《T市幼儿园大班阅读区环境创设现状的问卷调查研究22000字（论文）》

PAGET市幼儿园大班阅读区环境创设现状的问卷调查研究目录TOC\o"1-3"\h\u31516摘要 427430第一章引论 612718一、问题的提出 69677（一）良好的阅读区环境促进幼儿进行早期阅读 618364（二）良好的阅读区环境促进幼儿社会性发展 69914二、概念的界定 615439（一）早期阅读 68470（二）阅读区 72716（三）阅读区创设 711563三、相关文献的综述 729704（一）阅读区位置的选择 828676（二）阅读区环境布置 813765（三）阅读区材料投放 929975（四）阅读区颜色运用 103153（五）阅读区规则制定 1029250（六）阅读区同伴交往 1031751（七）阅读区活动指导 1112443(八）研究空间 1120260（九）研究期望 1226858四、研究意义 1231972（一）理论意义 126340（二）实践意义 122730五、研究设计 1315771（一）研究内容 1316208（二）研究对象 133398第二章T市S幼儿园和M幼儿园大班阅读区环境创设的现状分析 15531一、幼儿园大班阅读区物理环境创设 1516332（一）区域定位。 1518869（二）空间面积规划。 1623665（三）阅读设施配备。 1826053（四）墙面设计 2019551（五）阅读材料投放 2131546二、幼儿园大班阅读区心理环境创设 2418272（一）阅读规则制定 245818（二）同伴交流 254985（三）延伸活动 262629第三章幼儿园大班阅读环境创设存在问题的原因分析 275748（一）受空间因素影响，阅读区区域定位具有局限性 2714627（二）幼儿园班级阅读区活动面积不足 2728818（三）阅读区设施配备不完善 2719518（四）墙面设计单一，内容缺乏新意 2720993（五）阅读材料数量少、摆放凌乱、更新周期慢 2823122（六）教师对于阅读环境创设的认识不够 282248（七）教师精力分配的局限性 2810903（八）延伸活动单一，形式简单 2929510第四章幼儿园大班阅读环境创设的优化策略 3011734（一）拓展幼儿园建筑面积，有效提高空间利用率 309081（二）优化阅读区设施设备 3026889（三）注重墙面设计的创新性 308611（四）提高阅读区材料质量 309704（五）提高教师对阅读区环境创设的认识。 3128944（六）充分拓展阅读的功能 318480第五章研究反思及展望 3320486参考文献 3413343附录一 365881附录二 3720135附录三 38

[摘要]阅读是幼儿了解这个缤纷世界，拓宽视野、丰富经验的重要途径。阅读区就是幼儿在幼儿园进行阅读的专门场所，如何使阅读区真正成为幼儿的秘密天地，让他们在其中自由飞翔，是每个幼教工作者始终在探寻的议题。本研究采用文献法、调查问卷法、观察法、访谈法等研究方法，根据幼儿园大班阅读区环境创设的现实情况，全面分析总结观察到的阅读区物质和心理环境的创设，从区域定位、空间规划、设施设备、墙面内容、材料投放、阅读规则、同伴交流、延伸活动定位等多个方面，观察分析总结出幼儿园大班阅读区环境创设的现状，并找出存在的问题，给出相应的教育建议，有助于更好的践行卢梭、斐斯泰洛奇、福绿贝尔等人的“儿童本位论”，有助于帮助幼儿园教师与家长更为真实的了解幼儿对于阅读区真正的感受和需求是什么，让其知道现有的问题所在，并进行针对性的改进，有助于帮助幼儿教师进一步完善幼儿阅读区环境的创设。关键词：大班；阅读区；环境创设第一章引论一、问题的提出阅读是幼儿了解这个缤纷世界、拓宽视野、丰富经验的重要途径，各项研究也早已证明，幼儿语言、情绪情感、感觉知觉、社会性、思维等多方面能力的发展也与幼儿的早期阅读有着千丝万缕的联系。阅读区是教师在幼儿园班级内为幼儿提供进行自主阅读的专门场所，如何使阅读区真正成为幼儿的秘密天地，让他们在其中自由飞翔，是每个幼教工作者始终都在探寻的议题。良好的阅读区环境促进幼儿进行早期阅读正如一个牢固的地基才能成就高楼大厦一般，研究证明，早期阅读是幼儿成长的地基，各项能力的发展都以此为基础，生根发芽，枝繁叶茂。我国从21世纪以来，在幼儿园阶段，对早期教育的重视程度也是逐年增加，各个幼儿园也都在开展有关早期阅读的各项活动。阅读区是幼儿在幼儿园进行阅读活动的专门场所，其环境创设质量的高低直接决定着幼儿早期阅读质量的好坏。一个好的阅读区环境，从空间布局，材料投放，墙饰布置等各方面都潜移默化的影响着幼儿，激发幼儿的阅读兴趣，为早期阅读价值的实现提供可能。