提高学生身心健康水平的体制机制研究6篇

提高学生身心健康水平的体制机制研究6篇第一篇：近年来国家高度重视学生的身心健康发展，相继出台了系列办法和措施促进健康校园建设，提高学生的身心健康水平。心理健康是大学生健康成长的重要基础，黄冈师范学院以心理健康建设为切入点加强健康校园建设，进一步强化健康第一的办学理念，为学生提供一个安全、支持、积极向上的学习与成长空间。一、加强顶层设计，打造育人“高度”2023年，学校党委制定了《黄冈师范学院全面加强和改进学生心理健康教育专项行动计划（2023—2025年）》。构建“六位一体四级联动”的工作机制体制。“六位一体”即“个体—寝室—班级—院系—中心—学校”六位一体，“四级联动”指实现“校级—院级—班级—室级”四级联动，突出学校主导、学院主体，各级机构分工明确、各司其职，各负其责、相互配合。将心理健康教育工作纳入学校顶层设计和整体谋划，贯穿人才培养工作全过程，融入教育教学、管理服务和学生成长各环节。心理健康教育工作逐步形成了以心理健康中心专职人员为核心，校领导、副书记、辅导员、班主任齐抓共管的教育格局。二、落实“五育”并举，拓展育人“广度”探索心理健康教育育人新模式，从德、智、体、美、劳五育与心理健康教育融合的角度，加强心理健康教育与大学生全面发展培养体系的融合。以德育心，学生心理健康教育贯穿德育思政工作全过程，融入教育教学、管理服务和学生成长各环节，纳入“三全育人”大格局，引导学生扣好人生第一粒扣子，树立正确的世界观、人生观、价值观。以智慧心，在学科教学中注重维护学生心理健康，鼓励引导教师在班级建设和课堂教学中掌握并灵活运用心理辅导知识。以体强心，发挥体育调节情绪、疏解压力作用，开展千人“彩虹跑”“步道乐跑”“心”运动会等体育活动，引导学生在体育锻炼中磨砺奋发向上的意志品质，帮助学生在体育锻炼中增强体质。以美润心，举办“表达性艺术，心艺坊”“镜头下的青春——心灵视界”“画解情绪，漫步心灵”“指上添花，邂逅美好”等美育实践活动，实施学校美育浸润行动，发挥美育丰富精神、温润心灵作用。以劳健心，开展“劳动创造美好生活”“用脚步丈量温情，用行动温暖人心”实践活动，将劳动教育融入学生日常生活，引导学生在劳动实践中养成劳动习惯，珍惜劳动成果和幸福生活。体育运动中心三、建强人才队伍，凸显育人“效度”学校高度重视心理健康教育专业队伍、学生工作干部队伍、学生骨干队伍的建设，形成了以专业教师队伍为骨干，学生工作干部队伍为主力，学生骨干队伍为依托的全员参与的心理健康教育网络。通过专兼职心理健康教师不少于２次/年的专业技能培训，定期开展专业督导等方式提高专职教师专业化水平。通过学生工作干部队伍的心理健康教育培训，提高独立开展心理健康教育能力，有60名学生工作干部取得了心理咨询师资格证。通过成立了大学生心理健康部、大学生心理协会，设立了班级心理委员、阳光使者（宿舍长），培养了一批朋辈心理辅导员，将心理健康的触角延伸到学校的每一个角落。四、完善预警体系，打造育人“信度”学校加大教育宣传力度，拓宽学生知晓渠道。印制了新生心理健康知识手册，新生一人一册，《心苑小语》每月1期定期发放到学生宿舍，开通了“黄师心理”微信公众号，向师生推送心理健康知识，宣传心理健康教育活动，同时方便师生预约心理咨询。学校通过每年10—11月组织全校学生进行心理普查，每月一排查，在重点时期、重点时段，对重点学生进行摸底排查，做到随时掌握学生心理动态，有问题早发现、早干预。五、加强平台建设，挖掘育人“深度”学校把大学生心理健康教育课程纳入本科生人才培养计划，开设了《大学生心理健康教育》，成功获批湖北省级一流课程。为推进大中小学心理健康教育工作一体化，成立黄冈青少年心理发展研究院，在黄冈市33个中小学、新疆生产建设兵团第五师双河市五师高中（黄冈中学五师分校）、八十三团一中建立工作站点，并予以授牌。深入推进大中小一体化建设，被人民网、湖北日报等多家媒体和平台进行报道。资政报告《解决中小学生心理健康问题刻不容缓——黄冈县域中小学生心理健康教育的调研与思考》获湖北省政府、省政协领导签批。与湖北省社科联、湖北省妇联联合主办以“加快健全社会心理服务体系”为主题的湖北发展智库恳谈会，湖北日报以《完善社会心理服务体系撑起青少年心灵“防护伞”》为题进行了专题报道。第二篇： 一、大学生开展心理健康教育的作用让大学生掌握心理学知识，在遇到问题时能够自主进行心理调节，同时强化学生的心理健康意识，从而更加正确地认识心理咨询，是高校开展心理健康教育的目的。让学生在遇到心理问题时及时求助，从而更好的将自身的负面情绪进行释放，及时将学生由心理问题引起的心理危机进行有效的预防。利用心理健康教育方法，通过学生更容易接受的方式强化其自身的心理素质和意志力，从而不断提升学生的心理调节能力，保持健康的心理状态。学生进入大学之后，不单需要培养自身独立生活和适应社会环境的能力，同时还要具备学习和社会工作关系处理、人际交往能力、恋爱问题处理等多方面的能力，在这些能力的培养过程中，不仅需要自身具有良好的知识技能水平，更多的是需要具有健康的心理状态。对于大学生而言，开展心理健康教育有着十分显著的作用和意义。一旦学生在学习、工作、生活的过程中遇到问题而产生心理上的问题，能够通过语言、文字等方式来进行咨询，从而获得更好的帮助与引导。对于大学生而言他们正处于人生重要的转折点，虽然表面上看他们的生理机能已经发育成熟，但是他们的心理还不够成熟，容易产生各种困扰。对大学生开展心理健康教育不仅可以为他们解决学习困难、改善人际关系、提高思想认识，还能够为他们的个性化发展提供帮助。心理健康教育在开展过程中不仅需要与其他学科相互配合，也需要保持其自身的独立性，只有如此才能够保证心理健康教育工作的有效开展。    二、我国高校心理健康教育的现状以及问题    1.高校心理健康教育现状国家与社会想要实现持续稳定的发展，最重要的不是经济水平与发展程度的高低，而是人才的储备，大学生作为接受高等教育的人才，是未来国家与社会发展的重要核心，要承担起未来国家崛起和民族复兴的重任。