以情促学：大学英语词汇教学中情感因素的深度剖析与实践策略

一、引言1.1研究背景与意义在全球化进程日益加速的今天，英语作为国际交流的重要工具，其重要性不言而喻。大学英语教学作为高等教育的重要组成部分，承担着培养学生英语综合应用能力的重任。词汇作为语言的基石，是语言表达的基本单位，在大学英语教学中占据着举足轻重的地位。扎实的词汇基础不仅有助于学生提高听、说、读、写、译等语言技能，还能增强学生的跨文化交际能力，为其未来的学习、工作和生活奠定坚实的基础。然而，当前大学英语词汇教学的现状却不容乐观。传统的词汇教学模式往往过于注重词汇的记忆和语法规则的讲解，忽视了学生的情感需求和个体差异。这种教学方式使得词汇学习变得枯燥乏味，学生缺乏学习的积极性和主动性，学习效果不佳。此外，随着大学英语教学改革的不断深入，对学生的英语综合应用能力提出了更高的要求，传统的词汇教学模式已难以满足这一需求。情感因素作为影响学生学习的重要非智力因素，在大学英语词汇教学中起着不可或缺的作用。积极的情感因素，如学习兴趣、学习动机、自信心等，能够激发学生的学习热情，提高学习效率；而消极的情感因素，如焦虑、恐惧、厌烦等，则会抑制学生的学习积极性，阻碍学习效果的提升。因此，深入研究情感因素在大学英语词汇教学中的作用，探索如何将情感因素融入词汇教学中，具有重要的理论和实践意义。从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善大学英语教学理论体系。以往的大学英语教学研究主要侧重于认知因素，对情感因素的关注相对较少。本研究将情感因素纳入大学英语词汇教学的研究范畴，深入探讨情感因素与词汇学习之间的内在联系，为大学英语教学理论的发展提供新的视角和思路。同时，通过对情感因素的研究，能够进一步揭示语言学习的心理机制，为外语教学提供更坚实的理论基础。在实践方面，本研究对提高大学英语词汇教学质量和学生的学习效果具有重要的指导意义。通过了解学生在词汇学习过程中的情感状态，教师可以有针对性地调整教学策略，满足学生的情感需求，激发学生的学习兴趣和动机。例如，教师可以采用多样化的教学方法和手段，创设生动有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇；关注学生的个体差异，给予学生及时的鼓励和支持，增强学生的自信心；加强与学生的情感交流，建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。此外，本研究的成果还可以为教材编写、课程设计等提供参考依据，促进大学英语教学的改革与发展。1.2研究目的与创新点本研究旨在深入剖析情感因素在大学英语词汇教学中的作用机制，探索如何将情感因素有效融入词汇教学，以提高教学效果和学生的词汇学习能力。具体而言，研究目的包括以下几个方面：一是全面分析各类情感因素，如学习动机、学习兴趣、焦虑、自信心等对大学英语词汇学习的影响，明确积极情感和消极情感在词汇学习过程中的不同作用方式和程度；二是基于情感因素的分析，构建一套科学合理、切实可行的大学英语词汇教学模式，该模式应充分考虑学生的情感需求，能够激发学生的学习积极性和主动性，提升词汇学习效率；三是通过实证研究，验证所构建的教学模式的有效性和可行性，为大学英语词汇教学实践提供具有实践指导意义的参考依据。本研究的创新点主要体现在以下几个维度：一是研究视角的创新，从多维度全面分析情感因素在大学英语词汇教学中的作用，不仅关注学生个体的情感因素，如学习动机、焦虑等，还探讨教学环境中的情感因素，如师生关系、课堂氛围等对词汇教学的影响，为该领域的研究提供了更全面、深入的视角；二是研究方法的创新，采用多种研究方法相结合的方式，如问卷调查、访谈、课堂观察、实证研究等，全面、客观地收集和分析数据，确保研究结果的可靠性和有效性；三是教学模式的创新，基于情感因素构建全新的大学英语词汇教学模式，该模式打破传统教学模式的束缚，注重情感因素的融入，强调以学生为中心，通过多样化的教学方法和手段，激发学生的情感共鸣，提高词汇教学效果。1.3研究方法与思路本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地探究情感因素在大学英语词汇教学中的作用。文献研究法是本研究的重要基础。通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告等，全面梳理情感因素在语言教学，尤其是大学英语词汇教学领域的研究现状，系统分析情感因素的分类、作用机制以及已有的教学策略和方法。这不仅为研究提供了丰富的理论依据，还能明确研究的切入点和方向，避免重复研究，确保研究的创新性和前沿性。例如，通过对相关文献的分析，了解到不同情感因素如学习动机、焦虑等对词汇学习的影响程度和方式，从而为本研究的实证部分提供理论支撑。问卷调查法用于收集学生在大学英语词汇学习过程中的情感体验、学习态度、学习动机等方面的数据。设计科学合理的问卷，涵盖学生的基本信息、词汇学习情况、情感因素相关问题等内容。问卷采用李克特量表等形式，便于学生作答和数据统计分析。选取不同专业、不同年级的学生作为调查对象，以确保样本的代表性和多样性。通过问卷调查，能够直观地了解学生在词汇学习中的情感状态，为后续的研究分析提供数据支持。例如，通过问卷结果分析学生的学习动机类型和强度，以及焦虑情绪对词汇学习的影响程度。案例分析法深入剖析具体的大学英语词汇教学案例，观察教师在教学过程中如何运用情感因素，以及学生的学习反应和效果。选择具有代表性的课堂教学案例，包括成功运用情感因素提高教学效果的案例和存在情感问题导致教学效果不佳的案例。通过课堂观察、教学录像分析、学生和教师访谈等方式，详细记录教学过程中的各个环节和细节，分析情感因素在其中的具体表现和作用。例如，分析教师如何通过创设情境、鼓励学生参与等方式激发学生的学习兴趣和积极性，以及这些情感因素对学生词汇记忆和运用能力的提升作用。在研究思路上，首先从理论层面出发，深入研究情感因素的相关理论，包括情感心理学、教育心理学等领域中关于情感与学习关系的理论，以及国内外关于情感因素在语言教学中的研究成果。通过理论研究，明确情感因素的内涵、分类和作用机制，为后续的实证研究奠定理论基础。接着，开展实证研究。