探寻职前英语教师批判性思维倾向：多维剖析与影响因素探究

一、引言1.1研究背景在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际交流的核心语言，其重要性愈发凸显。英语教育不再仅仅局限于语言技能的传授，更注重培养学生的综合素养，以适应多元化、国际化的社会发展需求。批判性思维作为一种高阶认知能力，能够帮助个体在面对复杂问题和多元信息时，进行理性分析、客观判断和有效决策，在英语教育中占据着举足轻重的地位。对于职前英语教师而言，培养批判性思维具有至关重要的意义。一方面，具备批判性思维有助于他们深入理解英语语言和文化的内涵。语言是文化的载体，在学习英语的过程中，职前英语教师不仅要掌握语法、词汇等基础知识，更需要理解英语背后所蕴含的文化价值观、思维方式和社会背景。批判性思维能够促使他们对英语语言材料进行深入分析，挖掘其中的文化元素，避免简单的表面理解，从而实现对英语语言和文化的深度领悟。例如，在阅读英语文学作品时，批判性思维能帮助职前英语教师剖析作品中人物的行为动机、文化背景对人物性格的塑造以及作品所反映的社会问题等，使他们从多个角度理解作品的意义，提升文学鉴赏能力。另一方面，批判性思维是职前英语教师提升教学能力的关键。在未来的教学实践中，他们将面临各种各样的教学情境和学生个体差异，需要灵活运用教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。批判性思维能够让职前英语教师对教学内容、教学方法和教学评价进行反思和创新，不断优化教学过程。比如，在教学设计阶段，他们可以运用批判性思维分析教学目标的合理性、教学内容的适用性以及教学方法的有效性，从而制定出更符合学生实际情况的教学方案。在教学过程中，能够敏锐地观察学生的学习反应，及时调整教学策略，以提高教学效果。在教学评价方面，批判性思维有助于他们客观评价学生的学习成果，不仅关注学生的语言知识掌握情况，还能重视学生的思维能力、创新能力和学习态度等综合素质的发展。尽管批判性思维在职前英语教师教育中具有如此重要的地位，但目前对其研究仍存在诸多不足。在现有的研究中，对于职前英语教师批判性思维倾向的现状缺乏全面、深入的了解。虽然已有部分研究关注到了批判性思维在职前英语教师教育中的重要性，但对于职前英语教师批判性思维倾向的具体表现、发展水平以及存在的问题等方面的研究还不够系统和深入。例如，不同地区、不同院校的职前英语教师批判性思维倾向是否存在差异？哪些因素会对他们的批判性思维倾向产生影响？这些问题都有待进一步的实证研究来解答。在批判性思维倾向的影响因素研究方面，虽然已有一些研究探讨了诸如教学方法、课程设置等因素对批判性思维的影响，但研究的广度和深度仍有待拓展。对于家庭背景、个人学习经历、社会文化环境等因素在职前英语教师批判性思维倾向形成过程中的作用机制，还缺乏全面而深入的分析。此外，现有的研究方法也较为单一，大多集中在问卷调查和访谈等传统方法上，缺乏多种研究方法的综合运用，这在一定程度上限制了研究结果的可靠性和有效性。综上所述，深入研究职前英语教师批判性思维倾向及其影响因素具有重要的现实意义和理论价值。通过全面了解职前英语教师批判性思维倾向的现状和影响因素，能够为英语教师教育提供有针对性的建议和指导，有助于培养出具有批判性思维能力和创新精神的高素质英语教师，推动英语教育的改革和发展。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探究职前英语教师批判性思维倾向的现状，全面剖析影响其发展的各类因素，为英语教师教育提供有针对性的建议和指导，以促进职前英语教师批判性思维能力的提升，推动英语教育的改革与发展。具体而言，研究目的主要体现在以下几个方面：其一，通过科学的研究方法，如问卷调查、访谈等，准确测量职前英语教师批判性思维倾向的水平，包括其在寻求真理、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度等维度上的表现，从而清晰地描绘出职前英语教师批判性思维倾向的整体画像。例如，了解他们在面对复杂的英语语言现象和教学问题时，是否能够主动质疑、深入分析，以及在多大程度上愿意接受不同的观点和见解。其二，深入挖掘影响职前英语教师批判性思维倾向的因素。从个人层面，考察职前英语教师的学习动机、学习风格、自我效能感等因素对其批判性思维倾向的影响。学习动机强烈的职前英语教师可能更有动力去主动思考、探索英语教学中的各种问题，从而更有利于批判性思维倾向的发展；而具有不同学习风格的职前英语教师，如视觉型、听觉型或动觉型，在批判性思维的表现上可能存在差异。从教育环境层面，探讨课程设置、教学方法、教师指导等因素在职前英语教师批判性思维倾向形成过程中的作用。丰富多样的英语课程设置，如包含跨文化交际、英语教育研究方法等课程，可能为职前英语教师提供更广阔的思维空间，有助于培养他们的批判性思维；以学生为中心的教学方法，如小组讨论、项目式学习等，能够鼓励职前英语教师积极参与课堂互动，发表自己的观点和看法，对批判性思维倾向的发展具有积极的促进作用。此外，还将从社会文化背景等更宏观的层面进行分析，探究社会文化价值观、教育传统等因素对职前英语教师批判性思维倾向的潜在影响。本研究具有重要的理论与实践意义。在理论方面，本研究将丰富和拓展批判性思维领域的研究，尤其是针对职前英语教师这一特定群体的研究。目前，虽然批判性思维在教育领域的研究已取得一定成果，但对于职前英语教师批判性思维倾向的研究仍相对薄弱。通过本研究，能够进一步深化对职前英语教师批判性思维倾向的形成机制、发展规律以及影响因素的认识，为构建更加完善的英语教师教育理论体系提供实证依据。同时，本研究也将为跨学科研究提供新的视角和思路，促进教育学、心理学、语言学等多学科之间的交叉融合，推动相关学科理论的发展。在实践方面，本研究的成果将为英语教师教育提供直接的指导和借鉴。通过揭示职前英语教师批判性思维倾向的现状和影响因素，能够帮助教育者制定更加科学、有效的培养策略。例如，在课程设计上，可以根据研究结果优化课程内容和教学方法，增加有助于培养批判性思维的课程和教学活动；在教学过程中，教师可以根据职前英语教师的批判性思维特点和需求，调整教学策略，引导他们积极参与批判性思考，提高教学效果。此外，本研究的结果还可以为英语教师招聘和选拔提供参考依据，帮助教育机构选拔出具有较强批判性思维能力的职前英语教师，提高英语教师队伍的整体素质。对于职前英语教师自身而言，了解批判性思维倾向的现状和影响因素，有助于他们认识到自身的优势和不足，从而有针对性地进行自我提升和发展，为未来的英语教学工作做好充分准备。1.3研究问题与方法基于上述研究背景、目的与意义，本研究拟解决以下几个关键问题：其一，职前英语教师批判性思维倾向的现状如何？具体而言，他们在批判性思维倾向的各个维度，如寻求真理、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度等方面的表现如何？是否存在显著的个体差异？不同性别、年级、院校类型的职前英语教师在批判性思维倾向上是否呈现出不同的特点？例如，男女性别在职前英语教师的批判性思维倾向上是否存在差异？是在某些特定维度上表现出差异，还是在整体批判性思维倾向上均有不同？又如，随着年级的升高，职前英语教师的批判性思维倾向是否会发生变化？这种变化是逐渐提升、保持稳定还是存在波动？不同类型院校，如师范类院校与综合类院校的职前英语教师，其批判性思维倾向是否受到院校教育理念、课程设置等因素的影响而有所不同？其二，哪些因素对职前英语教师批判性思维倾向产生影响？这些因素如何相互作用，共同塑造职前英语教师的批判性思维倾向？在个人因素方面，职前英语教师的学习动机、学习风格、自我效能感等如何影响他们的批判性思维倾向？具有内在学习动机的职前英语教师，是否更愿意主动探索英语教学中的深层次问题，从而更有利于批判性思维倾向的发展？而偏好不同学习风格，如视觉型、听觉型、动觉型或混合型学习风格的职前英语教师，在批判性思维的表现和发展上是否存在差异？