八年级语文上册第五单元21桃花源记第2课时教案新人教版

Page1桃花源记第2课时教学目标：1、学习本文虚景实写，实中有虚的写作手法及叙事脉络清楚、描写生动的特点。2、加强朗读训练，提高诵读实力。3、要求学生运用想像探究故事中的某些细微环节，培育其想像实力和探究实力，逐步提高对作品的鉴赏实力。4.确定陶渊明对志向社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的志向勇往直前。教学过程：一、再读课文，理解结构1.请一位同学正确流利的朗读课文。其他同学再次熟识文意，打算有创建的复述课文。2.学生创建性复述课文，老师激励评价。3.提问：课文是以什么线索来记叙桃花源的？师提示：桃花源可以说是一处美景，写景类文章大致有些什么线索。明确：以渔人的行踪为线索4.师生结合线索，归纳课文结构明确：发觉桃花林进入桃花源离开桃花源再寻桃花源二、感知文意，合作探究1、渔人是怎么发觉桃花源的？明确：“缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。”2、作者怎样描写桃花林的自然景色的？你觉得景色如何？有什么作用？明确：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”风景幽美，增加了桃花源的神奇色调。3、渔人是如何进入桃花源的？桃花源的地理位置如何？明确：“复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”曲折、隐藏、幽深4、渔人入山后，看到了怎样的图景？明确：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。”（环境美丽安静）“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。”（生活安乐华蜜）5、桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？明确：“便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。”（民风淳朴、热忱好客）6、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？明确：桃源外的世界如此动乱，黑暗；桃源外的人不能过上安定和平的生活。7、渔人是如何离开桃花源的？明确：“到处志之”（为下文作铺垫）“寻向所志”（增加神奇色调）8、文中的桃花源是个什么样的地方?明确：桃花源是个风景美丽、民风淳朴、安静安乐的志向社会9、为什么渔人后来寻不到桃花源？明确：桃花源，原来就是子虚乌有的，它是作者追求的一种美妙境界，一种对现实生活不满的精神寄予。10、谈谈你对本文“虚景实写，实中有虚”写法的理解。明确：本文既具有浓烈的浪漫色调，又有剧烈的真实感人力气。这一方面是因为主题具有现实意义，另一方面是作者始终留意把虚构与现实结合起来，如文章首尾照应，加强了作品的真实性。在虚景实写的同时，又实中有虚，有意留下几处似无非无，似有非有，使人费尽猜想也无从寻求答案的话题，如桃源人的嘱咐和故事结尾支配的“不复得路”“未果”等情节，虚虚实实，惝恍迷离，便是最堪寻味之笔。三、研讨（１）课文第一段景物描写的主要意图是什么？——为渔人进入桃源渲染了神奇气氛，也为桃源的美妙作了铺垫。（２）桃花源中的人“见渔人”，为什么“乃大惊”？——因为桃源与世隔绝久远，从来没有见过生疏人。（３）桃花源中的人定居此处的缘由是：（用四个字：避秦时乱）（４）“此人一一为具言所闻”，渔人对桃花源人说了些什么？请依据你的历史学问和对课文的理解推想。——答案应是两方面：一是重大历史事务，如陈胜、吴广起义，楚汉相争，刘邦建立汉朝，三国鼎立，赤壁之战，三国归晋……。二是当时动乱、黑暗的社会现实和人民苦痛的生活。（５）“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”联系全文，你认为桃源人为什么叹惋？——为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人始终过着苦痛生活而叹惋。（６）为什么桃花源中人说“不足为外人道也”？