运用问卷调查法收集学生的情感数据，了解学生在大学英语词汇学习中的情感现状和问题。同时，结合案例分析法，对具体的教学案例进行深入分析，探究情感因素在实际教学中的应用效果和存在的问题。通过对实证数据的分析，验证理论假设，进一步揭示情感因素与大学英语词汇教学之间的内在联系。最后，基于理论研究和实证研究的结果，提出针对性的教学建议和策略。根据学生的情感需求和词汇学习特点，设计融入情感因素的词汇教学模式和方法，如创设积极的课堂氛围、激发学生的学习动机、培养学生的自信心等。同时，为教师提供情感教学的指导和培训，帮助教师更好地运用情感因素提高词汇教学质量，促进学生的词汇学习和语言能力的提升。二、理论基础2.1情感因素相关理论情感因素在语言学习过程中扮演着重要角色，众多学者对其进行了深入研究，形成了一系列具有重要影响力的理论，这些理论为大学英语词汇教学提供了坚实的理论基础和深刻的启示。情感过滤假说由美国语言学家克拉申（Krashen）于1985年提出，该假说认为情感因素在语言习得过程中起着过滤器的作用，它会影响学习者对语言输入的吸收。克拉申指出，情感过滤主要由动机、焦虑、自信心和移情等因素构成。当学习者具有强烈的学习动机、较高的自信心且处于低焦虑状态时，情感过滤的程度就会较低，这使得学习者能够更顺畅地接收和吸收语言输入；反之，若学习者动机不足、自信心缺乏且焦虑感强烈，情感过滤程度就会升高，从而阻碍语言输入的吸收。例如，在大学英语词汇学习中，一个对英语充满浓厚兴趣、渴望通过学习词汇提升自己英语综合能力的学生，往往具有较强的学习动机。这种强烈的动机促使他积极主动地参与词汇学习活动，面对词汇学习中的困难也能保持较高的自信心，焦虑感相对较低，因此他能够更有效地吸收课堂上教师所教授的词汇知识以及通过课外阅读、听力练习等途径接触到的词汇。相反，若学生仅仅是为了应付考试而学习词汇，缺乏内在的学习动力，在学习过程中遇到生词较多的文章或难以理解的词汇用法时，就容易产生焦虑情绪，对自己的学习能力产生怀疑，自信心受挫，此时情感过滤程度升高，即使教师提供了丰富的词汇学习材料，学生也难以充分吸收和掌握。人本主义学习理论诞生于20世纪五六十年代的美国，主要代表人物有马斯洛（Maslow）和罗杰斯（Rogers）。该理论强调以学生为中心，关注学生的情感需求、个人价值和潜能的发挥。在人本主义学习理论的视角下，学习是学生自主发起的行为，学习的动力源自学生内部的需求。学生被视为具有主观能动性的个体，他们在适宜的学习环境中能够自我促进、自我成长。在大学英语词汇教学中，这一理论具有重要的指导意义。教师应充分尊重学生的主体地位，了解学生的兴趣爱好和学习需求，根据学生的实际情况设计个性化的词汇教学方案。例如，对于喜欢文学的学生，教师可以推荐一些经典的英文文学作品，让学生在阅读过程中学习词汇；对于对商务英语感兴趣的学生，教师可以引入商务场景中的词汇和案例，激发学生的学习积极性。同时，教师要营造积极、宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，增强自信心，培养自主学习能力。2.2大学英语词汇教学理论在大学英语词汇教学领域，诸多理论和方法为提高教学效果提供了有力的支持和指导，这些理论和方法基于不同的学习原理和认知规律，各有其独特的优势和应用场景。词汇联想理论是词汇教学中常用的理论之一。该理论认为，词汇在大脑中并非孤立存在，而是通过各种语义关系相互连接，形成一个庞大的词汇网络。当学习者接触到一个单词时，能够通过联想激活与之相关的其他词汇，从而加深对单词的理解和记忆。例如，当学生学习“apple”这个单词时，可以引导他们联想到与水果相关的其他词汇，如“banana”“orange”“pear”等；也可以从苹果的颜色、形状、口感等方面进行联想，如“red”“round”“sweet”等。通过这种方式，学生能够将孤立的单词融入到一个相互关联的知识体系中，不仅丰富了词汇量，还能提高词汇的运用能力。在实际教学中，教师可以采用多种方式帮助学生建立词汇联想。比如，利用思维导图的形式，将一个中心词汇与相关的词汇以图形化的方式展示出来，让学生直观地看到词汇之间的联系；开展词汇联想游戏，如给出一个单词，让学生在规定时间内说出与之相关的尽可能多的单词，激发学生的学习兴趣和积极性。词汇记忆策略也是大学英语词汇教学中不可或缺的一部分。有效的记忆策略能够帮助学生更高效地记忆单词，提高学习效果。其中，词根词缀记忆法是一种非常实用的策略。英语单词的构成往往有一定的规律，许多单词都是由词根和词缀组合而成。掌握常见的词根和词缀，学生就能够通过分析单词的结构来理解其含义，同时也能快速记忆一批相关的单词。例如，“un-”这个前缀表示否定，当学生学习了“happy”（高兴的）这个单词后，再遇到“unhappy”，就能够很容易地理解其含义为“不高兴的”。类似的，“re-”表示“重新”“再”，如“rewrite”（重写）、“review”（复习）等。教师在教学过程中，可以系统地讲解一些常见的词根词缀，并通过举例、练习等方式帮助学生掌握这种记忆方法。语境记忆法也是一种有效的词汇记忆策略。该方法强调将单词放在具体的语境中进行学习，通过上下文来理解单词的含义和用法。在语境中学习单词，学生不仅能够记住单词的基本意思，还能了解其在不同语境中的灵活运用，从而提高词汇的实际运用能力。例如，在阅读一篇关于环保的文章时，学生遇到了“sustainable”这个单词，通过上下文的描述，如“sustainabledevelopment”（可持续发展）、“sustainableenergy”（可持续能源）等，学生能够更深刻地理解这个单词的含义，并记住它在环保领域的常用搭配。教师可以引导学生通过阅读英文文章、观看英文电影、电视剧等方式，在真实的语境中学习和积累词汇。三、影响大学英语词汇教学的情感因素剖析3.1学习者个体情感因素3.1.1学习动机学习动机是激发和维持学生进行学习活动，并引导学习活动朝向一定学习目标的内部心理倾向。在大学英语词汇学习中，学习动机起着至关重要的作用，它直接影响着学生学习词汇的积极性、主动性以及学习效果。根据Gardner和Lambert的理论，学习动机可分为工具型动机和综合型动机。工具型动机的学习者将英语视为实现某种实际目标的工具，例如通过英语四六级考试、获取学位、找到好工作等。