但是从实际情况来看，现在很多大学生的心理素质较弱，甚至部分学生存在心理问题，比如，抑郁、焦虑、神经衰弱等。在经济水平不断上升和科技不断进步的时代背景下，社会给予了大学生过多的责任，他们要面对求职就业、专业学习和未来人生发展等一系列问题，造成大学生心理健康状况堪忧。调查发现，随着社会竞争的日益激烈，越来越多的大学生承受不住压力，致使大学生轻生数量连年上长，这从侧面反映出大学生心理承受能力较弱。大学生的心理问题可以归结为五个方面：一、学习目的不明确，缺少自控力。过于依赖游戏与小说的虚拟世界，对学习丧失兴趣；二、不能正确处理人际关系。很多学生沉溺在网络中，不愿进行人际交往，进而产生了封闭心理；三、情绪管理能力差，喜怒无常，容易产生抑郁心理；四、就业心理困惑。在就业时急功近利，忽视了基础能力的培养，存在侥幸心理；五、意志力薄弱，遇到困难后往往选择逃避。种种现象表明，大学生的心理素质正逐渐下降，只有加强心理健康教育，才能够更好的促进学生发展。    2.大学生心理健康教育存在的问题经调查，一些高校在心理健康教育的课程开设上没有良好落实，缺少专业的课程讲师进行授课，许多授课教师都是由其他教师兼任，甚至有一些院校没有建立心理咨询室。一些高校的心理健康教师与咨询师都是由思想政治教师兼任，对存在心理问题的学生进行心理疏导和帮助，由于没有进行过专业培训，所以心理疏导的作用十分有限。在我国教育模式的影响下，教师与家长更注重升学率与成绩，学生将考上重点大学作为人生最重要的目标，但是教学模式却十分落后。在学生的青少年阶段，学生的心智不够成熟，缺乏自控力，很难抵抗各种诱惑进而出现厌学的现象。虽然近年来我国对于教育制度体系的重视程度不断提升，强化心理教育，但是效果有待进一步提升。现阶段很多高校的心理健康教育形式过于专业化，虽然能够让学生更快的掌握知识与技能要领，但却导致整个学习过程缺乏乐趣，让学生对于课程产生反感。对大学生进行心理健康教育，其根本目的不是为了让学生学习心理学知识，而是要让学生能够利用心理学知识去解决实际问题，大学生心理健康教育的开展方式多种多样，可以根据学生的心理特点因材施教。    三、大学生心理健康教育创新机制    1.营造良好的校园氛围，进行大学生心理健康教育活动开展大学生心理健康教育活动之前，首先，要营造出一个积极、健康、向上的校园文化环境，形成良好的校风、学风以及团结友爱的人际氛围，确保大环境的心理健康。其次，要充分借鉴国外的先进理论并将其与我国的国情相结合，形成具有中国特色的大学生心理健康教育模式，将德育、传统文化和成才教育融入其中。通过开展丰富多彩的校园文化生活，满足大学生精神和心理需求，为他们展现天赋和才华、发泄内心的激情、增强竞争意识、获取自信心提供平台。积极开展大学生心理咨询活动，及时帮助那些有心理问题的大学生，培养健康积极的心态，让他们可以更好地投入到学习中。在咨询活动中教师可以有针对性的为学生一对一的解答疑惑，及时有效的帮助到他们。在开设活动之前，学校也可以设置专门场地以及教师来为学生进行心理咨询。    2.构建学校家庭一体化，共同关注大学生心理健康对于教师和家长而言，要构建出一种和谐统一的中介系统与平等合作关系，为大学生的全面发展而不断努力。在对大学生进行教育的过程中，要相互合作分担责任，共同提高教育质量。利用家长会、互联网等手段将学校的教育理念、教育制度、教学计划、内容和方法等与家长交流，并将学生的心理和学习状况汇报给家长，并针对学生的实际情况提出相应的建议；对于家庭而言，在建设和谐民主家庭气氛的同时，家长也要积极参与到学校的教育活动中去，了解学校、教师及子女的状况，并针对相关情况提出建议，促进教学质量的提升。要想改善大学生的心理健康状况，就要保证家庭与学校教育协调一致，相互支持与配合，构建更加和谐的氛围。大学生心理健康教育工作是一个系统化的工程，需要各个主体的相互配合，只有如此才能够更好的将心理健康教育的作用发挥出来。在高校的工作中需要做好与家长的沟通协调工作，高效的家校沟通可以让家长有意识的关注学生成长，及时发现学生存在的心理问题并将其进行及时的解决，有效避免心理危机的产生。对于学校而言，可以利用新生开学报到的机会进行宣传，并利用家长会、“告家长书”等方式向家长说明虽然学生进入了大学，但是还需要面临更加多样化的问题，提醒家长更多的关注孩子,经常与辅导员进行沟通。    3.充分发挥辅导员的优势辅导员应该拓宽学生心理健康教育工作的开展路径。第一步：开展心理健康教育知识的全面普及，让学生对心理健康有一个更加正确的认识，进而主动关注自身的心理健康，同时能够进行简单的心理调节；第二步：通过活动来训练学生的相关技能，通过这一方式能够让学生更直接的获得心理活动的训练，对学生心理素质的提高有促进作用；第三步：开展个体心理咨询，鼓励学生勇敢求助心理咨询师，帮助学生塑造良好的人格品质。辅导员要融入到学生的生活与学习中去，发现每一个学生的闪光点，同时给学生创造更多展示的平台，帮助学生建立自信。在学生的学习与生活中对学生进行鼓励与肯定，让学生体会到被认可的感觉，让他们可以更自信地投入到学习和生活中去。大学生心理健康水平是素质教育的重要组成部分，与学生的综合素质水平有着十分密切的联系，心理越健康、人格越健全的大学生往往具备更高的综合素质水平。对于辅导员而言，对大多数学生的心理问题需要做到“预防为主，解决为辅”，对心理问题程度较轻，症状持续时间短，损害也较轻的学生，通过心理教育及时进行疏导，帮助学生回归常态。    四、总结    大学生心理健康教育工作的贯彻落实，始终是一个需要重点关注的问题。不管是社会、家庭还是学校都应该支持与关怀大学生的心理问题，不断增强他们的社会责任感和创新能力，让大学生成为自己生活和学习的领导者。第三篇：“十三五”期间，我国学校体育以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，坚持健康第一的教育理念，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，推动青少年文化学习与体育锻炼协调发展，不断提升学生体质健康水平和学校体育工作整体质量。