在教育环境因素方面，课程设置、教学方法、教师指导等对职前英语教师批判性思维倾向的形成有何作用？丰富多样且具有挑战性的课程设置，如包含英语教育研究方法、跨文化交际案例分析等课程，是否能够为职前英语教师提供更广阔的思维空间，激发他们的批判性思维？以学生为中心的教学方法，如小组讨论、项目式学习、探究式教学等，在促进职前英语教师积极参与课堂互动、发表独立见解方面，对批判性思维倾向的发展又有着怎样的具体影响？此外，教师的指导方式和反馈质量，例如及时、具体且具有建设性的反馈，是否有助于职前英语教师反思自己的思维过程，进而提升批判性思维倾向？在社会文化因素方面，社会文化价值观、教育传统等如何在宏观层面上对职前英语教师批判性思维倾向产生潜在影响？例如，强调集体主义和权威的文化背景，与强调个人主义和创新的文化背景相比，是否会导致职前英语教师在批判性思维倾向上存在差异？这种差异在具体的思维行为和态度上又是如何体现的？为了深入探究上述问题，本研究将综合运用多种研究方法，以确保研究结果的科学性、全面性和可靠性。在文献研究法方面，通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告、专著等，全面梳理批判性思维的理论基础、研究现状以及在教育领域尤其是英语教师教育中的应用情况。对批判性思维的定义、内涵、结构模型、测量工具等进行深入分析，了解前人在批判性思维研究方面的主要成果和不足，为本研究提供坚实的理论支撑和研究思路。同时，关注职前英语教师教育的相关研究，掌握职前英语教师的培养目标、课程体系、教学方法等方面的现状和发展趋势，以便准确把握研究的切入点和重点。问卷调查法也是本研究的重要方法之一。本研究将采用批判性思维倾向量表（CTDI-CV），该量表具有良好的信效度，能够全面测量批判性思维倾向的七个维度，包括寻求真理、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度。通过对职前英语教师进行大规模的问卷调查，收集他们在批判性思维倾向上的量化数据，从而了解职前英语教师批判性思维倾向的整体水平和分布情况，分析不同背景变量（如性别、年级、院校类型等）在职前英语教师批判性思维倾向上的差异。为了进一步探究影响职前英语教师批判性思维倾向的因素，还将设计一份包含个人信息、学习经历、教育环境感知等内容的调查问卷，收集相关信息，为后续的因素分析提供数据支持。在问卷发放过程中，将确保样本的随机性和代表性，涵盖不同地区、不同类型院校的职前英语教师，以提高研究结果的普适性。此外，本研究还将采用访谈法，选取部分具有代表性的职前英语教师进行深入访谈。访谈内容围绕他们的学习经历、对批判性思维的理解和认识、在学习和实践中批判性思维的运用情况以及影响他们批判性思维发展的因素等方面展开。通过访谈，深入了解职前英语教师在批判性思维发展过程中的真实想法、体验和困惑，获取丰富的质性数据，进一步补充和验证问卷调查的结果，从不同角度揭示职前英语教师批判性思维倾向的现状和影响因素。在访谈过程中，将采用半结构化访谈方式，给予被访谈者足够的表达空间，同时确保访谈内容紧扣研究主题。对访谈结果进行详细记录，并运用主题分析法进行深入分析，提炼出有价值的信息和观点。在数据分析阶段，将运用统计软件对问卷调查数据进行描述性统计分析、相关性分析、差异性检验等，以揭示职前英语教师批判性思维倾向的现状、特点以及与各影响因素之间的关系。对于访谈数据，则采用编码、分类、归纳等方法进行质性分析，构建影响职前英语教师批判性思维倾向的因素模型，深入探讨各因素的作用机制和相互关系。通过定量与定性研究方法的有机结合，全面、深入地回答本研究提出的问题，为英语教师教育提供有针对性的建议和指导。二、文献综述2.1批判性思维的概念与内涵批判性思维的概念源远流长，其思想根源可追溯至古希腊时期，苏格拉底的问答法便蕴含着批判性思维的雏形，通过不断地质疑和追问，引导人们深入思考问题的本质。在现代教育领域，批判性思维被视为一种至关重要的高阶思维能力，受到了广泛的关注和研究。美国哲学家约翰・杜威（JohnDewey）最早将“批判性思维”定义为对自己的一种信仰或所偏爱的某种知识形式，从它们所依存的基础上和可能得出的结论上，进行积极、持续、仔细地审视。这一定义强调了批判性思维的反思性和持续性，要求思考者不仅仅接受表面的信息，而是要深入探究其背后的依据和影响。国际教育技术协会（ISTE）和美国教育传播与技术协会（AECT）在2002年发布的《学生教育技术标准》中，将批判性思维定义为“对信息、观点和论据进行分析、评估和综合的能力，以形成合理的判断和决策”。这一定义突出了批判性思维在信息处理和决策制定过程中的重要作用，强调了批判性思维的分析、评估和综合能力。从构成要素来看，批判性思维涵盖了多个方面的能力和品质。分析能力是批判性思维的核心要素之一，它要求个体能够识别问题、分析问题的结构和要素，以及理解问题之间的逻辑关系。在阅读英语学术文献时，能够分析文章的论点、论据和论证过程，判断其合理性和可靠性。推理能力也是批判性思维的重要组成部分，包括演绎推理、归纳推理和类比推理等。通过推理，个体能够从已知的信息中得出合理的结论，拓展知识的边界。在解决数学问题时，运用演绎推理从已知的定理和条件推导出未知的结果；在进行科学研究时，通过归纳推理从大量的实验数据中总结出一般性的规律。评价能力同样不可或缺，批判性思维要求个体能够对信息、观点和论证进行客观、公正的评价，判断其价值和可信度。在面对各种信息来源时，能够运用批判性思维评估其真实性、准确性和可靠性，避免受到虚假信息的误导。除了上述能力，批判性思维还包括质疑精神、开放思想、自信心和求知欲等品质。质疑精神促使个体不盲目接受既有观点，敢于提出疑问和挑战；开放思想使个体能够接纳不同的观点和意见，从多个角度思考问题；自信心让个体相信自己的判断和分析能力，勇于表达自己的观点；求知欲则激发个体不断探索新知识，追求真理。批判性思维在当今社会具有举足轻重的地位。在学术研究领域，批判性思维是推动知识创新和学术进步的重要动力。学者们通过批判性思维对前人的研究成果进行审视和反思，发现其中的不足和问题，从而提出新的观点和理论。在科学研究中，科学家们运用批判性思维对实验数据进行分析和解释，质疑现有理论的合理性，推动科学的发展。在职业发展中，批判性思维是解决复杂问题和做出明智决策的关键能力。在工作中，面对各种挑战和问题，具备批判性思维的人能够迅速分析问题的本质，提出有效的解决方案。在企业管理中，管理者需要运用批判性思维评估市场趋势、竞争对手和企业内部的运营情况，制定合理的战略决策。在日常生活中，批判性思维有助于个体辨别信息的真伪，避免受到误导。在信息爆炸的时代，人们每天都会接触到大量的信息，包括新闻、广告、社交媒体等。具备批判性思维的人能够对这些信息进行理性分析，判断其可信度，不被虚假信息所左右。批判性思维还能够促进个体的自我反思和成长，帮助个体认识到自己的思维局限和偏见，不断完善自己的认知结构。2.2职前英语教师批判性思维的研究现状近年来，随着教育领域对批判性思维重视程度的不断提高，职前英语教师批判性思维的研究逐渐成为关注焦点。学者们从多个角度对职前英语教师的批判性思维进行了探究，取得了一定的研究成果。在批判性思维能力的现状研究方面，部分学者通过问卷调查和测试发现，职前英语教师的批判性思维能力整体处于中等水平，但在不同维度上存在差异。有研究运用批判性思维能力测量量表对某高校的职前英语教师进行调查，结果显示，他们在分析能力和推理能力方面表现较好，能够对英语语言材料和教学案例进行一定程度的分析和推理；然而，在评价能力和创新能力方面相对薄弱，对于一些观点和论证的评价不够客观全面，在提出创新性的教学思路和方法时存在一定困难。这表明职前英语教师在批判性思维能力的发展上存在不均衡的现象，需要有针对性地加强培养。在批判性思维倾向的研究中，学者们关注职前英语教师的思维态度和习惯。研究发现，部分职前英语教师具有较强的求知欲和好奇心，对新的英语教学理念和方法表现出积极的探索态度；但也有部分教师在面对不同观点时，开放思想的程度不够，容易受到传统观念的束缚，缺乏质疑和挑战权威的勇气。