这类学习者学习词汇的目的主要是为了满足外在的需求，他们更关注词汇在考试、工作等实际场景中的应用。例如，一些理工科专业的学生，为了能够阅读英文文献、撰写英文论文，以提升自己在专业领域的竞争力，会有较强的动力去学习与专业相关的英语词汇。他们可能会专门收集和背诵专业词汇，参加相关的英语培训课程，以提高自己的英语水平。在这种工具型动机的驱使下，学生能够在短期内集中精力学习词汇，快速积累一定数量的词汇量，以满足实际需求。然而，工具型动机也存在一定的局限性。由于其学习动力主要来源于外部目标，一旦目标达成或外部压力减轻，学生的学习积极性可能会大幅下降。例如，当学生通过了英语四六级考试后，可能会减少对英语词汇的学习，导致词汇量的增长停滞，甚至出现遗忘的情况。综合型动机的学习者对英语语言本身以及英语国家的文化、社会等方面有着浓厚的兴趣，他们学习英语词汇是为了更好地了解英语文化，融入英语国家的社会生活，与英语使用者进行交流。这类学习者往往具有更持久的学习动力和更高的学习热情，他们不仅注重词汇的记忆和运用，还会主动探索词汇背后的文化内涵和语言习惯。比如，一些对西方文学、电影、音乐等感兴趣的学生，会通过阅读英文原著、观看英文电影、听英文歌曲等方式，在自然的语言环境中学习和积累词汇。他们在学习词汇的过程中，能够感受到英语语言的魅力和文化的多样性，从而获得内在的满足感和成就感。这种内在的动力促使他们不断地学习和探索，词汇量也在不知不觉中得到了丰富和拓展。与工具型动机相比，综合型动机更有利于学生形成长期稳定的学习习惯，提高英语词汇的综合运用能力。在实际的大学英语词汇教学中，我们可以看到不同动机类型对学生词汇学习的显著影响。以某高校非英语专业的两个平行班级为例，在词汇教学过程中，对班级A的学生强调词汇学习对通过英语四六级考试以及未来就业的重要性，激发他们的工具型动机；对班级B的学生则通过介绍英语国家的文化、历史、风俗习惯等内容，激发他们的综合型动机。经过一学期的教学后，对两个班级进行词汇测试和学习情况调查。结果发现，班级A的学生在与考试相关的词汇题型上表现较好，能够快速掌握一些高频词汇和应试技巧，但在词汇的实际运用和语言综合能力方面相对较弱；而班级B的学生虽然在短期内词汇量的增长可能不如班级A明显，但他们对词汇的理解更加深入，能够在口语、写作等实际交流场景中灵活运用所学词汇，且学习的积极性和主动性在整个学期中保持较高水平。这表明，不同的学习动机对大学英语词汇学习的影响各有特点，在教学中应充分考虑学生的动机类型，采取相应的教学策略，以提高词汇教学的效果。3.1.2学习焦虑学习焦虑是学生在学习过程中常见的一种消极情感因素，它对大学英语词汇教学有着不可忽视的影响。学习焦虑是指学习者在学习过程中，由于对学习结果的担忧、对自身能力的不自信以及学习任务的压力等因素，而产生的一种紧张、不安、恐惧等负面情绪体验。在大学英语词汇学习中，焦虑的产生往往源于多个方面。从学习任务本身来看，大学英语词汇量庞大，词汇的记忆和理解难度较大，这给学生带来了较大的学习压力。例如，《大学英语教学大纲》要求学生掌握一定数量的词汇，包括基础词汇、专业词汇以及常用的词组和搭配等。对于许多学生来说，要在有限的时间内记住这些词汇并非易事。尤其是一些抽象词汇、一词多义的词汇以及容易混淆的词汇，如“affect”和“effect”，“adapt”和“adopt”等，常常让学生感到困惑和焦虑。此外，词汇学习的重复性和枯燥性也容易使学生产生厌烦情绪，进而加重焦虑感。学生自身的因素也是导致学习焦虑的重要原因。一些学生对自己的学习能力缺乏信心，担心自己无法掌握足够的词汇量，在面对词汇测试或实际运用时，容易产生紧张和恐惧心理。例如，部分学生在以往的英语学习中成绩不理想，形成了自卑心理，认为自己不擅长学习英语词汇，这种消极的自我认知会在很大程度上影响他们的学习状态，导致焦虑情绪的产生。另外，学生的学习方法不当也可能引发焦虑。如果学生只是单纯地死记硬背词汇，而不注重词汇的理解和运用，当遇到需要灵活运用词汇的题目或实际交流场景时，就会感到力不从心，从而产生焦虑情绪。学习焦虑对大学英语词汇学习的影响具有两面性。适度的焦虑能够激发学生的学习动力，促使他们更加努力地学习词汇。当学生感受到一定的学习压力时，会更加集中注意力，提高学习效率。例如，在准备英语四六级考试的过程中，学生由于担心考试成绩不理想，会更加积极地背诵词汇，复习词汇知识，从而在一定程度上提高了词汇量和词汇运用能力。然而，过度的焦虑则会对词汇学习产生负面影响。过度焦虑会使学生的注意力难以集中，记忆力下降，思维变得迟缓。在课堂上，焦虑的学生可能无法专注于教师的讲解，对词汇的理解和记忆效果大打折扣；在考试时，过度焦虑会导致学生紧张慌乱，出现遗忘词汇、答题错误等情况。此外，长期处于过度焦虑的状态还会影响学生的身心健康，降低他们对英语学习的兴趣和积极性，甚至产生厌学情绪。为了减轻学习焦虑对大学英语词汇学习的负面影响，教师在教学过程中应采取相应的措施。一方面，教师要帮助学生树立正确的学习观念，让学生认识到词汇学习是一个逐步积累的过程，不要过分苛求自己在短期内掌握大量词汇。鼓励学生采用多样化的学习方法，如通过阅读、写作、口语交流等方式来学习词汇，提高词汇的运用能力，增强学习的自信心。另一方面，教师要营造轻松、和谐的课堂氛围，减少学生的学习压力。在课堂教学中，教师可以采用游戏、竞赛、小组合作等教学形式，让学生在愉快的氛围中学习词汇，缓解焦虑情绪。3.1.3自信心与自尊心自信心和自尊心是学生在大学英语词汇学习中非常重要的情感因素，它们对学生的学习态度、学习行为和学习效果有着深远的影响。自信心是指学生对自己能够成功完成学习任务的信念和信心，自尊心则是学生对自己的价值和尊严的认知和感受。在词汇学习中，拥有较强自信心和自尊心的学生往往具有更积极的学习态度和更高的学习动力。自信心强的学生相信自己有能力掌握英语词汇，他们在面对词汇学习的困难时，能够保持乐观的心态，积极主动地寻找解决问题的方法。例如，当遇到生词时，他们会主动查阅词典，分析词汇的构成和用法，尝试通过各种方式来理解和记忆词汇。这种积极的学习态度使他们能够不断克服困难，逐步提高词汇量和词汇运用能力。相反，缺乏自信心的学生在词汇学习中容易产生自我怀疑和退缩心理。