为了进一步提升学生体质健康管理水平，针对当前新的变化，教育部印发了《关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》。一、文件出台的背景（一）进一步健全政策体系。学校体育体制机制“四梁八柱”已经搭建，目前已进入“全面施工、内部装修”阶段。党的十八届三中全会强调：“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。”2016年，国务院办公厅印发《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》。2020年8月，经国务院同意，教育部会同体育总局印发《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，一体化设计、一体化推进体教融合工作。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，不断完善学校体育顶层设计。总体看，学校体育实现了纳入教育现代化评估指标体系、纳入立德树人主渠道、纳入考试制度改革、纳入督导评价内容、纳入全民健身计划、纳入体育产业发展规划等“六纳入”，学校体育全方位、多角度地融入了教育改革大局和经济社会发展全局，已经步入高质量发展的良性轨道。（二）进一步深入推进教学改革。学校体育与健康教学质量不断提高，课外锻炼实效持续改善，校园体育文化蓬勃发展，95%的学校能够保障学生在校每天一小时体育锻炼。聚焦教会、勤练、常赛，逐步完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”学校体育教学模式，确保学生通过体育锻炼掌握1—2项运动技能，形成了“一校一品”“一校多品”的教育教学改革特色。目前，教育部开展的体育特色学校项目有：全国青少年校园足球特色学校（30059所）、全国青少年校园篮球特色学校（9183所）、全国青少年校园排球特色学校（1420所）、全国青少年校园网球特色学校（285所）、全国青少年冰雪运动特色学校（2063所）和北京2022年冬奥会和冬残奥会奥林匹克教育示范学校（820所）。（三）稳步提升体质健康水平。自教育部2014年颁布实施《国家学生体质健康标准（2014年修订）》（以下简称《标准》）、《学生体质健康监测评价办法》等系列文件以来，全国各地以严格执行《标准》为依据，在本行政区内统筹开展面向全体学生的体质健康测试，并逐步建立健全包括学校测试上报、部门逐级审核、随机抽查复核、动态分析预测、信息反馈公示、评价结果应用等6项制度在内的学生体质健康监测评价体系，完善了每年一度的体质健康抽测复核制度，有效助力了全国学生体质健康状况的提升。2016—2020年全国学生体质健康状况总体呈现“逐步提升”的趋势。其中，2016—2020年优良率由26.5%上升至2020年的33%，上升了6.5个百分点。各学段学生超重和肥胖比例呈逐年下降趋势。以上结果充分说明，自2016年国务院办公厅颁布《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》以来，各地各校在2014年实施《标准》的基础上，加大了学校体育改革力度，逐步夯实了增强学生体质健康的各项措施，促使2016年后，全国学生体质健康状况总体呈现出“逐步提升”的趋势。（四）进一步完善评价体系。建立健全学生体质健康档案，将身心健康情况纳入初、高中学生综合素质评价。将体育科目纳入初、高中学业水平考试范围，纳入高中阶段学校考试招生录取计分科目。改进中考体育测试内容和计分办法，科学确定并逐步提高分值，不断提升中考体育科学性、示范性和引领性。启动在高校招生中使用体育素养评价结果的研究。2019年实施“自主招生”和2020年实施“强基计划”的高校在招生考试中全面实施体育测试制度。实现学校体育工作与学校、教育行政部门、地方政府的政绩考核挂钩，与教师的绩效工资、职称挂钩，与学生的综合评价、升学挂钩。二、文件的内容近日印发的体质健康管理文件注重了传承和创新，是《健康中国行动（2019—2030）》《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》等文件精神的具体落实。文件立足于当前实际，以科学、规范、有效、可操作为原则，从加强宣传教育引导、开齐开足体育与健康课、保证体育活动时间、提高体育教学质量、完善体质健康管理评价考核体系、做好体质健康监测、健全责任机制、强化督导检查等八个方面对加强中小学生体质健康管理工作提出了有关要求。文件主要亮点有：一是突出宣传引导，凸显了家校协同联动教育机制的作用，通过家长会、家长信、家访等形式加强与家长的沟通体质健康水平，建立了健康促进校长、班主任负责制；二是再次强调着力保障学生每天校内、校外各1小时体育活动时间，明确了体育家庭作业制度；三是注重体育教学质量的提高，强调要聚焦“教会、勤练、常赛”，逐步完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”学校体育教学模式，让每位学生掌握1至2项运动技能。要在全员参与的基础上，完善普及与提高的竞赛体系，强调要提升教师的能力和教学要求；四是完善体质健康管理评价考核体系。要把体质健康管理工作纳入地方教育行政部门和学校的评价考核体系。建立日常参与、体育锻炼和竞赛、健康知识、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制，对因病不能参加体育竞赛的，要从实际出发，分类指导，进行评价。要严格落实《综合防控儿童青少年近视实施方案》要求，完善中小学生视力、睡眠状况监测机制；五是做好体质健康监测。建立完善以体质健康水平为重点的“监测—评估—反馈—干预—保障”闭环体系。