——因为他们胆怯 外人知道这个地方，扰乱、破坏他们与世隔绝的和平安静生活。（７）渔人离开桃源后，“便扶向路”，又“到处志之”，而后来找寻桃源的人“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么？——作者这样写的目的是使人觉得似有实无，似真而幻，示意桃源是虚构的，在现实生活中并不存在。（８）作者为什么虚构一个世外桃源？我们今日应当怎样评价？——虚构世外桃源，是作者不满社会现实的一种精神寄予。当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。作者厌恶这一现实，憧憬美妙社会，但又无法实现，就虚构一个世外桃源，寄予自己的政治志向。——这在确定程度上反映了广阔人民反对剥削压迫，反对斗争的愿望，也是千百年来被压迫人民的志向境界。但这志向境界不过是一种志向化了的小农经济下的田园生活，而且是一种不行能实现的空想。（９）本文出的四个成语是：——豁然开朗，世外桃源，无人问津。四、拓展延长1.有人认为《桃花源记》中的“渔人”不讲诚信，你觉得“渔人”的品德如何？参考：以今日普遍提倡的“诚信”道德观而论，我们说渔人的确言而无信；但渔人抑制不住自己的新奇心，一心想了解这个漂亮的世界，说明白他的憧憬，也是一般老百姓对自由美妙生活的憧憬。2.渔人复求不得，刘子骥“欣然规往”，“未果”，“后遂无问津者”，这一结尾的蕴籍何在？明确：陶渊明心怀志向，为我们设计了“世外桃源”这样一个美丽的境地，然而，残酷的现实、卑微的境况让他同时感觉到这一志向的实现是断然不能的，故文末以此隐忍之笔含蓄收之，多少反映了他心中希望之火的熄灭。3.生活在东晋的陶渊明描绘了这样美妙的境界，却是并不存在的，而生活在今日的你们，已经拥有了美妙华蜜的今日，确定对明天有着更为美妙的憧憬。你希望自己生活的将来社会是什么样的呢？请用漂亮的语言加以描绘。作者生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。联系当时的社会背景，说说这篇课文表达了作者怎样的社会志向，我们对这种社会志向应当怎样评价。陶渊明生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，兵祸连结，民不聊生。本文是他57岁时所写的《桃花源诗》前面的小序。当时作者已隐居多年，对农夫的苦难深有感受。在本文中他虚构了一个安静安乐的世外桃源。这里，人人劳动，自耕自食，没有阶级，没有压迫和剥削，没有战乱，人们过着安家立业、友好和谐的生活。这个“世外桃源”，寄予了作者的社会志向，这样的志向社会反映了人民反对压迫、反对斗争的愿望，同时也批判了当时的黑暗现实，因而具有确定的主动意义。但它又多少带有原始共耕生活的痕迹，表现了确定的复古倾向；在阶级社会中也只能是一种幻想，是不行能实现的，这又是作者躲避现实的思想的反映。板书设计：“忽逢桃花林”（风景幽美）发觉桃花林“芳草鲜美，落英缤纷”（增加神奇色调）“土地平旷…鸡犬相闻。”（环境美丽安静）进入桃花源“其中往来…并怡然自乐”（生活安乐华蜜）“便要还家…皆出酒食。”（民风淳朴好客）离开桃花源——“到处志之”（为下文作铺垫）再寻桃花源——“遂迷，不复得路”（再添神奇）作业设计：1.复习重点字词，加深理解2.熟读并背诵课文教学反思《桃花源记》为传世佳作。我特别喜爱作者描绘的如真似幻的美妙社会。对于这篇古文学习，我认为朗读是首要的，更是必要的。古人云：“书读百遍，其义自见。”是有道理的。那么这篇课文原委能给同学们哪些学问和实力呢？我认为，通过对课文的分析，主要有以下几个方面值得学习：一、接着巩固同学们课外通过查资料预习的方式自我解决问题的实力。二、对文章的总体感知实力。通过反复朗读，感知课文大意。结合课文注释，加深对课文的理解。再通过对作者及写作背景的了解，对课文有更深一步的理解。这时能发觉问题，那就是学有所获的表现。三、对古文学问点的识与记。巧妇难为无米之炊。学习文言文，必需进行确定数量的文言学问的积累。而这篇课文的文言学问点又主要表现在三个方面：其一，古今异义词；其二，一词多义；其三，文言句式中的省略句式，在本文表现突出，要在翻译时依据意译的方式适当补出来。我认为通过对全文的背诵，是对文言学问点识记的最好