《燕歌行（并序）》《李凭箜篌引》《锦瑟》《书愤》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册

《燕歌行（并序）》《李凭箜篌引》《锦瑟》《书愤》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析：《燕歌行（并序）》《李凭箜篌引》《锦瑟》《书愤》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册。本单元课文以唐宋诗词为主，旨在引导学生体会诗歌的艺术魅力，培养学生的审美情趣和文学素养。四篇课文分别代表了唐诗、宋词的典型风格，内容丰富，意境深远，有助于学生了解古代文学的历史背景和艺术成就。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过学习《燕歌行（并序）》《李凭箜篌引》《锦瑟》《书愤》，培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提升审美情趣；引导学生理解诗人情感，培养人文素养；锻炼学生的文学史知识运用能力，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点，

①理解诗歌的意象和意境，把握诗歌的主题思想。

②分析诗人情感的表达方式，体会诗歌的艺术风格。

③探讨诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，及其在表达情感和意境中的作用。

④分析诗歌的结构特点，如起承转合，以及其与诗歌内容的关系。

2.教学难点，

①深入理解诗歌中蕴含的复杂情感和深邃意境，需要引导学生进行细致的文本解读和情感体验。

②将古典诗词与现代审美观念相结合，培养学生的跨文化理解能力。

③分析诗人在特定历史背景下的创作动机和时代特点，提高学生对历史文化的认识。

④培养学生独立思考和批判性分析的能力，对诗歌进行个性化解读和评价。教学资源软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、教材、教学参考书、古代文学背景资料。

课程平台：学校内部教学平台、在线教育资源网站。

信息化资源：古典诗词相关的电子文档、音频资料、视频讲解。

教学手段：讲授法、讨论法、比较分析法、情境教学法。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.教师展示一幅描绘唐代边塞风光的画，引导学生观察画面，并提出问题：“这幅画让你想起了哪些诗句？哪些诗人的作品可能与之有关？”

2.学生分享自己的观察和想法。

3.教师总结学生的回答，引出《燕歌行（并序）》这首诗，简要介绍作者和高适。

二、讲授新课（20分钟）

1.教师朗读《燕歌行（并序）》，让学生感受诗歌的韵律美。

2.分析诗歌意象，如“秦时明月汉时关”，引导学生体会边塞风光与历史沉淀的结合。

3.探讨诗歌中的战争主题，分析“万里长征人未还”所表达的战争之残酷。

4.讨论诗歌中的对比手法，如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，引导学生理解诗人的豪迈与悲壮。

5.引导学生体会诗人的爱国情怀和英雄气概。

三、巩固练习（10分钟）

1.教师提出问题：“请根据刚才所学，用自己的话复述这首诗的主要内容和情感。”

2.学生分组讨论，每组派代表分享讨论结果。

3.教师点评，纠正理解偏差，强调诗歌的意境和情感。

四、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：“这首诗中有哪些你认为特别有创意的句子？”

2.学生自由发言，分享自己的见解。

3.教师总结，引导学生在日常学习中多注意诗歌中的创意表达。

五、课堂提问（5分钟）

1.教师提问：“这首诗中哪些地方让你感到困惑？”