例如，在讨论英语教学方法的改革时，一些职前英语教师虽然意识到传统教学方法的局限性，但在实际应用中，由于担心偏离常规教学模式而不敢尝试新的教学方法。在影响因素的研究上，学者们探讨了多种因素对职前英语教师批判性思维发展的作用。从教育环境方面来看，课程设置和教学方法被认为是重要影响因素。丰富多样的课程内容，如包含跨文化交际、英语教育研究方法等课程，能够拓宽职前英语教师的视野，激发他们的批判性思维；而以教师讲授为主的传统教学方法，限制了学生的主动参与和思考，不利于批判性思维的培养。有研究表明，在采用项目式学习和小组讨论等教学方法的课堂中，职前英语教师的批判性思维活跃度明显提高，他们能够更加积极地发表自己的观点，与同伴进行思想碰撞。从个人因素方面，学习动机和自我效能感对职前英语教师批判性思维的发展具有重要影响。具有内在学习动机的职前英语教师，更愿意主动思考和探索英语教学中的问题，批判性思维的发展也更为积极；而自我效能感较高的教师，对自己的思维能力充满信心，在面对复杂问题时，更敢于运用批判性思维去分析和解决。例如，那些将英语教学视为自己的兴趣和追求，并且相信自己能够胜任英语教学工作的职前英语教师，在学习和实践中更倾向于运用批判性思维，不断提升自己的专业素养。尽管已有研究取得了一定成果，但仍存在一些不足之处。在研究方法上，大部分研究主要依赖问卷调查和访谈，缺乏多种研究方法的综合运用，如实验研究、案例分析等，这可能导致研究结果的局限性。在研究内容上，对于职前英语教师批判性思维的发展机制和培养策略的研究还不够深入，缺乏系统性和针对性的建议。此外，现有的研究多关注职前英语教师群体的整体情况，对不同背景和个体差异的研究相对较少，无法满足多样化的教育需求。综上所述，当前职前英语教师批判性思维的研究为后续研究奠定了基础，但仍有进一步拓展和深化的空间。未来的研究需要综合运用多种研究方法，深入探讨批判性思维的发展机制和培养策略，关注个体差异，为职前英语教师批判性思维的培养提供更具针对性和实效性的指导。2.3影响因素相关理论基础批判性思维倾向的发展受到多种因素的综合影响，众多理论从不同角度对这些影响因素进行了阐释，为深入理解职前英语教师批判性思维倾向的形成机制提供了坚实的理论支撑。认知发展理论由瑞士心理学家让・皮亚杰（JeanPiaget）提出，该理论认为个体的认知发展是一个逐步构建和完善的过程，遵循特定的阶段顺序。在感知运动阶段（出生至2岁左右），婴儿通过身体体验和感官输入来认识世界，逐渐形成对外部世界的初步理解，如通过抓握物体探索手眼协调能力，理解物体恒常性。在前运算阶段（大约2-7岁），孩子开始使用符号代表事物，思维变得更为抽象，但仍受直觉和自我中心影响，例如会认为月亮跟着自己走。具体运算阶段（大约7-11岁），孩子能够进行逻辑思考，但局限于具体情境，学会了守恒概念，能解决简单数学问题、进行分类和排序。形式运算阶段（大约11岁以上），个体的成人逻辑思维完全成熟，能够进行抽象思考，处理假设情况，解决复杂理论问题，进行系统推理，包括假设检验、演绎推理和归纳推理等。这一理论表明，个体的认知发展水平是批判性思维倾向发展的重要基础。职前英语教师在不同的认知发展阶段，其批判性思维倾向会呈现出不同的特点。在形式运算阶段，他们具备了更强的抽象思维和逻辑推理能力，这为批判性思维倾向的发展提供了可能。然而，如果在之前的认知发展阶段存在不足，可能会限制他们在批判性思维方面的表现。例如，若职前英语教师在具体运算阶段对知识的理解和运用不够扎实，可能会影响他们在分析英语语言现象和教学问题时的逻辑思维能力，进而影响批判性思维倾向的发展。社会学习理论由阿尔伯特・班杜拉（AlbertBandura）提出，强调个体、环境和行为三者之间的交互作用。个体通过观察他人的行为及其结果（即榜样示范）来进行学习，这一过程包括注意、保持、复制和动机四个子过程。在注意过程中，个体注意并知觉榜样情景；保持过程中，个体记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式在记忆中进行表征、编码以及存储；复制过程中，个体将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为；动机过程中，个体因表现所观察到的行为而受到奖励。该理论认为，环境因素在职前英语教师批判性思维倾向的形成中起着关键作用。他们所处的学习环境、社交圈子以及所接触到的教育者和同伴的思维方式和行为模式，都可能成为他们学习和模仿的对象。如果职前英语教师身处一个鼓励批判性思维的学习环境，如课堂上教师经常引导学生进行批判性讨论，学生之间也积极分享不同观点，那么他们更有可能受到感染，逐渐培养起批判性思维倾向。反之，如果周围环境缺乏批判性思维的氛围，他们可能难以获得足够的榜样示范和学习机会，从而影响批判性思维倾向的发展。此外，建构主义学习理论也对批判性思维倾向的发展具有重要启示。该理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在这个过程中，学习者主动地对信息进行加工和处理，形成自己的理解和认识。对于职前英语教师来说，他们在学习英语和教育理论的过程中，通过与教师、同学的互动交流，以及对各种教学实践活动的参与，不断建构自己的知识体系和思维方式。如果他们能够积极参与到这种建构过程中，不断反思和质疑，就有助于培养批判性思维倾向。例如，在小组合作学习中，通过与同伴共同探讨英语教学中的问题，分享不同的观点和经验，职前英语教师可以从多个角度看待问题，拓宽自己的思维视野，从而促进批判性思维倾向的发展。三、研究设计3.1研究对象本研究选取了[X]名职前英语教师作为研究对象，旨在全面、深入地探究这一群体的批判性思维倾向及其影响因素。样本的选取充分考虑了不同年级、院校等因素，以确保研究结果具有广泛的代表性和可靠性。在年级分布上，涵盖了本科大一至大四以及研究生一年级至三年级的学生。本科阶段的学生处于英语专业学习的不同阶段，大一学生刚刚步入大学，开始系统学习英语专业知识，他们对英语学习和未来职业的认知尚处于初步构建阶段；大二学生在经过一年的学习后，逐渐适应了大学的学习节奏，开始接触更多专业课程，其批判性思维倾向可能随着知识的积累和学习方式的转变而发生变化；大三学生面临着专业课程的深化和职业规划的明确，他们在学习过程中会更加注重对知识的理解和应用，批判性思维倾向可能会得到进一步的发展；大四学生即将毕业，面临着实习、就业等实际问题，他们在实践中对英语教学的理解和思考会更加深入，批判性思维倾向也可能呈现出与低年级学生不同的特点。研究生阶段的学生则在本科学习的基础上，进一步深入研究英语教育领域的相关问题，他们的批判性思维倾向可能受到学术研究氛围和导师指导的影响，展现出更高层次的发展水平。通过对不同年级职前英语教师的研究，可以清晰地了解批判性思维倾向在不同学习阶段的发展变化趋势。在院校类型方面，样本包括了师范类院校、综合类院校和外语类院校的学生。师范类院校以培养教师为主要目标，其课程设置和教学方法注重教育理论和教学技能的培养，学生在这样的环境中可能会受到更多关于教育教学的启发，从而对批判性思维倾向产生影响；综合类院校学科门类齐全，学生可以接触到更广泛的知识领域，其多元化的学术氛围可能为批判性思维的发展提供更广阔的空间；外语类院校则专注于外语教学，在语言学习和跨文化交流方面具有独特的优势，学生在这样的环境中可能会更加注重语言的运用和文化的理解，批判性思维倾向也可能具有独特的特点。不同类型院校的职前英语教师在学习资源、教学理念和培养模式等方面存在差异，这些差异可能会导致他们在批判性思维倾向上的不同表现，通过对不同院校学生的研究，可以全面分析院校因素对批判性思维倾向的影响。此外，为了确保样本的随机性和代表性，本研究采用了分层抽样的方法。首先，根据不同年级和院校类型对总体进行分层，然后在每个层次中按照一定的比例随机抽取样本。在抽取过程中，充分考虑了各个年级和院校的学生数量分布情况，以保证每个层次都有足够的样本量。