认真落实面向全体学生的体质健康测试制度和抽测复核制度，建立学生体质健康档案；六是健全责任机制。教育行政部门要层层压实责任督促学校细化体质健康管理规定，将学生体质管理状况纳入学生体质健康监测和教育质量评价监测体系。第四篇：中小学生身心健康和全面发展，是党和国家关心、人民群众关切、社会关注的重大课题。今年以来，商洛市政协围绕“加强青少年健康教育，提高中小学生身心素质”课题开展了专题调研，发现了我市中小学生健康教育中存在的一些问题，并提出了建议，希望能为有关方面推动工作，提供有益参考。一、基本情况近年来，商洛全市上下认真贯彻党的教育方针，全面落实中省关于中小学生身心健康方面的系列政策文件精神，中小学生身心健康工作在高度重视中整体推进、在创新举措中健全机制、在推进五育并举中持续向好发展。（一）协同发力，整体推进。全市教育部门认真贯彻落实国家《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《关于全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项计划的通知》等文件精神，以解决人民群众共同关注的中小学生身心健康问题为切入点和落脚点，联合市卫健、体育等部门跟进发力，通过“三明确、四落实、五融入、六强化”工作措施的整体推进，实现了中小学生身心健康工作在全市31万余中小学生、778所中小学校及教学点全覆盖。从相关体质、心理检测数据分析看，商洛中小学生身体素质向好发展，2022-2023年体质健康测试合格率、优良率分别为89.23%、90.06%和23.36%、24.02%。但是在调研中发现，中小学生抑郁、焦虑、自伤、攻击、网络成瘾等心理问题，成为了家庭、教育、社会各方关注和影响中小学生健康成长的心理问题。（二）身体素质，喜中有忧。全市中小学校严格落实国家体育与健康课程标准，全力开足开好“两操两课”和“双减”延时服务，推动可调节课桌凳及体育运动基础设施、师资力量配备，为中小学生开展体育运动创造了良好条件。“小胖墩”逐年减少，2021-2023年学生肥胖率分别为16.85%、13.5%、13.39%。“小眼镜”逐年减少，2022年全市中小学生总体近视率为49.9%，比2021年下降了3.46个百分点，小学生近视率下降明显，大多以先天和散光为主，其中1-3年级学生近视率约8%，4-6年级学生近视率约25%，初高中学生近视率约60%。调研中发现，中小学生不同程度存在着肺活量指数下降、速度力量耐力下降等问题，特别是中小学生脊柱侧弯率呈连年上升趋势，2021-2023年分别为0.18%、0.4%、0.43%。（三）心理健康，好中有憾。全市中小学校坚持将学生心理健康工作摆在更加突出的位置，将心理健康教育融入到教育教学、管理服务和学生成长的各个环节，贯穿到学校、家庭、社会各个方面。据统计，商洛全市有501所中小学校建立了心理辅导室，528所学校配备了1835名专职或兼职心理健康教育教师，其中持有国家三级以上心理咨询师或心理治疗师证书的有58人，通过“六个一”筛查、“一人一档”和“人盯人”包扶等工作机制推动了中小学生心理健康问题早预防、早发现、早干预、早治疗。调研中发现，商洛中小学生心理健康问题主要集中在高中阶段，每年因抑郁等心理问题造成辍休学、失去生命的憾事时有发生。心理健康教育工作仍是各中小学校的短板难题，具体表现在专业心理健康教师短缺、专业医疗资源不足等方面，全市七县（区）仅商洛市中心医院设有精神专科门诊，家庭问题成为中小学生产生心理健康问题的重要因素。（四）身心健康，总体向好。中小学生身心健康问题已经成为全市重点关注和重点解决的一件大事要事，成为推进健康商洛建设的一项重大社会性工程。商洛市政府高度重视并制定出台了《关于进一步加强和改进新时代学校体育工作任务清单》《关于进一步加强全市师生心理健康教育管理工作的通知》《关于进一步加强中小学德育工作的通知》等系列指导性文件，进一步夯实了县区属地责任、部门分管责任、学校主体责任，特别是“五育”并举全面发展教育理念的树立、家校社的联合推动、“绿萝心数”等监测平台的建立、体育考核机制的健全、相关人才及配套设施的不断完善，有效促进了我市中小学生身心健康教育工作不断纵深向好发展。调研中发现，教育、体育、卫健、财政、团委、妇联、关工委等相关单位工作合力、联动机制还需要进一步加强，家校社协同育人机制仍不完善。二、问题原因通过实地调研、问卷调查、综合研判发现，影响我市中小学生身心健康的因素较多，成因比较复杂。（一）社会方面：一方面受社会大环境和高考、就业等因素影响，未来预期、家长期待和自我目标实现等让学生面临方方面面的压力，“重智育、轻德体美劳育”的社会认知和惯性思维使中小学生身心健康畸形发展。另一方面网络时代的来临和新冠疫情影响，改变了中小学生游戏、阅读、交友的方式，网络成瘾、吸烟喝酒、不外出、不交流、不运动等不良习惯加剧了中小学生身心健康问题的出现。（二）学校方面：一方面学校教育教学仍以智育为主，考核评价学生方式没有发生根本性改变，“德育、体育、美育、劳育”教学未能完全达到课程教学设计目标。另一方面受财力、编制、场地等因素影响，学校缺乏有效的提升学生身心健康的手段和方式，教学方式方法僵化固化，学生的体验感和融入度不够，特别是专业心理健康老师缺乏，难以及时有效地开展中小学生的心理健康预防、治疗等工作。（三）家庭方面：一方面家长对孩子的身心健康问题认识不足，过度的宠爱溺爱或“不管不问”导致亲子关系紧张，使孩子身处“除了学习还是学习”的家庭环境，加剧了身心健康问题的产生。另一方面由于父母外出务工隔代管理的原因，特别是单亲、离异家庭的子女，家庭“爱”的缺失，成为“问题学生”产生的主要原因之一。（四）学生方面：一方面中小学生处于成长监护阶段，特别是青春叛逆期阶段，易冲动、易极端、不服说教、不计行为后果等，容易出现身心健康问题。另一方面孩子长期处于“衣来伸手饭来张口”及“无事可做”的安逸舒适生活环境之中，缺乏艰苦生活的锤炼，不能正确面对困难挫折的考验，心理脆弱等问题表现得尤为明显。