2.学生提问，教师逐一解答，并引导学生思考。

六、拓展阅读（5分钟）

1.教师介绍高适的其他作品，如《别董大二首》等，引导学生对比阅读。

2.学生分享阅读心得，教师点评。

七、总结与作业（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的意象、意境和情感。

2.布置作业：课后阅读《李凭箜篌引》，准备下一节课的讨论。

备注：整个教学过程设计共计45分钟，每个环节的具体用时可根据实际情况调整。教学资源拓展1.拓展资源：

-《李凭箜篌引》作者李白的相关作品，如《将进酒》、《庐山谣》等，以了解李白的诗歌风格和创作背景。

-唐代边塞诗的代表作，如王昌龄的《出塞》、王之涣的《登鹳雀楼》等，对比分析边塞诗的共同特点。

-唐代音乐文化背景资料，了解箜篌这一乐器在唐代的文化地位和音乐特点。

-宋代豪放派诗人苏轼、辛弃疾等人的作品，探讨豪放派与唐诗的异同。

2.拓展建议：

-鼓励学生利用图书馆或网络资源，收集唐代边塞诗的相关资料，撰写一篇关于边塞诗的短文，分析其历史背景和艺术特色。

-组织学生观看与唐代音乐、诗歌相关的纪录片或电影，如《大唐歌谣》、《李白》等，增强学生对古代文化的直观感受。

-设计一次诗歌朗诵会，让学生选择自己喜欢的唐诗进行朗诵，并尝试分析诗歌中的意象和情感。

-引导学生参与古典诗词的书法练习，通过书写诗词来加深对诗歌的理解和记忆。

-组织学生进行小组合作，研究唐代诗歌中的地理意象，如“黄河”、“长江”等，探讨这些意象在诗歌中的象征意义。

-鼓励学生创作自己的诗歌，尝试模仿唐代诗歌的风格，锻炼诗歌创作能力。

-安排一次关于唐代音乐文化的讲座或工作坊，让学生亲身体验古筝、箜篌等乐器的演奏，感受古代音乐的魅力。

-通过阅读苏轼、辛弃疾等宋代豪放派诗人的作品，对比分析其与唐诗在情感表达、意象运用等方面的异同，拓宽学生的文学视野。重点题型整理1.题型一：诗歌意象分析

-例题：《燕歌行（并序）》中“秦时明月汉时关”一句，请分析其意象及其表达效果。

-答案：此句以“秦时明月”和“汉时关”为意象，将历史与现实交织，营造出一种苍凉而又壮阔的氛围，表达了诗人对边塞战争的深刻感慨。

2.题型二：诗歌情感分析

-例题：分析《李凭箜篌引》中诗人对音乐的赞美之情。

-答案：诗人通过对李凭演奏箜篌的生动描绘，表达了对音乐艺术的无限赞美，以及对音乐家高超技艺的敬佩之情。

3.题型三：诗歌结构分析

-例题：《锦瑟》这首诗的结构有何特点？

-答案：《锦瑟》采用起承转合的结构，首联“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”为起，中间两联“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”为承转，尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然”为合，结构紧凑，情感深沉。

4.题型四：诗歌修辞手法分析

-例题：《书愤》中“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”一句，运用了哪种修辞手法？

-答案：此句运用了对仗的修辞手法，通过“楼船夜雪”与“铁马秋风”的对比，形象地描绘了战争场景，增强了诗句的气势。

5.题型五：诗歌主题思想探讨

-例题：结合《燕歌行（并序）》，谈谈你对战争与和平的理解。

-答案：通过《燕歌行（并序）》这首诗，诗人表达了对战争的厌恶和对和平的向往，反映了诗人对国家和人民命运的深切关怀。这首诗警示后人，珍惜和平，反对战争。课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课的学习中，我们共同探讨了《燕歌行（并序）》、《李凭箜篌引》、《锦瑟》、《书愤》这四首诗歌。通过分析诗歌的意象、情感、结构、修辞手法和主题思想，我们深入理解了唐诗、宋词的艺术魅力和历史文化内涵。

首先，我们领略了《燕歌行（并序）》中边塞风光与战争主题的结合，感受到了诗人对战争的深刻反思和对和平的向往。在《李凭箜篌引》中，我们通过分析音乐意象，体会了诗人对音乐的赞美和对音乐家技艺的敬佩。在《锦瑟》这首诗中，我们学习了起承转合的结构特点，以及诗人对美好时光的回忆和对现实的无奈。最后，在《书愤》中，我们感受到了诗人对国家和民族命运的深切关怀，以及对英雄气概的赞颂。