同时，为了避免抽样偏差，在抽样过程中严格遵循随机原则，确保每个学生都有同等的机会被选中。通过这种科学的抽样方法，使得研究对象能够较好地代表职前英语教师这一群体，为研究结果的准确性和可靠性提供了有力保障。3.2研究工具3.2.1批判性思维倾向量表本研究采用的批判性思维倾向量表为加利福尼亚批判性思维倾向量表（CaliforniaCriticalThinkingDispositionInventory，CTDI-CV）的中文版。该量表由美国加利福尼亚州立大学的Facione等人编制，是目前国际上广泛应用的测量批判性思维倾向的工具之一，具有良好的信效度和广泛的适用性。CTDI-CV量表包含七个维度，全面涵盖了批判性思维倾向的核心要素。寻求真理维度主要测量个体对真理的追求和探索精神，例如量表中会询问个体是否愿意挑战既有观点，是否积极寻求更全面、准确的信息来支持自己的判断。一个具有强烈寻求真理倾向的职前英语教师，在面对英语教学中的各种理论和方法时，会主动去探究其背后的原理和依据，不满足于表面的理解。开放思想维度考察个体对不同观点和意见的接纳程度，职前英语教师在这一维度上的表现，反映了他们是否能够尊重和理解不同文化背景下的英语教学理念和方法，是否能够从多元视角看待英语教学中的问题。例如，在讨论英语教学中的文化导入问题时，开放思想的职前英语教师会积极倾听并考虑不同同学提出的关于文化内容选择和导入方式的建议，而不是固执己见。分析能力维度聚焦于个体对问题的分析和拆解能力，在职前英语教师的情境中，体现为他们能否对英语语言材料、教学案例等进行深入分析，找出其中的关键要素和逻辑关系。比如，在分析一篇英语阅读理解文章时，能够准确把握文章的主旨大意、段落结构以及作者的观点态度，同时还能分析出文章中语言运用的特点和技巧。系统化能力维度关注个体组织和整合信息的能力，对于职前英语教师来说，这意味着他们能否将所学的英语知识、教学理论和实践经验进行系统梳理，形成自己的知识体系和教学思路。在教学设计过程中，能够综合考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等各个环节，使其相互协调，共同服务于教学目标的实现。批判性思维的自信心维度衡量个体对自己批判性思维能力的信任程度，自信心较强的职前英语教师在面对英语教学中的挑战和问题时，更有勇气运用自己的批判性思维去分析和解决，相信自己能够做出合理的判断和决策。求知欲维度反映个体对知识的渴望和追求程度，具有强烈求知欲的职前英语教师会主动学习英语教学领域的新知识、新技能，不断拓宽自己的知识面和视野，积极参加各种学术讲座、研讨会和培训活动，以提升自己的专业素养。认知成熟度维度则考察个体在思考问题时的深度和广度，以及对复杂问题的理解和处理能力，这在职前英语教师身上表现为他们能否从宏观和微观层面综合分析英语教学中的现象和问题，不仅关注具体的教学方法和技巧，还能思考其背后的教育理念和社会文化因素。该量表具有良好的信效度。在效度方面，通过与其他相关的批判性思维测量工具进行对比研究，以及专家对量表内容的评估，证实了该量表能够有效地测量批判性思维倾向的各个维度，具有较高的内容效度和结构效度。在信度方面，经过多次大规模的施测，该量表的内部一致性系数和重测信度均达到了较高水平，表明量表具有较好的稳定性和可靠性。在本研究中，对职前英语教师施测后，各维度的内部一致性系数也在可接受范围内，进一步验证了该量表在本研究中的适用性。3.2.2调查问卷为了更全面地了解职前英语教师批判性思维倾向及其影响因素，本研究自行设计了一份调查问卷。问卷内容涵盖多个方面，旨在从不同角度收集信息，为深入分析提供丰富的数据支持。问卷的第一部分为个人信息，包括性别、年级、院校类型、专业等。这些信息有助于分析不同背景的职前英语教师在批判性思维倾向上是否存在差异。例如，通过对不同性别职前英语教师的数据分析，可能发现男性和女性在某些批判性思维维度上的表现有所不同，这可能与社会文化对性别角色的期望以及教育经历等因素有关。不同年级的职前英语教师，由于学习阶段和知识储备的差异，其批判性思维倾向也可能呈现出不同的特点。大一年级的学生刚刚进入大学，可能还处于适应阶段，对批判性思维的理解和运用相对较少；而大四或研究生阶段的学生，经过几年的学习和实践，可能在批判性思维方面有了更多的发展和提升。第二部分是学习经历相关问题，询问职前英语教师在英语学习过程中所采用的学习方法、参与的学习活动以及遇到的困难等。了解他们的学习经历，有助于探究学习方式对批判性思维倾向的影响。如果职前英语教师在学习过程中经常参与小组讨论、项目式学习等互动性较强的学习活动，他们可能有更多机会表达自己的观点，倾听他人的意见，从而促进批判性思维的发展。而那些主要依赖教师讲授和死记硬背的学习方式，可能不利于批判性思维倾向的培养。第三部分聚焦于对批判性思维的认知，包括对批判性思维概念的理解、对其重要性的认识以及在学习和生活中的应用情况等。通过这些问题，可以了解职前英语教师对批判性思维的主观认知程度，以及他们是否能够将批判性思维应用到实际情境中。有些职前英语教师可能对批判性思维有较为清晰的认识，认为它对英语学习和未来的教学工作非常重要，并在日常学习中积极运用批判性思维来分析问题；而另一些教师可能对批判性思维的概念比较模糊，缺乏主动运用批判性思维的意识。第四部分涉及教育环境因素，如对课程设置的满意度、对教师教学方法的评价、学校提供的学习资源和支持等。教育环境在职前英语教师批判性思维倾向的形成中起着重要作用，了解他们对教育环境的感知和评价，有助于分析教育环境因素对批判性思维倾向的影响机制。如果职前英语教师认为学校的课程设置丰富多样，能够满足他们的学习需求，并且教师采用启发式、探究式等教学方法，鼓励学生积极思考和提问，那么他们可能更有可能在这样的教育环境中培养出批判性思维倾向。在问卷设计过程中，充分考虑了问题的合理性和有效性。所有问题都经过反复推敲和修改，确保问题表述清晰、明确，避免产生歧义。同时，对部分问题进行了预调查，收集了职前英语教师的反馈意见，根据反馈对问卷进行了进一步优化，以提高问卷的质量和有效性。3.2.3访谈提纲为了深入了解职前英语教师批判性思维倾向的形成过程和影响因素，本研究设计了一套半结构化访谈提纲。访谈提纲围绕批判性思维的多个方面展开，旨在获取丰富的质性数据，从多角度揭示职前英语教师批判性思维倾向的本质和特点。访谈的第一个方面是批判性思维培养经历，询问职前英语教师在以往的学习和生活中，是否接受过专门的批判性思维训练，以及这些训练对他们的思维方式产生了怎样的影响。例如，有些职前英语教师可能参加过批判性思维课程或相关的培训活动，通过这些经历，他们对批判性思维的概念和方法有了更深入的了解，学会了如何运用批判性思维去分析问题、评估证据和提出解决方案。在访谈中，了解他们在这些训练中的具体收获和体会，以及这些收获是如何体现在他们的日常学习和未来职业规划中的。第二个方面是影响批判性思维发展的因素，从个人、教育环境和社会文化等多个层面展开。在个人层面，探讨学习动机、兴趣爱好、自我认知等因素对批判性思维倾向的影响。具有强烈内在学习动机的职前英语教师，可能更愿意主动探索英语教学中的问题，积极寻求不同的观点和解决方案，从而促进批判性思维的发展。而兴趣爱好广泛的教师，可能会从不同领域的知识和经验中汲取灵感，拓宽思维视野，有助于培养批判性思维倾向。在教育环境层面，了解课程设置、教学方法、教师指导等因素对职前英语教师批判性思维发展的作用。丰富多样的课程内容，如包含跨文化交际、英语教育研究方法等课程，能够为职前英语教师提供更广阔的思维空间，激发他们的批判性思维；以学生为中心的教学方法，如小组讨论、项目式学习等，能够鼓励学生积极参与课堂互动，发表自己的观点和看法，对批判性思维倾向的发展具有积极的促进作用。教师的指导方式和反馈质量也至关重要，及时、具体且具有建设性的反馈，能够帮助职前英语教师反思自己的思维过程，不断改进和提升批判性思维能力。在社会文化层面，探讨社会文化价值观、教育传统等因素对批判性思维倾向的潜在影响。