三、对策建议（一）以德为首，培根铸魂。一是做好培“根”，将世界观、人生观、价值观教育和中华优秀传统文化、民族精神全面融入到各科日常教学任务之中，潜移默化厚植家国情怀，培养理想远大、积极向上和德才兼备的优秀学生。二是做好铸“魂”，常态化开展以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育，培育学生热爱生活、珍视生命、百折不挠等精神品质，培养学生信念坚定、不惧艰难、拼搏向上等高尚情操。三是创新德育教育模式，开展形式多样的沉浸式、体验式、感知式社会实践活动，用好用活本地优秀传统文化、红色资源和爱国主义教育基地，实现党史等德育教育与现实“思政课”有机结合，以德润心、以德启智，始终确保中小学生沿着正确的发展航向健康成长。（二）以体为基，增量提质。一是树立“健康第一”的一盘棋思想。积极引导家庭、学校、社会和学生充分认识到参加体育锻炼对增强体质促进发育、提高学习效率、锤炼意志品质、形成健全人格、消除不良情绪等方面的重要意义，不断完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的学校体育教学模式，切实落实国家“双减”政策，把学生运动锻炼的时间“还回去”，培养学生形成良好的体育锻炼习惯。二是持续跟进学生体质监测。因地制宜开展形式多样的健康教育活动，引导学校根据学生和家长实际，布置体育运动类作业，支持家庭亲子运动，帮助青少年掌握科学用眼、合理作息、良好姿势、均衡膳食、口腔卫生等知识和技能，培养中小学生自主自律的健康意识。三是用好用活体育教师和体校资源。开足开好体育课，让每一名学生至少掌握一至两项体育运动技能并受益终生。积极推广传统体育项目，广泛开展普及性体育运动，定期举办学生运动会和体育赛事，鼓励学校落实国家基础教育阶段每天开设1节体育课和保障学生每天校内、校外各一小时体育活动时间的要求，让每一名学生都参与其中并感受体育运动的快乐。四是有序开放各类体育场馆设施。提高全社会参与体育运动的热情，营造全民运动的条件和氛围，让中小学生随处感受和享受体育运动魅力，在以体育人中让学生远离“小胖墩”“小眼镜”“小驼背”，在强身健体中实现中小学生身体素质全面提升。（三）五育并举，全面发展。一是落实立德树人根本任务，发挥各学科优势，坚持以德为先涵养品格，以智为基向上而为，以体为本强健体魄，以美为要陶冶情操，以劳为重身体力行，营造全员育人、全过程育人、全方位育人的良好氛围，专注素质教育，促进中小学生全面发展。二是严格落实国家“双减”政策，紧紧围绕减轻作业负担和校外培训负担等关键环节，不断提高作业设计质量、课堂教学质量、课后服务质量，切实做到智育减负增效。三是全面加强德体美劳“四育”工作，不断建立健全“四育”考核评价体系，特别是不断完善教育教学课程标准和考核办法，将“四育”作为评选三好学生、优秀班干部等的重要条件，积极推动相关成绩纳入中考招生总成绩之中。四是解决突出难题，推动五育融合发展。通过引入社会资源加强体育、音乐、美术、舞蹈、乐器等专业化教学，解决文化艺术等师资力量不足等问题。通过加强苏陕协作对口帮扶等办法，解决教育教学及管理理念落后等问题。通过发挥现有红色教育基地、劳动实践教育基地、博物场馆等作用，开展非遗文化进校园、进课堂，劳动实践课学生出校园等活动，特别是要充分利用商洛建设“国际排球名城、中国赛事名城”的引领作用，推动中小学生身心健康发展、学业水平进步、塑造完美人格。（四）家校共育，社会协同。从调研情况看，解决中小学生身心健康问题的关键在于坚持预防为主、关口前移，家庭、学校、社会联动发力尤为重要。一是发挥家庭教育“第一防线”作用和“校外减负”责任，利用家长学校、家长会、网上家庭教育指导平台加强家庭教育指导服务，引导家长树立正确的教育理念和成才观念，为孩子健康成长创造轻松愉悦的家庭环境。尤其是隔代教育的家庭，要引导父母经常关注关心孩子的冷暖和性情变化，做到早知情、早预防、早治疗。二是发挥好学校教育主阵地作用和“校内减负”责任，开足开好思政、体育、音乐、美术、劳动等课程，创新破解身心健康教师不专业、设施设备不足、处置不及时等薄弱环节，加强学生体质检测、心理健康测试、“绿萝心数”成果运用，建立健全早期干预预防体系，确保早筛查、早发现、早处置，为中小学生创造良好的学习成长环境。三是引导全社会的力量积极参与中小学生健康教育工作，着力推动社区家庭教育指导服务站和未成年人心理健康成长辅导中心建设，充分发挥各级妇联、团委等单位和社区网格员、班主任、包扶责任人、志愿者等各方力量，建立帮扶机制，特别是对留守儿童、单亲家庭和隔代管理的学生，做到早关爱、早介入、早帮扶，在家校社共育中促进中小学生身心健康。四是加强法制宣传教育，通过聘请法治副校长等办法，常态化实现法治教育进校园，切实让中小学生学法、知法、懂法、守法，在法律的保护和遵守法律的环境下健康成长。（五）健全机制，齐抓共管。中小学生身心健康教育是一项复杂的社会性系统工程，需要整合各方资源和力量，建立健全联动高效的工作机制，齐抓共管形成强大的工作合力。一是教育、医卫、财政、编办等部门要加强沟通协调，妥善解决好专业教师不足、校医配备不到位、各县（区）没有精神专科门诊等问题，配备配齐体质检测、心理监测等设备设施，适时联合组建一支市县心理健康教育专家队伍，根据各个学校的需要联动开展心理咨询、专业培训、知识讲座、巡回诊治等活动，缓解心理健康教师不足不专业的问题。二是积极整合教育、卫健、体育、民政和共青团、妇联、关工委、社区等各方资源，加强工作联动，形成工作机制和工作合力，推动中小学生身心健康工作的宣传、预防、救治等一体化发展。三是加快推进医教协作，推动精神专科医院和妇幼保健机构心理咨询及专科门诊建设，配齐配强校医，建立学校与医疗机构在门诊、评估、治疗等环节的绿色通道，制定落实心理科、精神科医生对口帮扶制度和校医驻校制度。建立健全中小学生身心健康档案与医疗机构信息共享机制，构建中小学生专业化的身心健康服务体系。