的师生与教材之间是互动的。在教学的过程中，如何对历史进行解释，教师与学生之间需要展开相应的认识活动，学生要直接参与到这种活动中才能完成历史认识的任务，而不是仅仅记住现成的历史知识。因此，历史教学中师生之间是互动的。同时，要全面、客观、辩证的认识历史，学生之间的探讨，交流与合作是很重要的，因而教师与学生，学生与学生之间的互动是历史学习过程中的一个显著特点。在历史课堂教学过程中适当引用历史影视资源，可以增加历史课堂的互动性，在这一过程中，教师可以在上课前选取与本节课相联系的历史影视资源，并且设置相关的问题，在课堂上向同学们提问，让学生观看影视资料之后进行讨论作答，这样就增加了师生之间，学生与学生之间的互动性。并且探索有效的互动教学策略，提升高中历史课堂的有效性。龙恒位.探索高中历史教学中师生课堂互动的有效性[J].基础教育论坛,2021(19):65+67.龙恒位.探索高中历史教学中师生课堂互动的有效性[J].基础教育论坛,2021(19):65+67.比如在讲授高中历史课堂中第一单元第四课《西汉与东汉-大一统国家的巩固》时，本节课中重点内容包括汉武帝大一统的原因、实现大一统的措施、当时的政治主张思想文化等，教师就可以选择经典影视剧《汉武大帝》中符合史实的部分引入课堂。在这部影视剧中为充分展现了当时汉武帝即位时的朝局，以及他推行的巩固大一统国家的措施。用西汉初期实行“文景之治”后的局面作为背景，引出汉武帝即位后进行更化改制。所以在进行教学设计时，可以播放电视剧《汉武大帝》的片段作为导入新课的方式，并且结合教材重点向同学提出设问，让学生带着问题去观看，视频结束后让学生对此说出自己的解答，起到了充分的课堂互动作用。

第三章影视资源的应用策略历史影视资源作为一种课堂资源来讲，究其根本是要有效的应用于课堂方能体现其价值，这一部分针对影视资源的应用策略进行研究，本文对选取影视资源的原则以及应用原则进行阐述，并提出应用过程中的注意事项。一、真实性原则在历史影视资源应用于中学历史课堂的过程，真实性对于学生来讲有着很重要的影响，这种直观性的课程资源直接影响着学生对于历史的认知，和学生历史思维的发展。教师与学生都要注重历史真实性，掌握鉴别历史信息真伪的能力。对于教师而言，必须严格筛选所引用的历史影视资源，尽量选择历史信息准确，制作精良的作品，以确保课堂教学的真实性。翁娇娇.历史影视资源在高一历史课堂教学中应用策略研究[D].福建师范大学,2016.翁娇娇.历史影视资源在高一历史课堂教学中应用策略研究[D].福建师范大学,2016.所以能够应用到历史课堂的影视资源一定要尊重历史符合史实，能够正确引导学生学习历史。现如今，影视剧作品层出不穷，但其作品质量良莠不齐，也令人堪忧不已，引入课堂的历史影视作品稍有选取不当都会误导学生。比如说一些以言情为主线的古装历史影视剧，夹杂着穿越情节，歪曲历史，不符合历史事实，如果作为课程资源被引用对学生来说是一种误导。在近代史题材范围，许多以抗日战争为题材的电视剧也有着歪曲历史的现象，在这些影视剧中存在着许多荒谬情节，让人难以正视战争的残酷。抗日战争时期是我们国家沉重黑暗的历史，侵略者对中华民族的暴行是非常残酷的，这些电视剧连最基本的史实都不尊重，无法体现历史的厚重，会影响学生的历史观。但也有很多优质的符合历史事实的资源，比如电影《1921》，作为建党一百周年的献礼剧，贯彻落实了习近平总书记建党一百周年的重要讲话精神，真实再现了中国共产党的创建历史，符合历史事实，不仅具有青春感，也具有时代感和历史感，电影里包含丰富史料细节，探索了百年前先辈们不断前行的精神力量，适合用于学生学习这一时期的历史。二、灵活性原则在课堂教学中，教师可以将影视资源灵活应用于不同的授课环节，利用影视资料创设情境教育，不仅生动形象的展现历史原型，而且易于学生置身于历史情景中去思考和理解，可以提高历史课堂的学习效率。影视资料在历史课堂中的使用效果，是其它教学资源无法比拟的。下面分别举例说明将影视资源利用到不同授课环节的作用：（一）在导入部分应用的作用教师如果做不好课堂导入部分，后续的教学进展也会感到困难。在课堂教学中，课前导入起着吸引学生注意，激发学生兴趣，让学生快速进入课堂，烘托课堂氛围的作用，在课前导入中使用直观的影视资料就可以达到这种效果。