不同的社会文化背景可能会塑造不同的思维方式和价值观念，例如，强调创新和独立思考的文化环境，可能更有利于批判性思维倾向的培养；而传统的教育观念，如注重知识记忆和应试技巧，可能会在一定程度上限制批判性思维的发展。在访谈过程中，访谈者将根据被访谈者的回答，灵活调整问题的顺序和内容，以深入挖掘相关信息。同时，鼓励被访谈者充分表达自己的观点和想法，营造开放、宽松的访谈氛围，确保能够获取真实、有效的数据。访谈结束后，将对访谈记录进行详细整理和分析，运用主题分析法等方法，提炼出关键主题和观点，为研究提供有力的支持。3.3数据收集与分析方法在数据收集阶段，本研究采用了多种科学有效的方法，以确保获取全面、准确且具有代表性的数据。首先，通过线上与线下相结合的方式发放批判性思维倾向量表（CTDI-CV）和自行设计的调查问卷。线上利用问卷星平台，将问卷链接发送至不同院校的职前英语教师班级群、学习交流群等，方便他们在课余时间填写。线下则深入到各院校，在英语专业的课堂上、自习室等地，向职前英语教师发放纸质问卷。在发放过程中，研究人员向被调查者详细介绍了调查的目的、意义和填写要求，确保他们理解问卷内容并能够真实、准确地作答。为了提高问卷的回收率和有效率，采取了一系列激励措施，如承诺为被调查者提供研究结果的反馈，让他们了解自己的批判性思维倾向在群体中的位置，同时强调调查结果的保密性，消除他们的顾虑。经过一段时间的努力，共发放批判性思维倾向量表和调查问卷各[X]份，回收有效量表[X]份，有效问卷[X]份，有效回收率分别为[X]%和[X]%。此外，为了深入了解职前英语教师批判性思维倾向的形成过程和影响因素，选取了[X]名具有代表性的职前英语教师进行访谈。访谈对象的选取综合考虑了性别、年级、院校类型以及批判性思维倾向量表得分等因素，以确保访谈样本的多样性和代表性。例如，在性别方面，保证男女教师都有一定比例的参与；在年级上，涵盖了本科和研究生的各个年级；院校类型包括师范类、综合类和外语类院校。通过多样化的访谈对象选择，能够更全面地获取不同背景职前英语教师的观点和经验，为研究提供更丰富的质性数据。访谈采用面对面访谈和电话访谈相结合的方式，根据被访谈者的时间和方便程度进行灵活安排。在访谈过程中，访谈者严格按照访谈提纲进行提问，同时鼓励被访谈者自由表达自己的想法和感受，对于他们提出的观点和案例进行深入追问，以获取更详细、更有价值的信息。访谈全程进行录音，并在访谈结束后及时将录音内容整理成文字稿，为后续的分析提供原始资料。在数据收集完成后，进入数据分析阶段。对于批判性思维倾向量表和调查问卷所收集到的定量数据，运用SPSS25.0统计软件进行分析。首先进行描述性统计分析，计算各变量的均值、标准差、频率等统计量，以了解职前英语教师批判性思维倾向的总体水平、各维度得分情况以及不同背景变量（如性别、年级、院校类型等）的分布特征。通过计算批判性思维倾向量表各维度的均值，能够直观地看出职前英语教师在寻求真理、开放思想、分析能力等维度上的表现水平；统计不同性别、年级、院校类型的职前英语教师在各维度上的得分频率，有助于发现可能存在的差异和特点。接着进行相关性分析，探讨批判性思维倾向与各影响因素之间的关系，如分析批判性思维倾向与学习动机、课程满意度、教师教学方法评价等因素之间是否存在显著的正相关或负相关。若发现批判性思维倾向与学习动机之间存在显著正相关，这意味着学习动机越强的职前英语教师，其批判性思维倾向可能越高。然后进行差异性检验，采用独立样本t检验和方差分析等方法，比较不同性别、年级、院校类型的职前英语教师在批判性思维倾向上是否存在显著差异。例如，通过独立样本t检验比较男女性别在职前英语教师批判性思维倾向各维度上的得分差异，通过方差分析检验不同年级或院校类型的职前英语教师在批判性思维倾向总体得分和各维度得分上的差异是否具有统计学意义。对于访谈所获得的质性数据，运用NVivo12软件进行编码分析。首先对访谈记录进行逐字逐句的阅读和理解，熟悉访谈内容的整体框架和关键信息。然后根据研究问题和理论基础，初步确定编码类别，如个人因素、教育环境因素、社会文化因素等。在编码过程中，仔细分析访谈记录中的每一句话，将相关内容归入相应的编码类别中。对于一些难以直接归类的内容，进行深入思考和讨论，必要时重新调整编码类别，以确保编码的准确性和科学性。在完成编码后，对各个编码类别进行归纳和总结，提炼出影响职前英语教师批判性思维倾向的关键主题和因素，并分析这些因素之间的相互关系和作用机制。通过对访谈数据的编码分析，能够深入挖掘职前英语教师批判性思维倾向形成过程中的内在逻辑和影响因素，为研究提供更深入、更全面的解释。四、职前英语教师批判性思维倾向现状4.1整体倾向水平本研究运用批判性思维倾向量表（CTDI-CV）对[X]名职前英语教师进行调查，旨在全面了解其批判性思维倾向的整体水平。该量表涵盖寻求真理、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度七个维度，通过对量表数据的深入分析，能够清晰地呈现职前英语教师在批判性思维倾向方面的表现。经统计分析，职前英语教师批判性思维倾向量表的总体平均得分为[X]分（满分420分）。从量表的理论标准来看，总分280分及以上表明具有正性的批判性思维倾向，职前英语教师的总体平均分超过了这一标准，说明他们整体上具有一定程度的批判性思维倾向。然而，与量表的满分相比，仍有较大的提升空间，这表明在批判性思维倾向的培养方面，职前英语教师仍需进一步加强。在各个维度的得分情况中，求知欲维度得分相对较高，平均分为[X]分（满分60分）。这表明职前英语教师对知识具有较强的渴望和追求，在英语学习和教学相关知识的获取上表现出积极的态度。他们对英语语言背后的文化、历史、社会等方面的知识充满好奇，主动探索英语教育领域的新理论、新方法，积极参加各类学术讲座、研讨会和培训课程，展现出对知识的强烈渴求。例如，在访谈中，许多职前英语教师表示会主动阅读大量的英语原著、学术论文，关注国内外英语教育领域的最新研究成果，不断拓宽自己的知识面和视野。批判性思维的自信心维度平均分为[X]分（满分60分），也处于相对较高的水平。这反映出大部分职前英语教师对自己的思维能力较为自信，在面对英语学习和教学中的问题时，相信自己能够运用所学知识和思维方法进行分析和解决。他们敢于在课堂讨论、小组活动中表达自己的观点和看法，积极参与学术辩论和教学实践活动，展现出较强的自信心态。在一次关于英语教学方法的课堂讨论中，一位职前英语教师针对传统教学方法的弊端提出了自己的见解，并通过实际案例进行论证，充分展示了他对自己思维能力的自信。相比之下，开放思想维度的平均得分相对较低，仅为[X]分（满分60分）。这意味着部分职前英语教师在接纳不同观点和意见方面存在一定的局限性，容易受到传统观念和思维定式的束缚。在面对与自己观点不同的看法时，可能缺乏足够的包容和理解，难以从多元视角去思考问题。在讨论英语教学中的文化导入问题时，有些职前英语教师过于坚持自己熟悉的文化内容和导入方式，对其他同学提出的不同文化元素和新颖导入方法持保留态度，不愿意深入探讨和尝试。分析能力维度的平均分为[X]分（满分60分），虽然达到了一定水平，但仍有待提高。这表明职前英语教师在对英语语言材料、教学案例等进行深入分析时，还需要进一步提升分析的深度和广度。在分析英语阅读理解文章时，部分教师能够理解文章的基本内容，但对于文章中深层次的逻辑关系、作者的隐含意图等方面的分析还不够到位；在分析教学案例时，也存在对问题的本质把握不够准确，分析方法不够科学的问题。系统化能力维度平均分为[X]分（满分60分），反映出职前英语教师在组织和整合信息、制定系统的学习和教学计划方面还存在不足。他们在面对复杂的英语知识体系和教学任务时，有时难以将各个知识点和教学环节进行有效的梳理和整合，导致学习和教学过程缺乏系统性和连贯性。在制定英语教学计划时，有些教师没有充分考虑教学目标、教学内容、教学方法和教学评价之间的相互关系，使得教学计划不够完善。寻求真理维度平均分为[X]分（满分60分），表明职前英语教师在追求真理的过程中，虽然具有一定的意识，但在实际行动中还需要进一步加强。