四是建立健全家校社关爱机制，形成良好的关爱单亲、离异、隔代管理等家庭学生及残疾、抑郁等有身心健康问题学生的关爱工作机制，齐心协力为中小学生身心健康发展保驾护航。第五篇：身心健康是一个人全面发展、人生幸福的基础。重视学生健康教育，注重心理问题的预防、疏导和化解，始终守护好每一个学生的心理健康，是人民群众关切、全社会关注的重大课题。只有扎实促进学生的身心健康尤其是心理健康，才能健全人格，发展心智，为国家培养和储备优秀人才。近年来，各级教育部门和学校开展大量扎实工作，向着进一步全方位高质量促进学生身心健康奋力前行。笔者认为，可以通过“四行动四机制”（即队伍建设、“五育”润心、知心交心、关爱暖心行动和防范预警、协同共育、投入保障、考评问责机制），强化心理健康教育，促进广大学生阳光、健康、快乐地成长。实施队伍建设行动。校长为学校心理健康教育工作第一责任人，同时配备1名心理健康工作副校长，组建以思政教师、心理健康教育教师、班主任为主的学校心理健康工作专班，形成校长直接抓、分管校长具体抓、工作专班深入抓、所有教师全员抓的工作格局。把心理健康教育纳入校本教研，作为教师继续教育的重要内容，每周通过教研沙龙、心理健康论坛交流心理健康教育心得。在职称评审、岗位晋级、评优树模等方面倾斜，以及以奖代补激励班主任和学科教师学习心理健康教育知识，获得心理健康资格证。选派优秀年轻心理健康教育教师外出参加专业培训，提升专业素养，夯实心理健康教育理论基础。开展“五育”润心行动。上好思政、心理健康、生命安全、体音美、劳动教育等课程，让学生珍爱生命、学会生存、热爱生活。学习《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》，开展朝读国学经典活动、传统美德教育等，每天晨读半小时、每周一节专题课、每月一个主题研讨，组织学生走访红色基地、学习红色榜样、开展红色研学等，传承红色基因。深化“双减”改革，学校可以组建篮球队、足球队、合唱团、兴趣小组等，让学生人人生活在社团中，每天组织开展体育、绘画、音乐、书法、小制作等活动，每周开展“运动大课间、才艺大展示、师生大阅读”活动，每学期举行运动会、篮球比赛、乒乓球比赛、艺术节等，让学生动起来、唱起来、笑起来。常态化开展“同学共读书、师生共读书、亲子共读书”活动，每年评选书香校园、书香班级、书香家庭，大力营造爱读书、读好书、善读书的氛围。组织各班用好劳动实践基地，实行“班田制”，让学生体会劳动乐趣。以班级为单位，每学期组织开展做饭、洗衣、叠被等生活技能比赛，让学生积极参加劳动，体会父母不易、感恩父母付出。开展知心交心行动。常态化开展“双走进”活动，让师生共同成长。探索建立一生一名知心教师帮扶机制，让老师走进学生心中，以班级为单位，通过调查问卷、交心谈心等方式，把每一位学生最喜欢的老师、最喜欢的同学、最爱好的事情找出来，把最喜欢的老师聘为学生的“知心教师”，跟进心理疏导、学业辅导、情感关怀、安全监护等，把最喜欢的同学聘为学生的“知心朋友”，建立互帮互学共同进步小组，开展情感互诉、困难互帮、学习互助，有异常情况及时报告老师或家长。每个月组织开展一次课外访万家活动，让教师走进学生家中，全面掌握学生在学校和家庭的学生、生活、情感等情况。进一步用好“心语箱”，常态化开展“我想对你说”（对学校说、对家庭说、对社会说）系列活动，及时发现并纾解学生的心理健康问题。开展关爱暖心行动。对单亲、留守、学困、体弱、心理疾患等困境学生，建立“爱心爸爸妈妈”帮扶制度，“点对点”跟进情感关怀。建立困境学生日常关爱机制，定期组织困境学生给父母打一次亲情电话、给亲朋好友写一封书信、分享一次内心感言、过一次集体生日、开展一次同学互助交流、一次团队活动、一次励志教育、一次感恩教育等，把对困境学生的关心关爱抓在经常、融入日常，困境学生时刻感受到学校大家庭的温暖，在浓浓暖意的包裹下健康快乐成长。健全防范预警机制。每学期，学校可以开展一次学生心理健康筛查，综合筛查结果和“我想对你说”系列活动结果，逐一建立心理健康档案，逐一分析研判，及时识别心理风险，第一时间进行干预、疏导、关爱、帮扶。健全“学校—年级—班级—朋辈”四级预警网络，依托学校党支部、年级组、班主任、任课教师、学生互帮互学共同进步小组，密切关注学生的思想动态与学习状况，对学生出现的异常情况，由班主任和任课教师及时与家长沟通，共同加强心理疏导，第一时间将疏导情况反馈给校长，由校长负责组织班主任、心理健康教师等相关人员分析、研究、疏导、跟进，引导和培养学生热爱生活、珍视生命、自尊自信、理性平和、乐观向上，确保学生身心健康、阳光成长。健全协同共育机制。建立家校社沟通对接机制，学校必须动态掌握学生家庭情况。成立学生阳光成长中心，健全心理辅导值班、预约、面谈、转介、追踪和反馈等制度，满足学生和家长咨询与求助需求；深化家长学校建设，与专业机构加强合作，通过“线上培训+线下培训”相结合的方式，让广大家长掌握科学的心理健康教育、家庭教育和育人知识，以平等、尊重、理解、欣赏的方式与孩子相处。学校定期组织开展“家校面对面”“家长大课堂”等活动，让家长走进校园、走上讲台，分享温馨的亲子故事、科学的育子经验，用身边事教育身边人，树立科学的育子观、教育观、成才观；引导家长抓好“三家”建设，构建家庭和睦、亲人和谐、长幼融洽的家庭关系，为孩子身心健康、阳光成长奠定良好的氛围。健全投入保障机制。将学生心理健康教育工作所需经费纳入预算，优先安排全额保障，进一步加强“心语室”、亲情视频聊天室、爱心驿站、心理减压室、乡村少年宫等建设，经常开展活动，为学生释放压力、调适心理、倾诉情感提供阵地。健全考评问责机制。把学生心理健康教育工作纳入学校常规管理检查评估指标体系，纳入学校发展性评价、教育质量评价，作为学校办学水平评估和领导班子年度考核的重要内容，督促学校务必高度重视心理健康教育工作，上好心理健康教育课和生命安全课，让学生珍爱生命。同时，对学生的心理健康教育反复抓，抓反复，让学生形成健康的心理，确保学生阳光学习、健康成长。