比如中外历史纲要第21课《五四运动与中国共产党的诞生》这一课，这段历史知识就可以选取影片《我的1919》中外交官顾维钧慷慨陈词的片段进行课前导入，在这一片段中顾维钧身上体现了“国家兴亡，匹夫有责”的社会责任感和民族责任感。同时，他对当时政府的软弱无能，又无可奈何，满怀悲愤，爱国之志无以施展。1919年巴黎和会上，中国代表拒绝在丧权辱国的和约上签字。这是在近代国际外交风云中，中国面对西方列强发出的第一声呐喊，但是却以失败告终，公理未能战胜强权，巴黎和会外交失败也正是五四运动爆发的导火索。这段影视材料中沉重、无奈、悲愤的情绪不言而喻，能够最大程度的引起学生的思想共鸣，并为学生提供一个正确的情感态度与价值观的导向。（二）在讲解课程重难点时进行应用在讲授新课时，教师要对课程重难点问题进行详细的讲解，并且带领学生解决问题。教学重点是一节课最基本、最核心的内容，是学生必须掌握的知识，而教学难点则是一节课中学生最难理解的知识，教材重点及难点问题的解决与否关系到课堂教学效果的好坏。秦静.历史题材影视信息作为课程资源在历史教学中的应用研究[D].宁波：宁波大学，2008:33将历史影视资源引用到这一环节，可以使学生有身临其境的感受和体会，使学生更充分的理解教材内容，理解历史事件，给学生留下深刻的印象，有利于教材重点知识的理解和难点知识的突破，会起到事半功倍的作用，在高中历史教材里，中国共产党开辟革命新道路包含着红军长征的意义，理解长征精神这一难点内容，教师可以辅之以影片《长征》中，红军战士翻雪山，过草地，克服难以计数的千难万险的画面进行讲解，学生观看影片可以逐渐理解长征精神，通过结合自己的思考，就会得出红军长征精神的意义。秦静.历史题材影视信息作为课程资源在历史教学中的应用研究[D].宁波：宁波大学，2008:33（三）在课程总结时的应用教师在课程结尾时会对所讲述的这一历史时期进行一些总结升华，引入影视资源进行直观的情感表达会使结尾升华的部分更上一层楼。在讲授新中国成立这一课的结尾时，教师可以引用《建国大业》中的片段进行对整个课程的升华，在伟大领袖毛主席的庄严宣告中，中国人民从此站起来了，成为国家的主人。中国共产党人带领中国人民从落后封建和残酷战争中走出来，并且走向胜利，经历了艰苦沧桑的岁月，换得了我们的新中国。“萧瑟秋风今又是，换了人间”，中国人民从此站起来了，成为国家的主人。新中国的成立，壮大了世界和平、民主和社会主义的力量，鼓舞了世界被压迫民族和被压迫人民争取解放的斗争。将这段影视材料用于这节课的结尾，能更加引人入胜，浓郁的家国情感在影片中饱含深意的镜头中含而不露，不动声色更让人为之动容，直观情感上的感知往往胜过千言万语。三、适度性原则历史影视资源是辅助课堂教学的重要课程资源，但是教师在使用过程当中仍然要注意对其进行合理的使用。作为课程资源在课堂中辅助学生学习，教师应该通过应用它们将学生的注意力集中在对历史知识的学习上，所以从根本讲，影视资源只是课堂教学的辅助资源，课堂教学真正主体部分是教师和学生，他们是课堂的主导者和主体者，如果能真正把影视资源恰到好处的应用于课堂，将会使课堂效果和学生学习效果达到新的高度。一节课的时长有限，一旦在课堂中过度使用这种资源效果往往会适得其反，从教师这个方面来看，若选取的视频资源量大且时间过长，会占用较多的时间，影响课程进度以及教师的教学任务，还有可能使教师对于使用这种资源教学产生依赖性。从学生方面来看，若观看视频的时间太长会导致其一定程度上的视觉疲劳，审美疲劳，而且观看大量视频会使学生难以掌握课堂上的重难点。总的来说，对于资源的应用不能矫枉过正，不分时间、内容，过多引用影视资源，喧宾夺主，反而弄巧成拙。应根据教学目的和教学内容、学校的教学条件、教师掌握影视资源的程度，量力而行。尽量选择形象、快捷、最能体现动态、最能集中学生注意力的媒体，来运用影视资源，以便最大限度地利用现有教学资源，发挥影视资源的积极影响，获得最佳效果。结论在如今信息社会不断发展的今天，影视资源通过信息载体为我们展现他的精彩，丰富人们的生活，但更多时候，人们可以从一些优质的影视资源中汲取知识。这也值得学校和教育者对这一问题进行深入的思考，就历史教学层面来说，历史课堂教学逐渐在原有的基础上要做到更加多姿多彩，那么历史影视资源作为课程资源就值得不断进行更深层次的挖掘。就大环境而言，随着新课改的推进，教育者和学校对于影视资源应用于课堂不断进行积极探索，积累经验，那么影视资源发挥的教育意义将会相当可观，作为一种教学应用手段，为我们的基础课堂教学保驾