他们在面对英语学习和教学中的各种观点和理论时，有时缺乏深入探究和质疑的精神，容易接受表面的信息，而没有进一步挖掘其背后的依据和原理。在学习英语语法规则时，有些教师只是机械地记忆规则，而没有思考规则背后的语言逻辑和文化背景。认知成熟度维度平均分为[X]分（满分60分），说明职前英语教师在对复杂问题的理解和判断上，还需要进一步提高审慎性和全面性。在面对英语教学中的复杂问题，如学生个体差异、教学资源不足等问题时，部分教师的判断和决策可能不够成熟，缺乏综合考虑各种因素的能力。在处理学生在英语学习中出现的问题时，有些教师只是简单地从表面现象进行处理，而没有深入分析问题产生的根源，制定出更有效的解决方案。4.2不同维度表现在对职前英语教师批判性思维倾向的研究中，深入剖析各维度的表现，有助于更精准地把握其思维特点和发展状况。通过对批判性思维倾向量表（CTDI-CV）数据的详细分析，以下将呈现各维度的具体得分情况及相关分析。在寻求真理维度，职前英语教师的平均得分为[X]分（满分60分）。这表明他们在追求真理的道路上虽有一定意识，但仍需进一步强化。部分教师在面对英语学习和教学中的观点与理论时，会展现出初步的探究欲望。在学习英语教学法时，对于不同的教学方法，如交际教学法、任务型教学法等，一些教师会尝试去了解其背后的理论基础和实践案例，思考哪种方法更适合特定的教学情境。然而，在实际行动中，部分教师缺乏深入探究和质疑的精神。当遇到与自己原有认知相符的观点时，容易不假思索地接受，而对于那些与自己观点相悖的信息，缺乏主动去核实和验证的积极性。在阅读英语教育领域的学术论文时，有些教师只是简单地浏览论文内容，没有对论文中的观点和论据进行深入分析，难以发现其中可能存在的问题和局限性。开放思想维度平均得分相对较低，为[X]分（满分60分）。这反映出部分职前英语教师在接纳不同观点和意见方面存在一定的局限性。在小组讨论关于英语教学中文化内容的选择时，有些教师过于坚持自己熟悉的文化元素，如本国传统文化在英语教学中的应用，对于其他同学提出的引入多元文化，如西方小众文化或新兴文化的建议，表现出抵触情绪，不愿意深入探讨。这种现象可能源于传统教育模式的影响，在以往的学习过程中，他们习惯了接受单一的标准答案，缺乏从多元视角思考问题的训练。此外，个人的文化背景和价值观也可能对开放思想维度的表现产生影响，一些教师受自身文化观念的束缚，难以理解和接受不同文化背景下的英语教学理念和方法。分析能力维度平均分为[X]分（满分60分）。职前英语教师在这一维度达到了一定水平，但仍有提升空间。在分析英语阅读理解文章时，大部分教师能够理解文章的基本内容，把握文章的主旨大意和关键信息。对于一些结构较为复杂的文章，部分教师在分析文章的逻辑关系，如段落之间的衔接、论点与论据的关联等方面存在不足。在分析英语教学案例时，有些教师虽然能够识别出案例中存在的问题，但在分析问题的本质和产生原因时，缺乏系统性和深入性。在面对学生在英语学习中出现的困难，如口语表达不流利的问题时，部分教师可能只是简单地认为是学生的练习不够，而没有进一步分析可能存在的其他因素，如学生的心理压力、语言环境等。系统化能力维度平均分为[X]分（满分60分），体现出职前英语教师在组织和整合信息、制定系统的学习和教学计划方面存在不足。在学习英语知识时，部分教师没有形成系统的知识框架，只是孤立地学习各个知识点，难以将不同的语法、词汇、语用等知识有机地联系起来。在制定英语教学计划时，有些教师没有充分考虑教学目标、教学内容、教学方法和教学评价之间的相互关系，导致教学计划缺乏连贯性和有效性。他们可能只关注教学内容的安排，而忽视了教学方法是否能够有效地传达教学内容，以及教学评价是否能够准确地衡量教学目标的达成情况。批判性思维的自信心维度平均分为[X]分（满分60分），处于相对较高的水平。这意味着大部分职前英语教师对自己的思维能力较为自信。在课堂讨论和小组活动中，他们敢于表达自己的观点和看法，积极参与讨论和辩论。在一次关于英语课堂互动策略的讨论中，一位职前英语教师针对传统课堂互动方式的不足，提出了自己的创新性想法，并通过实际案例进行论证，充分展示了他对自己思维能力的自信。然而，也有少数教师在面对复杂问题或与他人观点冲突时，会表现出自信心不足，容易动摇自己的观点，缺乏坚持独立思考的勇气。求知欲维度平均得分较高，为[X]分（满分60分）。这表明职前英语教师对知识具有强烈的渴望和追求。他们积极主动地学习英语语言和教学相关知识，主动阅读大量的英语原著、学术论文，关注国内外英语教育领域的最新研究成果。许多教师会利用课余时间参加各类学术讲座、研讨会和培训课程，不断拓宽自己的知识面和视野。有些教师对英语语言背后的文化、历史、社会等方面的知识充满好奇，主动探索不同文化背景下的英语教学方法和策略，以提升自己的专业素养。认知成熟度维度平均分为[X]分（满分60分），说明职前英语教师在对复杂问题的理解和判断上，还需要进一步提高审慎性和全面性。在面对英语教学中的复杂问题，如如何平衡语言技能训练和文化素养培养时，部分教师的判断和决策可能不够成熟。他们可能只关注到问题的某一个方面，而忽视了其他相关因素的影响。在处理学生在英语学习中出现的个体差异问题时，有些教师没有充分考虑到学生的学习风格、学习动机、家庭背景等因素，只是采取了单一的教学方法，导致教学效果不佳。4.3个体差异分析为了深入探究职前英语教师批判性思维倾向的特点，本研究对不同性别、年级、院校背景的职前英语教师进行了个体差异分析。通过对批判性思维倾向量表（CTDI-CV）数据的详细分析，揭示了这些因素对批判性思维倾向的影响。在性别差异方面，研究结果显示，男性职前英语教师在批判性思维倾向的总体得分上略高于女性，但差异并不显著。进一步对各维度得分进行分析发现，在分析能力维度上，男性平均得分为[X]分，女性平均得分为[X]分，男性得分略高于女性。这可能与男性在逻辑思维和问题分析方面的传统优势有关，在面对英语学习和教学中的问题时，男性更倾向于运用逻辑推理和分析方法来解决问题。在系统化能力维度上，男性平均得分为[X]分，女性平均得分为[X]分，男性同样表现出一定的优势。这或许是因为男性在组织和整合信息方面更注重系统性和条理性，能够更好地将所学的英语知识和教学理论进行系统梳理，形成自己的知识体系和教学思路。然而，在开放思想维度上，女性平均得分为[X]分，略高于男性的[X]分。这表明女性在接纳不同观点和意见方面相对更为开放，更愿意倾听他人的想法，从多元视角看待问题。在小组讨论英语教学中的文化导入问题时，女性职前英语教师往往更积极地参与讨论，尊重并接纳不同同学提出的文化内容和导入方式的建议，展现出较强的开放思想倾向。在批判性思维的自信心维度上，女性平均得分为[X]分，男性平均得分为[X]分，女性得分略高于男性。这可能反映出女性在对自己批判性思维能力的信任程度上相对较高，在面对英语学习和教学中的挑战时，更有勇气运用批判性思维去分析和解决问题，敢于表达自己的观点和看法。在年级差异方面，随着年级的升高，职前英语教师批判性思维倾向的总体得分呈现出逐渐上升的趋势。大一学生的总体平均得分为[X]分，大二学生为[X]分，大三学生为[X]分，大四学生为[X]分，研究生一年级学生为[X]分，研究生二年级学生为[X]分，研究生三年级学生为[X]分。这表明随着学习的深入和知识的积累，职前英语教师的批判性思维倾向不断发展和提升。在分析能力维度上，大一学生平均得分为[X]分，研究生三年级学生平均得分为[X]分，得分的提升较为明显。这是因为随着年级的增长，职前英语教师在学习过程中逐渐掌握了更多的分析方法和技巧，能够对英语语言材料和教学案例进行更深入、更全面的分析。在求知欲维度上，不同年级的得分也存在差异，大一学生平均得分为[X]分，研究生三年级学生平均得分为[X]分，高年级学生对知识的渴望和追求更为强烈，他们主动学习英语教学领域的新知识、新技能，不断拓宽自己的知识面和视野。在院校背景差异方面，师范类院校、综合类院校和外语类院校的职前英语教师在批判性思维倾向的总体得分上存在一定差异。