校长是学生心理健康教育工作的第一责任人，亲自抓、直接抓，做到知责于心、担责于肩、履责于行。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，持续推进“四行动四机制”，将能为更多青少年心理健康“护航”，助力青少年阳光成长。第六篇：教育承担着为党育人、为国育才的任务，是国之大计、党之大计。习近平总书记深刻指出，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。党的十八大以来，党中央、国务院大力推动我国教育领域全面改革，促进教育回归“育人”本位，取得了显著成就。新时代如何进一步强化教育体制机制改革，为青少年健康成长保驾护航？抓好历史、实践、情感教育引导青年学生稳健前行习近平总书记强调，青年是整个社会力量中最积极、最有生气的力量，国家的希望在青年，民族的未来在青年。高校作为青年学生教育的重要阵地，应责无旁贷引导青年学生稳健前行、担当起助力实现中华民族伟大复兴中国梦的历史使命。加强历史教育，培树学生的报国之志和强国之梦心有所信，方能行远。崇高的理想信念是个人发展进步的指路明灯和力量源泉，要加强理想信念教育，引导青年厚植爱国情怀，培养志存高远、矢志报国的社会主义建设者和接班人。深入发掘中国优秀传统文化，汲取强国力量。中国优秀传统文化博大精深，富有时代价值，应将青年信念教育与优秀传统文化学习有机结合起来，丰富大学通识教育课程内涵，让青年学子在增强文化自信的同时树立起远大强国梦想，将实现个人梦想融合到实现中华民族伟大复兴中国梦里来。深入开展党史学习教育，赓续中国共产党的红色基因。100年来，中国共产党以愚公移山的坚定、精卫填海的奉献，带领中国人民走出了一条险峻而壮丽、艰辛而宽广的中国道路，创造了诸多人间奇迹。应将厚重的党史“教科书”与鲜活的现实“思政课”有效结合起来，注重开展沉浸式、体验式、感知式党史学习教育，激发青年学生的奉献、奋斗热情。深入学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，坚定爱党、爱国、爱社会主义的立场。理论上清醒，政治上才能坚定。培养学生正确价值观，就必须用科学理论武装学生头脑。要全面、深入、持久宣传贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，尤其是习近平总书记关于社会主义核心价值观的重要论述，使自觉“学以报国”成为青年一代的坚定信念和鲜明气质。加强实践教育，培育学生的人民情怀和务实作风马克思指出，“全部社会生活在本质上是实践的”。党的教育方针明确要求，要坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合。为此，应创造条件让学生多深入基层调研、学习，多参加劳动生产实践，在实践中锤炼本领、升华情感。在实践教育中引导学生增强社会责任感。实践是人类社会发展的根本动力，将实践教育与知识教育紧密结合起来是造就人的全面发展，增强学生情、意、志的必由之路。应鼓励青年学生走出校园、奔向一线、扎根基层，深入了解中国国情，增进对基层、对农村、对农民的感情，深刻认识新时代实施乡村振兴战略的必要性和正确性，增强投身社会主义现代化建设的使命感和自觉性。在实践教育中引导学生增强精神感悟力。通过引导学生与人民群众同生活同劳动，促进其体察风土人情、感知民生冷暖、形成正确劳动观，进而崇尚劳动、尊重劳动，感悟劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，增强为民情怀和服务意识。在实践教育中引导学生增强专业创造力。创造力是未来社会建设人才所必须具备的能力，培养青年学生创造力，就是为提升中国的创造力积蓄根本、奠定根基。要为学生创造将理论知识运用到现实生活中的条件，使他们更好地面向国家战略和社会需求，坚持边干边学、活学活用，有针对性地强弱项、补短板、扫除经验盲区，在不断解决实际问题中培养专业精神、丰富专业知识、提高专业能力。加强情感教育，培养学生的健全人格和宽阔胸襟教育是塑造人的灵魂的工作，不止是知识的简单堆积，大水漫灌、漠视情感的教育注定难以达到理想效果。在青年学生培养过程中，需要有光辉榜样的引领、校园文化的浸润、身边故事的感召，春风化雨、润物无声、走近心灵、持之以恒的情感教育，能使青年学生活力焕发。以榜样力量引领大学生涵养高尚情操。情感是人的生命和生存的重要表现方式，具有动力系统的优势，能够打开教育通往价值理性的道路。为此，应组织开展多种形式的团学活动，引导大学生以先进典型为榜样，激发他们与优良品德、模范行为、卓越成就产生心灵共鸣，加深对榜样的认同感，引导青年学生见贤思齐、崇德向善。以校园文化滋养大学生美好情致。情感教育就是以人为轴心，在时间、空间和环境上充分展开与延拓。大学作为情感教育的空间，在环境营造上应着力构建“文化的课堂”，通过校园各种载体展现大学厚重的文化底蕴，将教育理念和主流价值观写在校园的一草一木、一砖一瓦上，让青年学子在校园文化氛围中受到启迪、得到浸染、升华思想。以身边故事培育大学生博大情怀。平凡人的故事最能打动人心，应深挖、用好大学生身边普通人的感人素材，通过大学生喜闻乐见的形式，以小故事传递大情怀，让青年学生在老师、朋友、同学的感召和带动下，形成正义、同情、宽容、理解、严谨、理性、坚韧的人文情怀。为青少年健康成长、成人、成才护航4月19日，习近平总书记考察清华大学时殷切期望当代青年，“树立为祖国为人民永久奋斗、赤诚奉献的坚定理想”“坚持德智体美劳全面发展”。5月21日，习近平总书记主持召开中央全面深化改革委员会第十九次会议，审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，会议指出，减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用。好的举措需要有效落实。