第13课《唐诗五首-使至塞上》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册

第13课《唐诗五首——使至塞上》教学设计2024—2025学年统编版语文八年级上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：第13课《唐诗五首——使至塞上》教学设计

2.教学年级和班级：2024—2025学年统编版语文八年级上册

3.授课时间：2024年9月15日（星期五）上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，通过分析《使至塞上》中的意象和意境，提升学生对诗歌美的感知和鉴赏水平。

2.增强学生的文化理解力，引导学生了解唐代边塞诗的背景，理解诗人的情感与思想，增强对中华传统文化的认同感。

3.提升学生的语言运用能力，通过仿写诗句、讨论诗歌表达技巧，提高学生运用古诗文表达情感和思想的能力。

4.培养学生的思维品质，通过诗歌中的对比、象征等手法，锻炼学生的逻辑思维和创造性思维能力。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在八年级上学期已经学习了一些古诗词，对古典诗歌的基本格式、韵律和表达方式有一定的了解。他们能够识别一些常见的修辞手法，如比喻、拟人等，并在阅读中尝试运用。

2.学习兴趣、能力和学习风格：八年级学生对文学作品通常有较高的兴趣，他们喜欢探索诗人的内心世界和创作背景。在能力方面，学生已具备一定的阅读理解和分析能力，能够进行基本的诗歌赏析。学习风格上，部分学生可能更倾向于独立思考，而另一部分学生则可能更习惯于集体讨论和合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习《使至塞上》这首诗时，可能会遇到以下困难：一是对诗中边塞风光的描绘缺乏直观感受，难以理解诗中的意境；二是诗人王维的某些表达可能较为含蓄，学生不易把握其情感；三是学生可能对唐诗的时代背景和诗人的生平事迹不够了解，这会影响他们对诗歌的深入理解。此外，学生在分析诗歌意象和情感时，也可能因为缺乏生活经验而感到困惑。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师讲解诗歌背景和作者生平，引导学生进入诗歌情境。

2.设计“诗中行旅”角色扮演活动，让学生扮演诗中的行者，体验边塞风光，增强对诗歌意境的理解。

3.利用多媒体展示边塞风光图片和视频，帮助学生直观感受诗歌中的画面，激发学习兴趣。

4.组织学生进行小组讨论，分析诗歌中的意象和情感，培养学生的合作能力和批判性思维。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放边塞风光的视频片段，引导学生观察画面，感受边塞的壮美与苍凉。

2.提出问题：边塞风光给你怎样的感受？诗人王维在《使至塞上》中表达了怎样的情感？

3.学生分享感受，教师总结并引入新课。

二、讲授新课（20分钟）

1.介绍作者背景：简要介绍王维的生平和创作背景，让学生了解诗人所处的时代背景。

2.诗歌解读：讲解诗歌的标题、作者、写作背景和内容，引导学生理解诗歌的主旨。

3.意象分析：分析诗歌中的意象，如“大漠孤烟直，长河落日圆”，让学生感受诗中的画面美。

4.情感表达：探讨诗人的情感表达，如“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，引导学生体会诗人的孤独与无奈。

三、巩固练习（10分钟）

1.仿写诗句：让学生仿照《使至塞上》中的诗句，创作自己的边塞风光诗句。

2.小组讨论：分组讨论诗歌中的意象和情感，分享各自的理解和感受。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：诗歌中的“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了怎样的景象？

2.学生回答，教师点评并总结。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：这首诗给你怎样的启示？

2.学生回答，教师引导学生思考诗歌对人生的启示。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.教师总结：通过学习《使至塞上》，我们体会到了边塞风光的壮美和诗人的情感。

2.学生分享：在学习过程中，自己有哪些收获和感悟。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.总结：回顾本节课的学习内容，强调诗歌中的意象和情感。

2.作业布置：阅读《使至塞上》全文，尝试从不同角度分析诗歌，下节课分享自己的心得体会。

教学时长：45分钟学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：通过本节课的学习，学生能够熟练地背诵《使至塞上》这首诗，并理解诗歌的基本内容，包括诗人的写作背景、诗歌的意象、情感表达等。