他们可能会认为自己天生不擅长学习英语词汇，对自己的学习能力缺乏信心，因此在面对困难时，往往会选择放弃或逃避。例如，一些学生在背诵单词时，一旦遇到记不住的情况，就会觉得自己很笨，从而失去学习的动力，导致词汇学习效果不佳。自尊心对大学英语词汇学习也有着重要的影响。自尊心强的学生注重自己在学习中的表现和他人对自己的评价，他们希望通过努力学习词汇，取得好成绩，以获得他人的认可和尊重。这种内在的动力促使他们在词汇学习中严格要求自己，认真对待每一个学习任务。例如，在课堂上，他们会积极参与词汇相关的讨论和活动，主动回答问题，以展示自己的学习成果；在课后，他们会认真完成词汇作业，主动进行词汇复习和拓展学习。然而，如果学生的自尊心受到伤害，比如在课堂上被教师批评、在同学面前出丑等，可能会导致他们产生自卑心理，对词汇学习失去兴趣和动力。例如，有的学生在课堂上回答词汇问题错误后，遭到了同学的嘲笑，从此便对词汇学习产生了抵触情绪，不愿意再主动参与课堂活动。在大学英语词汇教学中，教师应注重培养学生的自信心和自尊心。教师要关注每一位学生的学习情况，及时发现学生在词汇学习中的进步和优点，并给予充分的肯定和鼓励。例如，当学生正确运用了一个新学的词汇时，教师可以给予表扬和鼓励，让学生感受到自己的努力得到了认可，从而增强自信心。同时，教师要尊重学生的个性差异，避免对学生进行过度批评和指责。在教学过程中，教师要采用多样化的教学方法和评价方式，满足不同学生的学习需求，让每一位学生都能在词汇学习中体验到成功的喜悦，从而提高他们的自信心和自尊心。此外，教师还可以引导学生树立正确的学习目标，让学生明白词汇学习是一个长期的过程，只要坚持不懈地努力，就一定能够取得进步，帮助学生保持积极的学习心态。3.2学习者之间及师生间的情感因素3.2.1课堂氛围与合作学习课堂氛围是影响大学英语词汇教学的重要情感因素之一，它犹如一种无形的力量，潜移默化地影响着学生的学习状态和学习效果。积极的课堂氛围能够营造出一种轻松、愉快、和谐的学习环境，让学生在其中感受到学习的乐趣和成就感，从而激发他们学习英语词汇的兴趣和积极性。在积极的课堂氛围中，学生的思维更加活跃，他们敢于表达自己的想法和观点，积极参与课堂互动。教师可以通过多种方式营造积极的课堂氛围，例如采用生动有趣的教学方法，如游戏教学法、情境教学法等。在词汇教学中，教师可以组织学生进行词汇接龙游戏，让学生依次说出以某个字母开头的单词，不仅增加了学习的趣味性，还能让学生在轻松的氛围中巩固和拓展词汇量；创设与词汇相关的情境，如模拟购物场景，让学生在情境中运用所学词汇进行交流，提高词汇的实际运用能力。相反，消极的课堂氛围则会给学生带来压抑、沉闷的感觉，使他们对学习产生厌烦和抵触情绪，严重影响词汇学习的效果。在消极的课堂氛围中，学生往往缺乏学习的主动性和积极性，注意力难以集中，对教师所讲授的词汇知识也难以吸收和理解。例如，教师在课堂上过于严肃，教学方法单一，只是一味地讲解词汇的词义和用法，缺乏与学生的互动和交流，容易让学生感到枯燥乏味，从而降低学习兴趣。此外，课堂纪律混乱、学生之间的冲突等也会破坏课堂氛围，导致学生无法专注于词汇学习。合作学习作为一种有效的教学策略，在促进情感交流和词汇学习方面发挥着重要作用。合作学习是指学生以小组为单位，共同完成学习任务的一种学习方式。在合作学习中，学生们相互交流、相互合作、相互帮助，共同解决学习中遇到的问题。这种学习方式不仅能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，还能为学生提供更多的语言实践机会，促进词汇的学习和运用。在大学英语词汇教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中共同学习和讨论词汇。例如，教师可以布置小组词汇学习任务，让学生分组查找某个主题相关的词汇，并制作词汇卡片，然后在小组内进行交流和分享。在这个过程中，学生们需要相互协作，共同完成任务。他们可以互相交流自己对词汇的理解和记忆方法，分享自己在学习过程中遇到的问题和解决方法。通过这种方式，学生们不仅能够加深对词汇的理解和记忆，还能从其他同学那里学到不同的学习方法和思路，拓宽自己的学习视野。此外，合作学习还能增强学生的自信心和学习动力。在小组合作中，每个学生都有自己的角色和任务，他们的努力和贡献都能得到小组成员的认可和肯定。当学生在小组中取得成功时，他们会感受到自己的价值和能力，从而增强自信心。这种自信心会进一步激发他们的学习动力，使他们更加积极主动地参与到词汇学习中。例如，在小组词汇竞赛中，学生们为了小组的荣誉，会更加努力地学习词汇，积极参与竞赛活动。当他们在竞赛中取得好成绩时，会感到无比自豪和兴奋，这种积极的情感体验会激励他们在今后的学习中更加努力。3.2.2师生关系与移情良好的师生关系是大学英语词汇教学成功的关键因素之一，它对学生的学习态度、学习动机和学习效果有着深远的影响。师生关系是指教师和学生在教育教学过程中所形成的相互关系，它包括师生之间的情感交流、信任程度、尊重程度等方面。当师生之间建立起良好的关系时，学生对教师会产生信任和尊重，进而对教师所教授的课程产生浓厚的兴趣和学习热情。在词汇教学中，学生如果喜欢和信任教师，就会更愿意听从教师的指导，积极参与词汇学习活动，主动向教师请教问题。例如，一位关心学生、教学方法独特的教师，能够赢得学生的喜爱和尊重。学生在他的课堂上会更加专注，对于词汇学习也会更加积极主动，因为他们相信教师能够帮助他们更好地掌握词汇知识。移情在教学中起着重要的作用，它是指教师能够设身处地地理解学生的感受、需求和想法，站在学生的角度去看待问题。在大学英语词汇教学中，教师通过移情能够更好地了解学生在词汇学习过程中遇到的困难和问题，从而有针对性地调整教学策略，满足学生的学习需求。例如，当学生在词汇记忆方面遇到困难时，教师能够理解他们的苦恼，通过分享一些有效的记忆方法，如联想记忆法、词根词缀记忆法等，帮助学生克服困难；当学生对词汇学习感到枯燥乏味时，教师能够体会到他们的感受，采用多样化的教学方法，如引入有趣的词汇故事、开展词汇游戏等，激发学生的学习兴趣。为了通过移情更好地理解学生需求，教师需要在教学过程中密切关注学生的学习状态和情绪变化。教师可以通过课堂观察、与学生的交流互动、作业批改等方式，了解学生的学习情况。