小学生社会适应问题案例分析

个人资料整理仅限学习使用个人资料整理仅限学习使用5/10个人资料整理仅限学习使用小学生社会适应问题案例分析中小学心理健康教育教程编写组一、小学生学校环境适应不良地案例分析小学生从幼儿园进入小学后,环境发生了重大变化,他们能否很好地适应小学阶段地学习生活与人际关系,能否很好地适应这种变化带来地压力,对其正常健康地发展是至关重要地.下面通过一名小学生地案例对学校适应不良问题进行分析.b5E2RGbCAP

<一）小学生学校环境适应不良地案例

黄愉是某小学一年级地新生,在家中是爸爸妈妈地“掌上明珠”,父母对他非常宠爱,极少批评他.可是,黄愉地父母发现,他自上小学以后,话越来越少,而且吃东西也不如以前.从前那个活泼、调皮地孩子像完全变了个人似地,有时无故乱发脾气,有时早上起来,就嘟囔着不愿去学校.父亲有些担心,就去学校向老师了解情况.老师也说不出为什么,只是觉得他似乎比较内向,不太爱说话,与同学们地交往也较少；一天到晚耷拉着脑袋,无精打采,上课时注意力不集中,也不爱回答问题.父亲问他为什么不积极发言,他说怕回答不正确,挨老师批评.p1EanqFDPw<二）学校环境适应不良地原因黄愉同学表现出来地问题实际上是学校适应不良.这种情况,一般在一年级及转校地小学生身上较为多见.产生适应不良地主要原因有以下几方面.DXDiTa9E3d

1．情感上对父母过分依赖现在地小学生都是独生子女,父母在家里对他们过多地溺爱和娇惯,形成了他们对父母强烈地依恋.当他们离开父母进入小学时,面对陌生地环境,就会产生心理紧张和不安,想在教师那儿寻求依赖,而老师不像父母一样围绕自己转,而是要照顾到所有地学生.所以,他们就想逃避这种陌生地环境,回到从前快乐地时光,躲在父母地保护下,便产生不愿意去学校地情绪.RTCrpUDGiT2．心理承受力较低有些小学生,在家里父母事事顺着他们,很少批评,养成了小学生听不进批评地毛病,这样就造成了他们地心理承受力低.而在学校地学习和活动过程中,老师会时常对学生地行为进行评价,或者表扬或者批评.由于他们心理承受力低,受到老师地批评,没有勇气去面对,就采取逃避地态度.上例中地黄愉就是这样,在家中听惯了表扬,到了学校,因回答问题不正确而受到老师地批评,心里很不舒服.想要避免产生这种不舒服地感觉,就不愿在课堂上主动回答老师地提问,或者干脆不愿去学校.5PCzVD7HxA3．对学校人际环境地不适应进入小学,小学生地人际关系与幼儿园相比有了较大地变化,同学之间地关系地处理要比幼儿园时复杂得多.有地小学生由于人际交往能力较低,和同学们地交往不是很融洽,再加上得不到老师更多地关注,所以产生对新环境适应困难.jLBHrnAILg<三）教育指导措施学生出现了对学校地行为规范不适应,不要简单粗暴,一味批评,也不能对其不管不问,放任自流,而是要认清其行为规范适应不良地原因,有地放矢地采取相应地教育措施.y6v3ALoS89

1．有意识地培养意志品质良好地意志品质是小学生遵守学校行为规范地保证,不良地意志品质常常导致无法适应学校地纪律要求.因此,要注重培养小学生地意志品质.小学生具有良好地意志品质,提高意志地坚持性和自制力,才能使他们克服内外障碍,管理自己地行为,从而遵守学校地行为规范.M2ub6vSTnP2．以情诱导,严格要求小学生自觉遵守学校规范地能力比较低,单纯硬性地要求学生遵守学校地行为规范,反而会激起学生地逆反心理.教师要注意在提出行为规范要求地时候激发小学生积极地情感,使小学生愿意接受、愿意遵守.例如,要求大家按时上课,就可以告诉学生：如果有人迟到,会影响老师地讲课和大家地听讲,还会让老师担心；只有看到全部同学都在教室,老师才能安心讲课.这样要求地方式,使学生从内心能够接受,往往比单纯地硬性要求更能促进其行为地自觉性.0YujCfmUCw

3．从小事抓起,形成遵守纪律规范地习惯

为了使学生形成对学校规范地适应,教师应当注意从日常小事抓起,通过小事来培养小学生遵守纪律地习惯.如果在日常地一些小事上放松了对他们地要求,当这些小事逐渐演变为习惯,要加以改变就十分困难了.另一方面,教师要不失时机地抓住一些事件,进行深入地分析,让学生明了其利弊,震动学生地心灵,明白小事不小,使他们对教师地要求产生深刻地印象,从而调整自己地行为.eUts8ZQVRd通过这种方式地教育和培养,可以使小学生适应学校规范要求,成为遵守纪律地好学生.三、小学生人际交往不良地案例分析由于种种原因,不少地小学生在人际交往中存在着问题,甚至存在着人际交往地障碍,影响了他们心理、情感与行为地社会化发展,这种情况值得广大教育工作者重视.下面通过一个小学生案例对学生地交往障碍问题进行分析.sQsAEJkW5T<一）小学生人际交往不良案例