2.诗歌鉴赏能力提升：学生在分析诗歌意象和情感的过程中，学会了如何从诗歌的语言、结构、修辞手法等方面进行鉴赏，提高了对古典诗歌的理解和欣赏能力。

3.文化素养增强：通过学习《使至塞上》，学生对唐代边塞诗有了更深入的了解，增强了对中国传统文化的认同感和自豪感。

4.语言运用能力提高：学生在仿写诗句的练习中，学会了如何运用古典诗歌的语言和表达方式，提高了自己的语言运用能力。

5.思维品质锻炼：在课堂讨论和提问环节，学生学会了如何表达自己的观点，并通过与同学的互动，锻炼了逻辑思维和批判性思维能力。

6.情感共鸣：学生在学习《使至塞上》的过程中，能够体会到诗人的孤独与无奈，从而在情感上产生共鸣，培养了同理心。

7.合作学习能力：在小组讨论和角色扮演活动中，学生学会了如何与他人合作，共同完成任务，提高了团队协作能力。

8.创新能力培养：在仿写诗句和讨论诗歌表达技巧的环节，学生尝试运用不同的方式来表达自己的情感和思想，培养了创新思维。

9.价值观引导：通过学习诗歌中的情感和思想，学生能够更好地理解人生的价值和意义，对个人成长和社会责任有了更深刻的认识。

10.终身学习意识：在本节课的学习中，学生体会到了学习的乐趣和成就感，激发了他们对语文学习的兴趣，培养了终身学习的意识。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-唐代边塞诗的背景与特点

-王维的生平及其诗歌风格

-《使至塞上》的诗歌结构

-诗歌中的意象与情感表达

②重点词句：

-“大漠孤烟直，长河落日圆”：描绘边塞风光的壮美

-“征蓬出汉塞，归雁入胡天”：表达诗人的孤独与无奈

-“萧关逢候骑，都护在燕然”：描绘边塞军旅生活的艰苦

-“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”：形容边塞的寒冷与荒凉

③内容逻辑关系：

①诗歌背景与作者生平

-王维的生平背景

-唐代边塞诗的流行背景

②诗歌结构与内容

-诗歌的标题与作者

-诗歌的开头、中间、结尾部分

③意象与情感表达

-“大漠孤烟直，长河落日圆”的意象

-“征蓬出汉塞，归雁入胡天”的情感表达

④修辞手法与表现手法

-对仗、排比等修辞手法的运用

-象征、对比等表现手法的运用

⑤诗歌的时代意义与文化价值

-诗歌对唐代边塞文化的反映

-诗歌对后世文学的影响典型例题讲解1.例题：

分析《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗的意象。

答案：这句诗通过“大漠孤烟直”和“长河落日圆”两个意象，描绘了边塞的壮阔景象。其中，“大漠”代表广阔无垠的沙漠，“孤烟”则暗示了人烟稀少，给人以荒凉之感；“长河落日圆”则描绘了黄河在落日余晖下的壮丽景色，展现了边塞的辽阔和壮美。

2.例题：

解释《使至塞上》中“征蓬出汉塞，归雁入胡天”这句诗的含义。

答案：这句诗运用了比喻的修辞手法，诗人以“征蓬”自喻，表达了自己被贬谪边塞的孤独与无奈。同时，“归雁入胡天”则描绘了雁群北归的景象，与诗人的处境形成对比，进一步突出了诗人的孤独。

3.例题：

分析《使至塞上》中“萧关逢候骑，都护在燕然”这句诗的用意。

答案：这句诗通过“萧关逢候骑，都护在燕然”描绘了边塞军旅生活的情景。其中，“萧关”指的是边塞的关隘，“候骑”是巡逻的骑兵，“都护”是边塞军事长官。这句诗表达了诗人对边塞将士的敬意和对国家安宁的期盼。

4.例题：

比较《使至塞上》中“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”与“大漠孤烟直，长河落日圆”两句诗的异同。

答案：两句诗都描绘了边塞的景象，但表现手法和情感有所不同。“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”通过描绘边塞的寒冷和愁云，表达了诗人内心的忧愁和孤独；“大漠孤烟直，长河落日圆”则通过描绘边塞的壮阔景象，展现了诗人的豪放情怀。

5.例题：

仿写一句与《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”意境相近的诗句。

答案：苍茫草原孤云飞，千里夕阳共长天。这句仿写诗同样运用了对比和夸张的手法，描绘了草原的辽阔和夕阳的壮美，与原诗的意境相近。作业布置与反馈作业布置：

1.背诵《使至塞上》全文，并尝试用自己的话解释诗歌中至少三个意象的含义。

2.选择《使至塞上》中的一句诗句，仿写一句与之意境相近的诗句，要求形式和内容符合古典诗歌的特点。

3.结合诗歌内容，写一段不少于200字的读后感，阐述你对诗人王维在诗中所表达的情感和思想的理解。

4.收集并整理关于王维生平和唐代边塞诗的相关资料，下节课分享你的发现。

作业反馈：

1.批改作业时，首先检查学生是否正确背诵了《使至塞上》，对背诵不准确的学生进行纠正和辅导。

2.评估学生对诗歌意象的理解，检查学生是否能够结合诗歌内容进行分析，对理解有误的学生进行讲解和引导。

3.评价学生的仿写诗句，关注诗句的意境、韵律和修辞手法，对不符合要求的诗句给出修改建议。

4.读取学生的读后感，关注其对诗歌情感和思想的把握，对理解深刻或有创意的读后感给予肯定，对理解不够深入的学生进行个别辅导。

5.收集学生分享的资料，对资料内容的准确性和丰富性进行评价