在课堂上，教师要留意学生的表情、眼神和课堂参与度，及时发现学生的困惑和问题；在课后，教师可以与学生进行面对面的交流，倾听他们的心声，了解他们在词汇学习中的困难和需求。此外，教师还可以通过问卷调查、在线交流等方式，收集学生的反馈意见，以便更好地调整教学策略。例如，教师在批改学生的词汇作业时，发现很多学生对某一类词汇的理解和运用存在问题，就可以在课堂上针对这一问题进行重点讲解和练习；通过问卷调查，了解到学生对词汇游戏这种教学方式很感兴趣，教师就可以在今后的教学中增加词汇游戏的环节，提高学生的学习积极性。四、大学英语词汇教学忽视情感因素的后果4.1学习效果层面4.1.1词汇记忆与理解困难在大学英语词汇教学中，情感因素对学生的词汇记忆和理解起着至关重要的作用。当教学过程中忽视情感因素时，学生在词汇学习上往往会面临诸多困难，其中词汇记忆与理解困难尤为突出。许多学生在词汇学习过程中，单纯地采用死记硬背的方式，将单词的拼写、发音和词义孤立地进行记忆，缺乏对词汇的深入理解和情感体验。这种缺乏情感支持的学习方式使得词汇学习变得枯燥乏味，学生难以建立起词汇与实际情境、个人经验之间的联系，从而导致记忆效果不佳，容易遗忘。例如，在学习“abandon”这个单词时，如果教师只是简单地讲解其词义为“放弃；遗弃”，学生可能只是机械地记住了这个释义，但在实际运用中却很难准确地使用该单词。因为学生没有真正理解“abandon”所蕴含的情感和语义情境，只是将其当作一个抽象的符号进行记忆。从心理学角度来看，情感能够影响记忆的编码和提取过程。积极的情感状态可以促进大脑的信息加工，使学生更容易将新学的词汇与已有的知识体系建立联系，从而提高记忆效果。相反，消极的情感状态，如焦虑、厌烦等，会干扰大脑的认知功能，使学生在记忆词汇时注意力不集中，记忆效率低下。在大学英语词汇教学中，当学生对词汇学习缺乏兴趣和热情时，他们在课堂上的注意力容易分散，对教师讲解的词汇知识难以有效吸收。即使当时记住了一些单词，也会因为缺乏情感的强化而很快遗忘。此外，缺乏情感因素的词汇教学还会导致学生对词汇的理解停留在表面，无法深入理解词汇的内涵和外延。英语词汇往往具有丰富的文化内涵和语境意义，不同的语境中同一个单词可能会有不同的含义和用法。如果教师在教学中忽视了情感因素，没有引导学生去感受词汇所承载的文化信息和情感色彩，学生就很难准确把握词汇的真正含义。例如，“lover”这个单词在英语中通常表示“情人；恋人”，但在一些语境中，它也可以表示“爱好者”。如果学生只是死记硬背其常见释义，而不了解其在不同语境中的用法和情感色彩，就很容易在实际运用中出现错误。以某高校非英语专业的一个班级为例，在词汇教学中，教师采用传统的教学方法，注重词汇的讲解和背诵，忽视了情感因素的融入。在学期末的词汇测试中，发现学生在词汇的记忆和理解方面存在严重问题。很多学生虽然能够背诵出单词的基本释义，但在阅读理解和写作等题型中，却无法准确理解和运用词汇，导致成绩不理想。这充分说明了缺乏情感支持会给学生的词汇记忆与理解带来极大的困难，影响学生的学习效果。4.1.2学习积极性与参与度降低情感因素的缺失会严重影响学生对大学英语词汇学习的兴趣和热情，进而导致学习积极性与参与度大幅降低。在词汇教学中，如果教师只是机械地传授词汇知识，忽略了学生的情感需求和个体差异，学生很容易感到学习枯燥乏味，对词汇学习产生厌烦情绪。例如，在传统的词汇课堂上，教师往往按照词汇表依次讲解单词的发音、词义和用法，学生则被动地记录和背诵。这种单一的教学方式缺乏趣味性和互动性，无法激发学生的学习兴趣。久而久之，学生就会对词汇学习失去耐心，学习积极性受挫。一些学生甚至会产生抵触情绪，不愿意主动参与课堂活动，如词汇背诵、课堂提问等。在这种情况下，学生的学习效果自然难以得到保障。学习积极性和参与度的降低还会导致学生在词汇学习上缺乏主动性和创造性。当学生对词汇学习缺乏兴趣时，他们往往只是为了完成任务而学习，不会主动去探索词汇的记忆方法和运用技巧。他们可能会依赖教师的讲解和教材的内容，缺乏自主学习的意识和能力。例如，在词汇记忆方面，学生可能只是简单地重复背诵单词，而不会尝试运用联想、构词法等方法来提高记忆效率。在词汇运用方面，学生也只是模仿教材中的例句进行练习，缺乏自己的思考和创新。此外，情感因素的缺失还会影响学生的学习动力和毅力。在词汇学习过程中，学生难免会遇到各种困难和挫折，如单词记不住、词义理解错误等。如果学生缺乏积极的情感支持，在面对这些困难时，很容易产生放弃的念头。他们会认为自己不适合学习英语词汇，对自己的学习能力失去信心。相反，如果教师能够关注学生的情感需求，在教学中给予学生足够的鼓励和支持，激发学生的学习兴趣和动力，学生就会更有勇气和毅力去克服困难，坚持学习。以某大学英语词汇课堂为例，教师在教学过程中发现，部分学生在词汇学习上表现出明显的消极态度。他们在课堂上注意力不集中，很少主动回答问题，课后也不愿意花时间背诵单词。通过与学生的交流了解到，这些学生认为词汇学习枯燥无味，缺乏学习的动力。为了改变这种状况，教师尝试采用多样化的教学方法，如引入词汇游戏、开展小组合作学习等，激发学生的学习兴趣。同时，教师还关注学生的学习进展，及时给予鼓励和反馈。经过一段时间的努力，这些学生的学习积极性和参与度明显提高，他们开始主动参与课堂活动，积极学习词汇，学习效果也有了显著的提升。这充分说明了情感因素对学生学习积极性和参与度的重要影响，忽视情感因素会导致学生对词汇学习失去兴趣和动力，降低学习效果。4.2教学互动层面4.2.1课堂互动受阻在大学英语词汇教学中，若忽视情感因素，课堂互动往往会受到严重阻碍，进而影响教学效果。课堂互动是教学过程中教师与学生、学生与学生之间相互交流、相互合作的重要环节，它能够促进学生对知识的理解和掌握，提高学生的语言运用能力和思维能力。然而，当情感因素缺失时，课堂互动的积极性和有效性会大打折扣。在缺乏积极情感氛围的课堂上，学生往往表现出沉默寡言、被动参与的状态。他们对教师提出的问题缺乏兴趣和热情，不愿意主动思考和回答。例如，在词汇讲解课堂上，教师提问某个单词的用法，学生可能只是机械地等待教师给出答案，而不是积极地运用所学知识进行思考和回答。这种被动的学习态度使得课堂气氛沉闷，互动难以展开。此外，学生之间的互动也会受到影响。