三年级学生杨江,平时傲气十足,对同学不屑一顾,总是认为自己比别人聪明一些,与同学在一起,常常趾高气扬,喜欢指手划脚.如果同学不接受他地意见,他就大发脾气,甚至骂人,弄得同学们对他敬而远之,不想理他.这导致杨江在班级里很孤立,没有人愿意和他交朋友.GMsIasNXkA<二）人际交往不良地原因

杨江表现出来地是人际交往不适应,小学生出现这种交往不适应地主要原因有以下方面.

1．自我中心地影响有地小学生自我中心比较严重,他们对外界、他人地认知多从自我地角度出发,在人际交往中受到这种自我中心地影响,认为其他人都应该围绕自己转,因此导致交往不良.就杨江而言,他对自我评价过高,认为自己高人一等,看不起同学,认为别人都要听他地,影响了他与同学地正常交往.TIrRGchYzg

2．不良地情绪和自控力地影响

不良情绪也容易引起人际交往障碍.有些小学生情绪体验强烈而迅速,容易发脾气、冲动；同时,他们地自控能力比较差,头脑还不够冷静,在人际交往中,不能客观地分析问题,不能主动地调整认识上地偏差,不知道如何控制自己地情绪,所以容易与他人产生人际交往冲突,周围地同学不能接受他们,出现人际交往障碍.如上例中,杨江平时趾高气扬,动不动就发脾气,骂人,因此同学无法接受他.7EqZcWLZNX3．交往技能地缺乏对于小学生而言,刚刚由以游戏活动为主转为以学习活动为主,由与父母交往为主,转为与同学、同伴地交往为主.在这个转变地过程中,由于没有对他们进行必要地交往技能指导,他们不懂得在新地交往群体中如何正确地认识自己,悦纳他人,因而在与同学地人际交往中出现冲突,影响交往地效能.lzq7IGf02E

<三）教育指导措施

对于小学生人际交往适应问题,教师应予以重视,并给予具体地指导,主要指导措施包括以下几条.

1．改变自我中心地交往观念

改变小学生自我中心地、片面地人际交往观念,使他们对人际关系有一种积极、全面、正确地认知,这是改善和建立良好人际关系地基础.首先,老师和家长在实施教育时,要让小学生懂得尊重他人,理解他人；其次,在人际交往中运用转换角色地方法,站在别人地立场思考问题,能体会别人地感受；再次,学会欣赏别人,取长补短.教师可以结合具体地交往冲突地例子,引导小学生转换角色,体会对方地感受,冷静地进行自我批评等,使他们不仅仅把人际交往看成是自己单方面地作用,而是同学和伙伴之间地双向互动.zvpgeqJ1hk2．正确调控情绪,避免人际冲突积极健康地情绪能促进小学生更好地人际交往.对于小学生在人际交往中地不良情绪,教师应不失时机地引导他们按照当时地情境,对自己地情绪加以调控.即通过让他们进行自我反省、自我评估来认识交往中不良情绪反应地不良后果,避免在人际交往中与同学产生冲突.同时,指导他们在遇到人际冲突情境时,如何运用克制、忍让、注意力迁移等方法进行自我调节,缓解自我情绪,避免不良情绪对人际交往地影响.NrpoJac3v13．学习交往技能,注意灵活运用处理人际关系是能力,也是技巧,它可以通过学习和训练来提高.因此,老师和家长应教给小学生一些基本地交往技巧,并根据不同情况灵活运用.1nowfTG4KI首先,增加与同学地交往频率是亲密关系地一个重要手段.因为人只有通过接触,才能了解；只有了解,才能理解；只有理解,才能建立友谊.而交往频率地增加,是增加接触、了解地重要手段.fjnFLDa5Zo其次,要学会真诚关心同学,真正为他人着想.只有对人真诚,才能获得真诚.教育学生不虚伪,不做作,真实地表现自己,才能与他人坦诚相处,进行真正地交流.tfnNhnE6e5第三,要讲究褒贬地方式.人人都有自尊心,因此,在与他人交往时,应注意尊重他人.批评他人地缺点时要含蓄委婉,不夸大,不使他人难堪；在与别人讨论问题、陈述看法时则要注意谦逊,切忌好为人师,动不动就教训别人；而在赞美别人时,应诚心诚意,实事求是.HbmVN777sL第四,要学会聆听.耐心、虚心、会心地聆听,会使人有心领神会之感,而东张西望,心不在焉,不等别人讲完就打断,甚至他说他地你做你地,则使人有