1.诗歌的意象和意境是诗歌表达情感的重要手段，通过分析意象，我们可以更好地理解诗歌的主题和情感。

2.诗歌的情感表达丰富多样，包括喜悦、悲伤、愤怒、爱国等，诗人通过诗歌将这些情感传达给读者。

3.诗歌的结构和修辞手法是诗歌艺术性的体现，了解这些手法有助于我们更好地欣赏和理解诗歌。

4.诗歌的主题思想是诗歌的灵魂，通过探讨主题思想，我们可以深入理解诗歌的价值和意义。

当堂检测：

1.请用简洁的语言概括《燕歌行（并序）》的主题思想。

答案：《燕歌行（并序）》以边塞风光为背景，表达了诗人对战争的反思和对和平的向往。

2.分析《李凭箜篌引》中“李凭中国弹箜篌，梦入神山教神妪”一句的修辞手法及其作用。

答案：此句运用了夸张的修辞手法，通过夸张的手法描绘了李凭弹箜篌技艺的高超，增强了诗句的感染力。

3.解释《锦瑟》中“此情可待成追忆，只是当时已惘然”一句的含义。

答案：此句表达了诗人对过去美好时光的回忆和现实的无奈，表达了诗人对逝去时光的感慨。

4.分析《书愤》中“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”一句的修辞手法及其效果。

答案：此句运用了对仗的修辞手法，通过对仗的手法描绘了战争场景，增强了诗句的气势。

5.请简要说明唐诗、宋词在艺术风格上的主要区别。

答案：唐诗以豪放、奔放、雄浑为特点，宋词则以婉约、细腻、含蓄为特点。唐诗多描绘壮阔的自然景象和宏大的历史背景，宋词则多表达个人的情感和内心世界。板书设计1.《燕歌行（并序）》

①边塞风光

②战争主题

③和平向往

④意象：秦时明月、汉时关

⑤情感：悲壮、豪迈

2.《李凭箜篌引》

①音乐意象

②赞美音乐

③诗人情感：敬佩、赞叹

④意象：李凭弹箜篌

⑤修辞：夸张

3.《锦瑟》

①结构：起承转合

②主题：对美好时光的回忆与现实的无奈

③意象：锦瑟、庄生晓梦、望帝春心

④情感：怀旧、惆怅

4.《书愤》

①历史背景：南宋时期

②主题：对国家和民族命运的关切

③意象：楼船夜雪、铁马秋风

④情感：愤懑、抗争

5.唐诗与宋词比较

①唐诗：豪放、奔放、雄浑

②宋词：婉约、细腻、含蓄

③唐诗主题：自然景象、历史背景

④宋词主题：个人情感、内心世界教学反思与总结这节课下来，我对教学过程进行了一些反思和总结。首先，我觉得在教学方法上，我尝试了一些新的方式，比如通过展示边塞风光的画作来导入《燕歌行（并序）》，这样既激发了学生的兴趣，又帮助他们更好地理解诗歌的背景。我发现，这样的教学手段能够让学生在视觉上受到冲击，从而更加投入到诗歌的学习中去。

在讲授新课的过程中，我着重讲解了诗歌的意象和情感表达，这是我认为的重难点。通过分析意象，学生能够更好地理解诗歌的意境；而情感的表达则能够让学生感受到诗人的内心世界。我觉得这个环节进行得比较顺利，学生们的参与度很高，能够积极地发表自己的看法。

不过，在巩固练习环节，我发现有些学生对于诗歌的结构和修辞手法理解不够深入。我意识到，可能需要更多地通过实例来讲解，让学生在实际的诗歌文本中找到这些手法的运用。比如，在讲解《锦瑟》时，我可以引导学生找出诗中的对仗句，并分析其作用。

在师生互动环节，我尝试让学生提出自己对于诗歌的疑问，这样的互动让课堂气氛更加活跃。不过，我也发现，有些学生的提问比较简单，可能是因为他们对诗歌的