在小组讨论环节，学生可能因为缺乏合作的意愿和情感基础，无法有效地进行交流和讨论。他们可能各自为政，不愿意分享自己的观点和想法，导致小组讨论流于形式，无法达到预期的教学效果。从学生的心理角度来看，情感因素的缺失会使学生产生焦虑、紧张等负面情绪，这些情绪会抑制学生的思维和表达能力。当学生在课堂上感到焦虑时，他们会担心自己的回答是否正确，是否会受到教师和同学的批评，从而不敢主动发言。这种心理状态不仅会影响学生在课堂上的表现，还会对学生的学习信心和学习动力产生负面影响。例如，一些性格内向的学生在缺乏情感支持的课堂上，更容易因为害怕犯错而不敢参与互动，久而久之，他们会对英语词汇学习产生恐惧和抵触情绪。教师在课堂互动中也起着关键作用。如果教师忽视情感因素，在教学过程中过于注重知识的传授，而忽视了与学生的情感交流和互动，就会使学生感到教师冷漠、严肃，难以亲近。这样的教师形象会让学生在课堂上感到压抑和紧张，从而不愿意与教师进行互动。例如，教师在课堂上只是一味地讲解词汇知识，对学生的回答没有给予及时的反馈和鼓励，或者对学生的错误过于严厉地批评，都会打击学生的积极性，导致课堂互动受阻。4.2.2师生关系疏远师生关系是教育教学过程中至关重要的人际关系，它直接影响着教学效果和学生的学习体验。在大学英语词汇教学中，若忽视情感因素，师生关系往往会变得疏远，这对教学产生的负面影响不容忽视。师生之间的情感交流是建立良好师生关系的基础。当教师在词汇教学中只关注知识的传授，而忽略了学生的情感需求时，师生之间就难以建立起深厚的情感联系。例如，教师在课堂上只是按照教学大纲的要求，机械地讲解词汇的发音、词义和用法，很少与学生进行互动和交流，对学生在学习过程中遇到的困难和问题也缺乏关心和帮助。这样的教学方式会让学生觉得教师只关心教学任务的完成，而不关心他们的学习和成长，从而导致师生关系逐渐疏远。此外，教师对学生的评价方式也会影响师生关系。在词汇教学中，如果教师只以考试成绩作为评价学生的唯一标准，对学生在学习过程中的努力和进步缺乏认可和鼓励，会让学生感到自己的付出没有得到应有的尊重和肯定。例如，学生在词汇背诵方面付出了很多努力，但由于考试成绩不理想，教师没有给予任何肯定和鼓励，反而对学生进行批评和指责，这会让学生感到沮丧和失望，进而对教师产生不满和抵触情绪，导致师生关系恶化。师生关系疏远会对大学英语词汇教学产生诸多负面影响。学生对教师的信任度降低，会减少与教师的交流和互动。在词汇学习中，学生遇到问题时可能不愿意向教师请教，而是选择自己独自解决，这会导致学生的问题得不到及时解决，影响学习效果。例如，学生在理解某个词汇的用法时遇到困难，但由于害怕教师的批评或者觉得教师不关心自己，而不敢向教师提问，这会使学生对该词汇的理解一直处于模糊状态，影响后续的学习。师生关系疏远还会影响学生的学习积极性和主动性。当学生对教师产生不满和抵触情绪时，他们会对教师所教授的课程失去兴趣，学习动力也会大大降低。在词汇学习中，学生可能会因为不喜欢教师而不愿意认真学习词汇，甚至产生厌学情绪，这对学生的英语学习和未来发展都极为不利。五、融入情感因素的大学英语词汇教学实践策略5.1营造积极情感氛围5.1.1教学环境优化教学环境的优化是营造积极情感氛围的重要基础，它涵盖了物理环境和心理环境两个关键方面。物理环境是学生学习的直观场所，其优化能够为学生创造一个舒适、愉悦的学习空间。在教室布置上，教师可以充分发挥创意，增添与英语词汇学习相关的元素。例如，张贴色彩鲜艳的英语单词海报，这些海报可以按照不同的主题分类，如动物、食物、职业等，让学生在日常的学习生活中能够随时接触到英语词汇，加深印象。在教室的角落设置英语角，摆放一些英语杂志、英文小说以及有趣的英语学习资料，供学生在课余时间自主阅读和学习。这样的物理环境布置不仅能够激发学生对英语词汇学习的兴趣，还能让学生在轻松的氛围中自然地吸收词汇知识。此外，合理运用多媒体教学设备也是优化物理环境的重要手段。多媒体设备能够以图文并茂、声像结合的方式呈现词汇教学内容，使词汇学习变得更加生动形象。例如，在讲解一些抽象的词汇时，教师可以通过播放相关的视频片段或动画，帮助学生更好地理解词汇的含义和用法。在教授“environment”（环境）这个单词时，教师可以播放一段关于自然环境的视频，展示美丽的山川、河流、森林等画面，同时配上相应的英文解说，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，深刻理解“environment”的概念。心理环境的优化则侧重于营造积极、和谐、宽松的学习氛围，让学生在心理上感到安全和舒适，从而能够积极主动地参与词汇学习。教师要尊重学生的个性差异，关注每一位学生的学习需求和情感状态。在课堂上，鼓励学生积极发言，表达自己对词汇的理解和看法，即使学生的回答存在错误，也不要急于批评，而是要给予耐心的指导和鼓励。例如，当学生在回答关于某个词汇的用法问题时出现错误，教师可以说：“你的想法很有创意，虽然这个用法不太准确，但你积极思考的态度非常值得表扬。让我们一起来看看正确的用法是怎样的。”通过这样的方式，既保护了学生的自尊心和积极性，又帮助学生纠正了错误。教师还可以通过组织各种有趣的课堂活动，增强学生之间的互动和合作，营造良好的学习氛围。例如，开展小组词汇竞赛活动，将学生分成若干小组，每个小组通过抢答、填空、造句等形式回答与词汇相关的问题，最后根据得分情况评选出优胜小组。这样的活动不仅能够激发学生的学习兴趣和竞争意识，还能培养学生的团队合作精神，让学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固词汇知识。5.1.2教师情感投入教师的情感投入在大学英语词汇教学中起着至关重要的作用，它能够对学生产生积极的感染和激励作用，从而提升教学效果。教师的积极情感具有强大的感染力，能够像春风化雨般渗透到学生的学习过程中。当教师以饱满的热情、积极的态度投入到词汇教学中时，学生能够真切地感受到教师对教学的热爱和对他们的关注，这种情感的传递能够激发学生的学习热情，使他们更加主动地参与到词汇学习中。例如，在讲解词汇时，教师可以通过生动的语言、丰富的表情和肢体动作，将词汇所蕴含的意义和情感生动地展现出来。