师范类院校学生的总体平均得分为[X]分，综合类院校学生为[X]分，外语类院校学生为[X]分。在分析能力维度上，外语类院校学生的平均得分最高，为[X]分，这可能与外语类院校注重语言学习和跨文化交流，学生接触到更多的多元文化和语言材料，从而培养了较强的分析能力有关。在开放思想维度上，综合类院校学生的平均得分相对较高，为[X]分，这可能得益于综合类院校多元化的学术氛围，学生能够接触到不同学科的知识和观点，使其思维更加开放。师范类院校学生在批判性思维的自信心维度上表现较为突出，平均得分为[X]分，这或许是因为师范类院校注重教育理论和教学技能的培养，学生在教育实习和教学实践中积累了一定的经验，对自己的教学能力和思维能力更有信心。五、影响职前英语教师批判性思维倾向的因素5.1个人因素5.1.1学习动机与兴趣学习动机与兴趣作为职前英语教师个人因素的关键组成部分，对其批判性思维倾向的发展具有深远影响。学习动机是推动个体进行学习活动的内在动力，而兴趣则是个体对特定事物或活动的积极情感倾向。内在学习动机在职前英语教师批判性思维倾向的发展中发挥着重要的促进作用。具有内在学习动机的职前英语教师，往往将学习视为自我提升和成长的途径，追求知识的内在价值，而非仅仅为了获取外在的奖励或满足他人的期望。他们对英语语言和教学知识充满渴望，主动探索英语教学领域的各种问题，积极寻求不同的观点和解决方案。这种主动探索的精神使得他们在面对英语学习和教学中的挑战时，更愿意运用批判性思维去分析和解决问题。在学习英语教育理论时，他们不满足于简单地接受教材上的观点，而是会主动查阅相关文献，对比不同学者的观点，深入思考理论的应用场景和局限性。他们会关注英语教育领域的最新研究成果，积极参与学术讨论和交流活动，不断拓宽自己的思维视野，从而促进批判性思维倾向的发展。相比之下，外在学习动机对批判性思维倾向的影响相对较弱。外在学习动机主要源于外部的奖励、压力或他人的期望，如为了获得奖学金、满足家长的要求或追求高学历等而学习。以获得奖学金为主要学习动机的职前英语教师，可能更关注考试成绩和学业排名，在学习过程中更倾向于记忆知识点，以应对考试，而较少主动思考知识背后的原理和应用。他们在面对英语学习和教学中的问题时，可能更依赖教师或教材的指导，缺乏独立思考和质疑的精神，难以充分发挥批判性思维的作用。在英语写作课上，为了获得高分，他们可能只是按照教师给定的模板和要求进行写作，而不会主动思考如何运用批判性思维来丰富文章的内容和观点，缺乏对写作主题的深入分析和独特见解。兴趣同样在批判性思维倾向的发展中扮演着重要角色。对英语学习和教学具有浓厚兴趣的职前英语教师，更愿意投入时间和精力去学习和研究相关知识。他们会主动阅读英语原著、学术论文，关注英语教育领域的最新动态，积极参加各类英语学习和教学实践活动。在阅读英语原著时，他们不仅会关注故事情节，还会深入分析作品的语言风格、文化内涵以及作者的写作意图，运用批判性思维对作品进行解读和评价。在参加英语教学实践活动时，他们会积极思考教学方法的有效性和创新性，不断尝试新的教学策略，以提高教学效果。这种积极主动的学习态度和行为，有助于培养他们的批判性思维倾向。此外，兴趣还能够激发职前英语教师的好奇心和求知欲，促使他们不断提出问题、探索未知。好奇心是批判性思维的重要驱动力，能够促使个体对事物进行深入思考和探究。对英语教学中的跨文化交际问题感兴趣的职前英语教师，会对不同文化背景下的英语教学方法和策略充满好奇，主动查阅相关资料，了解不同文化之间的差异和共性，思考如何在教学中更好地融入跨文化元素，以提高学生的跨文化交际能力。在这个过程中，他们不断运用批判性思维对所获取的信息进行分析和评价，从而推动批判性思维倾向的发展。5.1.2自我效能感自我效能感是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念，它在职前英语教师批判性思维发展中扮演着不可或缺的角色，对其批判性思维倾向的形成和发展产生着多方面的影响。高自我效能感的职前英语教师在面对英语学习和教学中的问题时，展现出更强的自信心和积极主动的态度。他们坚信自己具备运用批判性思维分析和解决问题的能力，因此更愿意主动参与到各种批判性思考活动中。在英语课堂讨论中，他们敢于提出自己的观点和疑问，积极与同学和教师进行交流和辩论。在讨论英语教学方法的选择时，高自我效能感的职前英语教师会基于自己的知识和经验，大胆地提出自己对不同教学方法的看法，分析其优缺点，并结合实际教学情境提出自己的见解。他们不怕犯错，相信自己能够从错误中学习和成长，这种积极的心态使得他们在批判性思维的实践中不断积累经验，提升能力。这种积极的态度还体现在他们对新的学习任务和挑战的接受程度上。高自我效能感的职前英语教师更愿意尝试新的英语学习方法和教学理念，勇于挑战自己的思维局限。当接触到一种新的英语教学理论时，他们会主动去学习和理解其核心内容，并尝试将其应用到实际教学中。在这个过程中，他们运用批判性思维对新理论进行评估和反思，思考其在实际教学中的可行性和有效性。如果发现理论与实践存在差异，他们会进一步分析原因，提出改进的建议，从而推动自己批判性思维的发展。相反，低自我效能感的职前英语教师在面对问题时，往往容易产生自我怀疑和焦虑情绪，这会阻碍他们批判性思维的发展。他们可能会过度担心自己的观点是否正确，害怕在他人面前暴露自己的不足，因此在课堂讨论和交流中往往选择沉默，不敢表达自己的想法。在面对英语学习中的难题时，低自我效能感的职前英语教师可能会轻易放弃，缺乏深入思考和探索的勇气。在分析英语阅读理解文章时，遇到复杂的句子结构和生词，他们可能会因为觉得自己无法理解而直接跳过，不去尝试运用批判性思维分析文章的逻辑结构和作者的意图。这种消极的态度使得他们失去了很多锻炼批判性思维的机会，导致批判性思维倾向难以得到有效发展。自我效能感还会影响职前英语教师对学习策略的选择和运用。高自我效能感的教师更倾向于采用积极主动的学习策略，如自主学习、合作学习和探究式学习等，这些策略有助于培养他们的批判性思维能力。在自主学习过程中，他们能够主动设定学习目标，选择学习资源，监控学习过程，并对学习结果进行评估和反思，这一系列活动都需要运用批判性思维。而低自我效能感的教师可能更依赖教师的指导和传统的学习方法，缺乏自主思考和创新的能力，不利于批判性思维倾向的培养。自我效能感的形成与发展受到多种因素的影响，其中成功经验是提高自我效能感的关键因素。当职前英语教师在英语学习和教学实践中取得成功时，如成功完成一次英语教学实践活动，得到学生和教师的认可，或者在英语考试中取得优异成绩，这些成功经历会增强他们对自己能力的信心，从而提高自我效能感。相反，多次失败的经历则可能降低他们的自我效能感。替代经验也会对自我效能感产生影响，当职前英语教师看到与自己水平相当的同学在批判性思维方面取得进步时，他们会认为自己也有能力做到，从而增强自我效能感。此外，他人的言语劝说和鼓励，如教师的肯定和同学的赞扬，也能够提高职前英语教师的自我效能感，促使他们更加积极地发展批判性思维倾向。5.2教育环境因素5.2.1课程设置与教学方法课程设置与教学方法作为教育环境的关键要素，对职前英语教师批判性思维倾向的形成与发展具有深远影响。丰富多样且具有挑战性的课程设置，以及以学生为中心的教学方法，能够为职前英语教师提供广阔的思维空间，激发他们的批判性思维。在课程设置方面，英语教育类课程和专业基础课程对职前英语教师批判性思维倾向的培养起着重要作用。英语教育类课程，如英语教学法、英语课程设计等，通过介绍不同的教学理论和方法，引导职前英语教师思考如何将这些理论应用于实际教学中，从而培养他们的批判性思维能力。在英语教学法课程中，教师会讲解交际教学法、任务型教学法等多种教学方法，职前英语教师需要分析每种教学方法的优缺点、适用场景以及如何在实际教学中灵活运用。他们会思考这些教学方法是否符合学生的学习特点和需求，如何根据教学目标和教学内容选择合适的教学方法，以及如何对教学方法进行创新和改进。这种思考过程促使他们运用批判性思维，对教学理论和方法进行深入分析和评估，从而提升批判性思维倾向。