学前儿童游戏课件

学前儿童游戏

小时候都玩过什么游戏？这些游戏为你的成长带来了什么？关于学前儿童游戏的争论

游戏是否无用？游戏只是消遣？游戏是否万能？第一章学前儿童游戏的基本理论目录CONTENTS学前儿童游戏概述学前儿童游戏的价值学前儿童游戏的影响因素目录CONTENTS第一节学前儿童游戏概述

一、游戏的概念1.《尔雅》最早对“游”和“戏”分别定义：“游，戏也。戏，谑也。”。2.“游戏”作为一个联合名词，最早出现于《史记·老子韩非列传》中，庄子曰：“我宁游戏污渎之中自快，无为有过者所羁，终身不仕，以快吾志焉。”3.韩愈《进学解》：“业精于勤荒于嬉。”4.王统照《春雪之夜·雪后》：“小孩子正盼着天明，好继续游戏。”（一）我国古代对于“游戏”的理解（二）英语中与“游戏”相关的词蕴含着丰富游戏乐趣的含义有玩和游戏的含义040102游戏游戏多指有规则的竞技活动GamePlayFun中西方对游戏词源定义的共同点1.游戏的本意都与身体活动有关，伴随动作或运动。2.游戏活动不同于“工作”是轻松自在的休闲娱乐活动。本门课程对学前儿童年龄范围的界定：0-6岁（三）游戏的理论流派经典的游戏理论（2）复演说代表人物:霍尔主要观点:游戏是个体呈现祖先的动作，习惯和活动，是重演史前的人类祖先到现代人进化的各个阶段。（4）松驰说代表人物：拉察鲁斯、柏屈克主要观点:儿童游戏不是剩余精力的发泄，而是恢复精力的方式。（3）能力练习说/生活预备说代表人物:格鲁斯（K.Gross）主要观点:儿童有天生的本能，但本能不足以适应将来复杂的生活，因此要有一个准备生活的阶段，游戏即是准备生活阶段练习本能的一种手段。（1）剩余精力说代表人物：席勒、斯宾塞主要观点:将游戏看作是剩余精力的发泄和运用，儿童可以从中获得愉悦和满足。1.经典的游戏理论

2.其他的游戏理论福禄贝尔——本能性活动弗洛伊德——游戏发泄论、补偿论维果斯基、艾里康宁——游戏是社会性活动皮亚杰——游戏反应思维游戏的定义《教育大辞典》：“游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。”二、游戏的特征1.愉悦性2.主动性3.虚构性4.非功利性小结

根据游戏的本质特征，我们可以给游戏下一个操作性的定义：游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。通过儿童的表情、动作、角色扮演、言语及材料等可以判断儿童的行为是游戏还是非游戏。讨论请判断以下儿童行为是否属于游戏？1.丁丁在操作区拿起一幅拼图，坐下来认真地拼，虽然花费了一番功夫，最后终于拼好了，他脸上露出了笑容，把自己拼好的拼图拿给旁边的同伴看。2.依依来到美工区，拿出一罐橡皮泥来。老师请她做一只小胖猪，并且做了一个给她做示范，依依照着老师的样子努力做起来。3.冰冰早上一到幼儿园就把自己的好朋友东东拉进了建构区，两人插了一把机关枪、一把手枪，接着就对打起来。一边嘟嘟地开着枪，一边炫耀着自己的枪最厉害。目录CONTENTS三、游戏的分类从认知发展角度分类1.感觉运动游戏2.象征性游戏（符号游戏）3.结构性游戏4.规则游戏从游戏社会性角度分类1.无所用心的行为或偶然的行为2.袖手旁观的行为3.单独的游戏4.平行的游戏5.联合游戏6.合作游戏我国幼儿园的分类1.创造性游戏角色游戏结构游戏表演游戏2.规则性游戏体育游戏音乐游戏智力游戏三、游戏的分类皮亚杰的认知发展阶段论（一）从认知发展角度分类1.感觉运动游戏定义：由简单地重复动作组成，学前儿童为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作。

出现在0-2岁，以后的比例逐步下降，到6岁时，只占全部游戏的14%。2.结构性游戏（建构游戏）定义：规两人以上参加的，按游戏规则判胜负的竞赛性游戏，包括智力性质的竞赛和运动技巧方面的游戏。如，猫捉老鼠、老鹰捉小鸡、打牌、下棋、跳房子等。4-5岁萌芽，学前末期（6、7岁）大量出现。4.规则游戏3.象征性游戏（符号游戏）定义：以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的游戏形式。是学前游戏最典型的形式。

2岁时出现，4岁后成熟，5岁达到高峰，占全部游戏的71%，6岁次高峰，占全部游戏的65%定义：用各种不同的结构材料（积木、泥、沙等）来建构物体的游戏，如搭积木、折纸等。2岁发生，3-5岁占全部活动的40%，4-6岁占全部活动的51%。感觉运动游戏占全部活动比例（一）感觉运动游戏

0-0.5岁：（视觉、听觉、嗅觉）感觉游戏随着适宜刺激的出现和消失而产生和停止，一般持续时间较短。eg.用眼睛追逐活动着的物体。0.5-1岁：（眼手协调动作形成）主动地使自己感兴趣的事情或现象发生或持续。eg.来回重复敲打悬挂的铃铛；反复把某件东西拉过来，再推开。1-2岁：体力和动作的进一步发展。好动，到处爬。eg.喜欢让成人抱起来抛起来再接住、绕着房间四处跑。（二）从游戏社会性发展角度分类—帕登无所用心的行为或偶然的行为袖手旁观的行为单独的游戏平行的游戏联合游戏合作游戏学前儿童独自发展，不参加游戏。看其他人的游戏，偶尔与他人有交谈，有时提出建议或问题，但不介入他人的游戏专心地独自玩自己的玩具，不注意也不关心别人的存在学前儿童与附近同伴玩相同或相近的玩具，但不与其他学前儿童交流。学前儿童与