在教授“excitement”（兴奋）这个单词时，教师可以用兴奋的语气、激动的表情和大幅度的肢体动作来描述自己在遇到令人兴奋的事情时的状态，让学生深刻地感受到“excitement”的含义，同时也被教师的热情所感染，从而对词汇学习产生浓厚的兴趣。为了更好地投入情感，教师首先要关心学生的学习和生活情况，了解他们在词汇学习中遇到的困难和问题，并给予及时的帮助和支持。教师可以定期与学生进行交流，询问他们的学习进展和困惑，针对学生的问题提供个性化的学习建议和指导。例如，对于一些在词汇记忆方面存在困难的学生，教师可以分享一些有效的记忆方法，如联想记忆法、词根词缀记忆法等，并帮助学生制定合理的学习计划，鼓励他们逐步提高词汇量。教师要善于运用鼓励性的语言和积极的评价，增强学生的自信心和学习动力。在课堂上，当学生正确回答问题或取得进步时，教师要及时给予表扬和肯定，让学生感受到自己的努力得到了认可。例如，教师可以说：“你的回答非常准确，看得出你在词汇学习上下了很大的功夫，继续保持！”对于学生的不足之处，教师要以建设性的方式提出意见和建议，帮助他们改进，而不是批评指责。这样的积极评价能够让学生在学习中感受到成就感，从而更加积极地投入到词汇学习中。5.2运用多样化教学方法激发情感5.2.1情境教学法情境教学法是一种极具实效性的教学方法，它通过创设生动、逼真的情境，将抽象的词汇知识融入到具体的情境中，让学生在情境中感受和运用词汇，从而增强学生的情感体验，提高词汇学习的效果。在大学英语词汇教学中，教师可以利用英文歌曲巧创教学情境。英文歌曲具有优美的旋律和丰富的文化内涵，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师可以选择一些与教学内容相关的英文歌曲，在课堂上播放，让学生在欣赏歌曲的过程中学习词汇。例如，在学习与爱情相关的词汇时，教师可以播放经典英文歌曲《MyHeartWillGoOn》，让学生在歌曲的旋律中感受爱情的美好，同时学习歌曲中出现的词汇，如“eternal”（永恒的）、“devotion”（忠诚，热爱）等。教师可以引导学生分析歌曲的歌词，讲解词汇的用法和含义，让学生在轻松愉快的氛围中掌握词汇知识。巧用多媒体也是创设情境的有效手段。多媒体技术能够整合文字、图像、音频、视频等多种信息，为学生呈现出丰富多彩的教学内容。教师可以利用多媒体课件、教学视频等资源，创设与词汇相关的情境。在教授与旅游相关的词汇时，教师可以播放一段关于世界各地著名旅游景点的视频，展示美丽的风景、独特的文化和风土人情，同时在视频中穿插相关的词汇，如“destination”（目的地）、“landmark”（地标）、“souvenir”（纪念品）等。通过观看视频，学生能够身临其境地感受旅游的氛围，加深对词汇的理解和记忆。运用实物模型创设教学情境也是一种直观有效的方法。实物模型能够让学生直接观察和触摸，增强学生的感性认识。在学习与动物相关的词汇时，教师可以带来一些动物的玩具模型，如“dog”（狗）、“cat”（猫）、“elephant”（大象）等，让学生通过观察模型，学习动物的名称和相关特征词汇。教师还可以让学生用这些模型进行角色扮演，模仿动物的叫声和动作，运用所学词汇进行描述和交流，使词汇学习更加生动有趣。5.2.2游戏教学法游戏教学法是一种寓教于乐的教学方法，它将词汇学习与游戏活动相结合，能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握词汇。在设计词汇游戏时，教师应充分考虑学生的英语水平、兴趣爱好和教学目标，确保游戏具有趣味性、挑战性和教育性。“词汇接龙”游戏是一种常见且简单易行的词汇游戏。教师可以先给出一个单词，如“apple”，然后让学生依次说出以“e”结尾的单词，如“table”“people”等。在这个过程中，学生需要快速思考，回忆所学的词汇，不仅能够巩固已学词汇，还能拓展词汇量。为了增加游戏的趣味性和挑战性，教师可以设置时间限制，规定学生在一定时间内必须说出单词，否则视为失败。“词汇拼图”游戏也是一种很受欢迎的游戏。教师可以将一些单词制作成拼图卡片，然后将学生分成小组，让每个小组合作完成拼图。在拼图的过程中，学生需要识别单词的拼写和发音，同时了解单词的含义和用法。完成拼图后，教师可以让小组代表介绍拼图中单词的相关知识，如词性、例句等，以加深学生对词汇的理解。这种游戏不仅能够培养学生的团队合作精神，还能提高学生的词汇运用能力。“词汇猜谜”游戏则能够激发学生的思维能力和想象力。教师可以给出一些关于词汇的描述或提示，让学生猜出对应的单词。例如，教师可以描述：“It'safruit.It'syellowandlong.Monkeyslikeitverymuch.”学生通过思考和联想，猜出这个单词是“banana”。在游戏过程中，教师可以逐渐增加描述的难度，引导学生运用已有的知识和经验进行推理和判断，提高学生的词汇理解和运用能力。在实施词汇游戏时，教师要明确游戏规则和要求，确保学生清楚了解游戏的玩法和目标。在游戏开始前，教师可以进行示范，让学生熟悉游戏流程。在游戏过程中，教师要鼓励学生积极参与，及时给予指导和帮助，确保游戏的顺利进行。游戏结束后，教师要对学生的表现进行评价和总结，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足，让学生在游戏中不仅能够学到词汇知识，还能不断提高自己的学习能力。5.3培养学生积极情感品质5.3.1动机激发与强化激发和强化学生的内在学习动机是提升大学英语词汇教学效果的关键所在。教师应引导学生制定明确且切实可行的学习目标，这一目标既要有长期的规划，也要有短期的具体任务。长期目标可以是在大学期间通过英语专业四级或八级考试，或者能够流利地进行英语交流，阅读英文原著等；短期目标则可以是每周背诵一定数量的单词，掌握某一单元的词汇知识等。明确的目标能够为学生的学习指明方向，使他们清楚自己努力的方向和需要达到的程度。例如，教师可以帮助学生制定一个学期的词汇学习计划，将总目标分解为每周的小目标，每周安排一定的时间进行词汇背诵和复习，并通过小测验来检验学生的学习成果。当学生完成一个小目标时，教师要及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和努力得到了认可，从而增强学习的动力和信心。