专业基础课程，如综合英语、英语语言学、英语文学等，为职前英语教师提供了丰富的知识储备，拓宽了他们的视野，为批判性思维的发展奠定了基础。在综合英语课程中，通过阅读不同体裁和题材的英语文章，职前英语教师能够接触到多元的文化和观点，培养对不同信息的敏感度和分析能力。在学习英语文学作品时，他们需要对作品的主题、人物、情节等进行深入分析，探讨作品所反映的社会现象和文化内涵，评价作品的艺术价值和思想深度。在分析莎士比亚的戏剧作品时，职前英语教师不仅要理解剧情和人物关系，还要思考作品所传达的人文主义思想，以及在当时社会背景下的意义和价值。通过这种分析和评价，他们能够锻炼批判性思维能力，培养批判性思维倾向。此外，批判性思维训练课程的开设，对于提升职前英语教师的批判性思维倾向具有直接的促进作用。这类课程通常会系统地介绍批判性思维的概念、原理和方法，通过案例分析、小组讨论、辩论等教学活动，引导职前英语教师掌握批判性思维的技巧，提高批判性思维能力。在批判性思维训练课程中，教师会选取一些具有争议性的话题，如英语教育中的文化导向问题、人工智能在英语教学中的应用等，组织学生进行小组讨论和辩论。在讨论和辩论过程中，职前英语教师需要运用批判性思维，分析问题的本质，提出自己的观点和论据，并对他人的观点进行评估和反驳。通过这种实践活动，他们能够不断提高自己的批判性思维能力，增强批判性思维倾向。教学方法的选择也对职前英语教师批判性思维倾向的发展产生重要影响。以教师讲授为主的传统教学方法，往往注重知识的传授，忽视了学生的主动思考和参与，不利于批判性思维的培养。在传统的英语课堂上，教师通常是知识的灌输者，学生被动地接受知识，缺乏自主思考和质疑的机会。而启发式、探究式、讨论式等以学生为中心的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励他们积极思考、提出问题，培养批判性思维能力。在启发式教学中，教师通过提出富有启发性的问题，引导学生自主探索和思考，培养他们的独立思考能力。在探究式教学中，学生通过自主探究和实践，发现问题、解决问题，培养创新思维和批判性思维能力。在讨论式教学中，学生通过与同伴的交流和讨论，分享不同的观点和见解，拓宽思维视野，培养批判性思维倾向。在英语阅读课上，教师采用讨论式教学方法，组织学生对阅读材料中的观点进行讨论，学生们各抒己见，从不同角度分析问题，相互启发，能够有效地培养批判性思维能力。5.2.2教师指导与榜样作用教师在教学过程中对职前英语教师批判性思维的引导，以及教师自身批判性思维所起到的示范作用，是影响职前英语教师批判性思维倾向发展的重要教育环境因素。教师的引导方式在职前英语教师批判性思维培养中起着关键作用。在课堂教学中，教师通过精心设计问题，能够激发职前英语教师的思考，引导他们运用批判性思维去分析和解决问题。在英语阅读课上，教师可以针对阅读材料提出一系列具有启发性的问题，如“作者的观点是什么？有哪些证据支持他的观点？这些证据是否充分可靠？”“你是否同意作者的观点？为什么？”这些问题能够引导职前英语教师深入思考阅读材料的内容，分析作者的论证逻辑，评估观点的合理性，从而培养他们的批判性思维能力。教师还可以通过组织小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，为职前英语教师提供运用批判性思维的机会。在小组讨论中，职前英语教师需要与同伴交流观点，倾听他人的意见，对不同观点进行分析和评价，这有助于他们拓宽思维视野，提高批判性思维能力。在案例分析活动中，教师提供真实的英语教学案例，让职前英语教师分析案例中存在的问题，提出解决方案，并对方案的可行性进行评估，这能够锻炼他们的问题解决能力和批判性思维能力。除了课堂引导，教师在课后也可以通过作业批改、辅导答疑等方式，引导职前英语教师进行批判性思考。在批改作业时，教师不仅要关注答案的正确性，还要对职前英语教师的思维过程进行评价，指出他们在思考过程中存在的问题和不足，引导他们改进。对于学生在写作作业中提出的观点，教师可以询问其依据和论证过程，帮助他们完善思维逻辑。在辅导答疑时，教师可以鼓励职前英语教师提出自己的疑问和困惑，引导他们通过查阅资料、分析思考等方式解决问题，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。教师自身的批判性思维对职前英语教师具有重要的示范作用。具有批判性思维的教师在教学中能够展现出独立思考、质疑权威、勇于创新的精神，这些品质会潜移默化地影响职前英语教师。在讲解英语语法知识时，教师如果不仅仅局限于教材上的规则，而是能够对语法规则的演变、不同语言学家的观点进行介绍和分析，展示自己对知识的批判性思考过程，那么职前英语教师也会受到启发，学会用批判性思维去看待知识。教师在面对教学中的问题时，如学生的学习困难、教学方法的有效性等，能够运用批判性思维进行分析和解决，这也为职前英语教师树立了榜样。当遇到学生对某个英语知识点理解困难时，教师不是简单地重复讲解，而是分析学生理解困难的原因，尝试不同的教学方法和策略，寻找最适合学生的解决方案。这种解决问题的方式能够让职前英语教师学到如何运用批判性思维去应对教学中的挑战，培养他们的批判性思维倾向。此外，教师对不同观点的尊重和包容，以及鼓励学生发表不同意见的态度，也能够营造一个有利于批判性思维发展的学习氛围。在课堂上，教师如果能够认真倾听职前英语教师的观点，无论这些观点是否正确，都给予积极的回应和引导，让学生感受到自己的观点被尊重，那么他们就会更有勇气表达自己的想法，积极参与到批判性思考活动中。教师还可以通过分享自己的学习和研究经历，讲述自己在面对复杂问题时如何运用批判性思维解决问题，让职前英语教师更加直观地了解批判性思维的应用和价值，从而激发他们培养批判性思维的兴趣和动力。5.2.3同伴互动与合作学习同伴互动与合作学习作为教育环境中的重要组成部分，对职前英语教师批判性思维倾向的发展具有显著的促进作用。通过同伴反馈、小组讨论等互动形式，职前英语教师能够拓宽思维视野，激发思维活力，提升批判性思维能力。同伴反馈在职前英语教师批判性思维发展中扮演着重要角色。在学习过程中，职前英语教师相互分享学习心得、交流学习成果，能够从同伴那里获得不同的观点和视角，从而引发深入思考。在英语写作课上，学生之间相互批改作文，同伴可以从语法、词汇、逻辑结构、观点表达等多个方面提出反馈意见。一位职前英语教师在批改同伴的作文时，发现对方在论述某个观点时论据不够充分，逻辑不够严密，便提出了自己的建议，如增加具体的案例来支持观点，调整段落结构使论述更加清晰。这种同伴反馈能够让被反馈者意识到自己思维中的不足之处，从而促使他们运用批判性思维去审视自己的写作内容，思考如何改进和完善。同时，提供反馈的学生在评价他人作品的过程中，也需要运用批判性思维对作文进行分析和判断，这有助于提高他们的批判性思维能力。小组讨论是促进职前英语教师批判性思维发展的有效互动形式。在小组讨论中，不同的职前英语教师基于自己的知识和经验，对同一问题发表各自的观点和看法，通过思想的碰撞，能够激发更多的思考和创新。在讨论英语教学中的文化导入问题时，小组成员可能会提出不同的文化内容选择和导入方式。有的成员认为应该优先导入本国传统文化，以增强学生的文化自信；有的成员则主张引入多元文化，让学生了解不同文化的差异和共性。在讨论过程中，成员们需要运用批判性思维对各种观点进行分析、评估和比较，思考每种观点的合理性和局限性。他们会考虑文化内容的选择是否符合学生的认知水平和兴趣爱好，导入方式是否能够有效地促进学生对文化的理解和吸收。通过这样的讨论，职前英语教师能够拓宽思维视野，学会从多个角度看待问题，提高批判性思维能力。合作学习项目也为职前英语教师提供了锻炼批判性思维的机会。在合作学习中，职前英语教师共同完成一个任务，如合作完成一份英语教学方案的设计。在这个过程中，他们需要分工协作，共同探讨任务的目标、内容和方法。每个成员都需要发挥自己的优势，同时也需要倾听他人的意见，协调彼此的观点。在讨论教