当前，家庭、学校、社会三方应进一步强化协同，形成守护青少年健康成长、成人、成才的强大合力。——家是温馨港湾，让家长成为青少年成长最坚实有力的后盾。争做不断成长的家长。互联网时代，资讯瞬息万变、生活节奏加快，家长们应注重自身的成长和进步，通过不断学习实现自我认知、自我提升、自我超越，保持与家庭、社会的和谐共处，以健康心态陪伴孩子成长。理性看待孩子的未来。“天生我材必有用”，家长应积极引领孩子发现自身长处和特点，并尊重其兴趣爱好，着力培养孩子自信、达观、坚毅的精神品质；鼓励引导孩子通过实践和坚持实现基于兴趣爱好的理想目标，进而将其转化为职业规划、服务社会的创造力，实现个人发展与社会发展的良性循环。建立健康的亲子关系。每名青少年都是独立的个体，家长应予以充分理解和爱护，尊重他们的选择和喜好；家长应有正确价值观和得失观，对孩子多鼓励、正面引导，让青少年在充满爱的环境中成长，懂得尊重、关爱和感恩，立志成为有益社会的人。——学校是精神乐园，让课堂充满友爱与美好。营造温暖氛围。学校是青少年成长的主要场所，教育管理部门、学校和教师应有意识营造充满爱、包容、理解、关心、帮助的学校氛围，让青少年身心愉悦地学习知识、增长才干。做到因材施教。青少年的优缺点各不同，身心发育水平也存在差异，需要学校教育尊重个性、鼓励长处，注重因材施教，不以学习成绩作为衡量判断学生优秀与否的唯一标准，而要用发展的眼光看待教学成绩和成果。提升教师学识修养。“教师是人类灵魂的工程师”，教师的品行、学识、观念、思维、素养等都会对学生产生潜移默化的影响、引导，所以应重视教师道德水平和业务能力的培养、提升、考核，建立科学合理的评价机制，推动教师保持学习和成长的姿态、做到与时俱进。强化艺术熏陶。比如以美为内容、以视听觉为形式的音乐艺术具有安抚情绪、净化心灵、提升审美、陶冶情操、培育想象力和创造力等作用，堪称青少年健康成长的“正能量储备场”。学校和家庭应鼓励青少年多欣赏高品质音乐、大声歌唱、投入地弹琴、优美地舞蹈，引导他们树立正确的审美观和健康情趣，塑造健全人格，成为全面发展的新一代青少年。——社会是人性化大家庭，让社会成为青少年向往的竞技场。回归教育本位。教育战略及相关政策的制定，应立足于充分发挥教育造福人类、推动经济社会发展、助推中华民族伟大复兴的深远作用和意义，不短视、不急功近利。应加快扭转“唯分数”“唯学历”的导向，让教育回归素质本位、人格本位，实现健康可持续发展。彰显社会竞争公平性。以法律法规形式建立健全社会公平竞争机制、人才培养使用机制，丰富再学习、再成长、再就业形式和渠道，大力培育推动经济社会快速发展的“生力军”，同时以社会服务、政策兜底等方式妥善解决“弱势群体”的基本生存和再发展问题，形成公平、人性化、可持续发展的竞争环境。注重激发创造力。我国经济已从高速增长阶段转向高质量发展阶段，高质量发展的核心动能是创新，需要培育大量富有创造力的创新型人才。为此，应深化教育改革，进一步激发全社会对创新型人才培养的重视和支持，注重在青少年成长的各个阶段、各个社会环节，着力培养其大胆想象、探索未知、独立思考的创新性思维能力和实践能力，鼓励引导他们认知、向往、追寻创新事物，成长为具有科学精神的创新型人才。强化理念实践创新发挥体育育人功能习近平总书记日前在考察清华大学时强调，“希望同学们发扬好清华大学的优良学风和体育传统，坚持德智体美劳全面发展，努力成为祖国建设的栋梁之才”。学校体育教学是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程，是推进教育强国和体育强国建设的重要工作，对于弘扬社会主义核心价值观，培养学生爱国主义、集体主义精神，砥砺奋发向上、顽强拼搏的意志品质，实现“以体育智、以体育心”具有重要作用。建议从以下几方面着手，充分发挥体育教学的育人功能——更新教育理念，紧扣学生身心健康需求开展体育教学。把增进学生身心健康作为体育教学的出发点和落脚点，保证课程目标、教学内容、教学方法、学习评价标准等的设计制定应有助于提高学生的体质健康水平，注重加强学生体能锻炼，引导学生在掌握多种运动技能中砥砺品行，强身健体，从而快乐地学习和生活。提高体育课质量，实现教学目标。体育教师应按照《课程标准》，兼顾运动负荷、体能、运动技能等各方面要求有效实施体育课教学。比如一节40分钟的体育课，应保证所有学生的整体运动时间在30分钟左右，另有10分钟左右多样化、补偿性专门体能练习，学生应达到平均心率140—160次/分钟的中高运动强度。改变学生上体育课“出工不出力、运动不出汗”的现象，让学生真正从体育教学中获得有益身心健康的效果；在体育课教学中应创设一些复杂的运动情境，引导学生学习、演练成体系的运动技能。改善办学条件，保障学生参加体育锻炼的时间和空间。学校应开足开齐体育与健康课，要通过各种途径配齐配强体育教师，比如在大中小学校设立专（兼）职教练员岗位、实施体育教育专业大学生支教计划、通过“国培计划”等加大对农村体育教师的培训力度，有条件的地区可通过购买服务方式，与相关专业机构等社会力量合作向中小学提供体育教育教学服务，缓解体育师资不足问题；在确保正常体育课开设基础上，每所学校应建好满足学生体育锻炼需求的场地设施。把农村学校体育设施建设纳入地方义务教育均衡发展规划，鼓励有条件的地区在中小学建设体育场馆，与体育设施不足的学校共用共享。城市和社区建设规划应统筹学生体育锻炼需要，把学校综合利用各类公共体育设施，作为解决中小学生课后体育锻炼场地设施不足的有效途径。优化学校体育评价方式，帮助学生养成运动习惯。学校体育教学评价应围绕体质健康、运动技能、健康行为、体育品德四个方面开展，将学生体质健康作为首要评价指标，并赋予相对高的权重。既要改变过去只关注学生单个技术水平高低的评价方式，也要改变体育课完全围绕“体质健康达标”的评价方式，还要防止出现“中考（高考）”式体育课，即体育课只练考试项目；既关注学生的体质健康水平，也要关注学生对待体质健康的态度及参与体能练习的表现；以体育进中考、高考为契机，进一