自主学习能力的培养对于激发学生的学习动机也至关重要。教师应鼓励学生积极主动地参与词汇学习，引导他们掌握有效的自主学习方法。例如，教师可以推荐一些适合学生自主学习的词汇学习软件和网站，如百词斩、扇贝单词、沪江英语网等，让学生利用课余时间进行词汇学习。同时，教师要教导学生学会利用工具书，如英语词典，自主查阅生词的含义、用法和例句，培养学生独立解决问题的能力。此外，教师还可以组织学生开展自主学习小组活动，让学生在小组中相互交流、相互监督、共同进步。在小组活动中，学生可以分享自己的学习心得和方法，讨论词汇学习中遇到的问题，通过合作学习的方式激发学习兴趣和动力。5.3.2焦虑调控与信心培养在大学英语词汇教学中，帮助学生调控焦虑情绪、增强学习信心是教师的重要职责。教师应引导学生正确认识学习焦虑，让学生明白焦虑是学习过程中常见的情绪反应，适度的焦虑可以激发学习动力，但过度的焦虑则会对学习产生负面影响。教师可以通过开展心理健康教育讲座、个别辅导等方式，向学生传授焦虑调控的方法和技巧。例如，深呼吸放松法是一种简单有效的焦虑缓解方法，当学生感到焦虑时，教师可以引导他们慢慢地吸气，使腹部膨胀，然后慢慢地呼气，重复几次，以缓解紧张情绪；积极的自我暗示也是一种有效的方法，教师可以鼓励学生在学习前或考试前对自己说一些积极的话语，如“我可以的”“我已经做好了充分的准备”等，增强自信心，减轻焦虑感。增强学生的学习信心是克服焦虑情绪的关键。教师要关注学生的学习进展，及时发现学生在词汇学习中的进步和优点，并给予充分的肯定和鼓励。例如，当学生在词汇测试中取得好成绩或在课堂上正确运用了新学的词汇时，教师要及时表扬学生，让学生感受到自己的努力得到了认可，从而增强自信心。教师还可以为学生提供更多的展示机会，如组织词汇演讲比赛、词汇写作比赛等活动，让学生在展示自己的过程中获得成就感，进一步增强学习信心。此外，教师要根据学生的实际情况，合理调整教学内容和难度，避免给学生造成过大的学习压力。对于学习困难的学生，教师要给予更多的关心和帮助，耐心指导他们解决学习中遇到的问题，逐步提高他们的学习能力和信心。六、实证研究：情感因素融入教学的效果验证6.1研究设计本研究选取了某高校非英语专业的两个平行班级作为实验对象，分别为实验组和对照组，每个班级约有50名学生。这两个班级在入学时的英语水平相当，通过前测成绩进行了标准化检验，确保在实验前两组学生在词汇量、语法知识、听力、阅读等方面不存在显著差异，以保证实验结果的可靠性和有效性。本研究采用了实验法和问卷调查法相结合的方式。在实验过程中，对照组采用传统的大学英语词汇教学方法，教师主要按照教材内容讲解词汇的发音、词义、用法等，通过课堂例句、课后练习等方式帮助学生巩固词汇知识。而实验组则在教学中融入情感因素，运用前文所述的教学实践策略，如营造积极的情感氛围，教师在课堂上始终保持热情、积极的态度，关注学生的情感需求，及时给予鼓励和支持；运用多样化教学方法，采用情境教学法、游戏教学法等激发学生的学习兴趣和积极性；培养学生积极情感品质，引导学生树立正确的学习目标，激发内在学习动机，帮助学生调控焦虑情绪，增强学习信心。在变量控制方面，为确保实验结果的准确性，除了教学方法这一自变量外，尽量控制其他可能影响实验结果的因素保持一致。例如，两个班级使用相同的教材和教学大纲，教学进度也保持同步。授课教师均为具有丰富教学经验的英语教师，且在实验过程中，教师对两个班级的教学态度和要求基本相同。此外，实验时间也相同，均为一个学期。通过严格控制这些变量，能够更清晰地观察到情感因素融入教学对学生词汇学习效果的影响。6.2实验过程在实验前，对实验组和对照组的学生进行了词汇水平前测，采用的是标准化的词汇测试题，涵盖了词汇的词义辨析、词汇搭配、词汇运用等多个方面，以此来准确了解学生的初始词汇水平，确保两组学生在实验前的词汇基础无显著差异。在教学安排上，对照组的教学按照传统模式进行。教师在课堂上先讲解词汇的基本发音，通过国际音标示范，让学生跟读模仿，确保发音准确；详细阐述词汇的基本词义，举例说明其在不同语境中的用法，如讲解“run”这个单词时，列举“runfast”（跑得快）、“runacompany”（经营一家公司）等例子；并对词汇的语法功能进行分析，像名词的单复数形式、动词的时态变化等。在每单元教学结束后，布置课后词汇练习题，包括词汇填空、选择题、翻译题等，帮助学生巩固所学词汇知识。实验组则在教学中全面融入情感因素。在课堂导入环节，教师运用生动有趣的方式激发学生的学习兴趣。在讲解与旅游相关的词汇单元时，教师通过播放一段精彩的旅游纪录片片段，展示世界各地的美丽风景和独特文化，引起学生对旅游的向往，从而自然地导入本单元的词汇学习。在词汇讲解过程中，采用情境教学法，创设各种真实或模拟的情境，让学生在情境中感受和运用词汇。例如，设置一个餐厅点餐的情境，让学生运用所学的食物、饮料等相关词汇进行角色扮演，在实际交流中掌握词汇的用法和表达。教师还会组织词汇游戏，如“词汇接龙”“词汇拼图”等，让学生在轻松愉快的氛围中巩固和拓展词汇量。在教学过程中，教师注重与学生的情感交流，关注学生的学习状态和情绪变化。当学生在学习中遇到困难时，教师及时给予鼓励和帮助，增强学生的自信心。例如，当学生在词汇记忆上遇到困难时，教师分享一些有效的记忆方法，并鼓励学生尝试不同的方法，找到最适合自己的记忆方式。教师还会定期组织小组讨论活动，让学生在小组中交流学习心得，共同解决学习中遇到的问题，培养学生的合作学习能力和团队精神。6.3结果与分析在学期末，对实验组和对照组学生进行了词汇水平后测，同样采用标准化的词汇测试题，题型和难度与前测保持一致，以准确评估学生在词汇知识和运用能力方面的变化。同时，对实验组学生发放了关于情感因素融入教学的反馈调查问卷，问卷从学习兴趣、学习动机、学习焦虑、课堂参与度等多个维度设计问题，采用李克特量表形式，让学生对各项指标进行评价，以了解学生对融入情感因素教学的感受和看法。词汇测试成绩统计结果显示，实验组学生的平均成绩显著高于对照组。实验组的平均成绩为80.5分，而对照组的平均成绩为72.3分。通过独立样本t检验，发现两组成绩存在显著差异（t=4.56，p<0.05）。这表明在大学英语词汇教学中融入情感因素，能够有效提高学生的词汇学习成绩。