（二）良好的阅读区环境促进幼儿社会性发展0—6岁阶段，孩子社会性行为发展的目的有三：1、儿童需要有机会去解决社会问题。阅读区不是幼儿独自进行阅读的区域，在同一时间段内，会有5—8名幼儿同时进行阅读活动，在这一过程之中，他们之间会产生互动，分享、合作、攻击性等行为的出现，都是在给他们提供人际交往与解决社会问题的机会。2、儿童需要学习到恰当的行为。3、儿童需要追求被社会接受的事情。书本传达的信息往往都是正面的、积极的，“恰当的行为”与“被社会接受”的事情，儿童都能通过阅读，从书本中，通过潜移默化的形式获得，而且一般来说，这种方式会比教师与家长的说教所取得的效果更为显著。概念的界定早期阅读在《教育大辞典》中，对于“早期阅读”的理解是：“儿童一岁半以后即开始的阅读。主要有成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后，进入自己的阅读。”[[][]顾明远.教育大辞典(增订合编本)[M].上海:上海教育出版社,1998.本研究认为早期阅读不是单纯的看书、识字，而是幼儿综合运用多种感官，对所获得的信息，进行观察、思考、理解、整理，并能用语言、表情、肢体动作等进行一定表达的综合的认知过程。阅读区严冷提出，阅读区是幼儿园活动室中供幼儿自主阅读图书的专门区域。[[]严冷.具有发展适宜性的图书角对幼儿阅读兴趣和阅读行为的影响[M].幼儿教育(教育科学[]严冷.具有发展适宜性的图书角对幼儿阅读兴趣和阅读行为的影响[M].幼儿教育(教育科学),2008(10):25.[]于兴荣.幼儿园班级阅读区创设现状与策略的研究[D].华中师范大学,2018:9-10[]路丽青.班级阅读区区域环境创设策略一一以大班为例[J].中国科教创新导刊,2012(36):196.本研究认为阅读区是单独设置在幼儿园班级中的，与其他区域相区分开的，以符合幼儿年龄特点，符合班级主题活动内容与幼儿兴趣的图书（主要是绘本）为基础，以相对应的书架、地垫、墙饰等为辅助材料，为幼儿提供自主阅读、语言交流的专门场所。阅读区创设许凤荣认为，阅读区创设是在幼儿班级内，师幼共同参与，以培养幼儿的阅读兴趣、习惯和自主阅读能力等为目的的创设过程。[[]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:14.]韩晓晨认为阅读区创设是。教师为主体，但幼儿也要加入创设的过程之中，能够对幼儿阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成和阅读能力的提高有所帮助的创设过程。[]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:14.[]韩晓晨.幼儿阅读环境创设研究[D].南京师范大学,2015:13.本研究理解的阅读区创设指的是一个过程。在这个过程之中，幼儿处于主体、主导的地位，而老师扮演着引导和辅助的角色，通过让幼儿和老师共同完成阅读区环境的创设，让孩子在潜移默化之中形成对阅读的兴趣，愿意进行阅读，并使之成为其生活的一部分。相关文献的综述由于人们越来越认识到早期阅读对于幼儿发展的重要性，也有越来越多的研究证明，阅读环境的好外对于幼儿早期阅读质量起着关键的作用。本文在中国知网CNKI网站“中国全文数据库”中进行了中文期刊资料以及硕博论文的检索，以“阅读区创设”为主题词，除去重复与不以此为主题为研究内容，最终以18篇的研究进行综述。本文根据获得的文献进行分析归类，重点将从“阅读区位置选择”“阅读区环境布置”“阅读区材料投放”“阅读区颜色运用”、“阅读区规则制定”、“阅读区同伴交往”以及“阅读区活动指导”七个方面进行综述。阅读区位置的选择教育倡导因材施教，应该充分尊重每位幼儿发展的独特性，运用能够满足幼儿个性化的学习方式，为他们提供自主观察，自由探索的机会。区域活动便成为当下幼儿园所主要采取的一种教学模式，阅读区是在其中十分常见的的一个功能区域，许凤荣认为，阅读区创设的首要因素是其在班级中的位置与活动大小，[[][]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:15.安静程度。一部分学者认为为了保证阅读区的安静，它应该独立存在，不需要与其他区域相结合，使得幼儿全身性投入阅读之中。上海市教育委员会幼特教部主任黄琼提出幼儿园的阅读区是安静的，安静是幼儿阅读的重要因素不应该受到其他因素的干扰。[[][]张真.基于幼儿阅读能力发展的小班阅读区环境创设的实践研究[D].上海师范大学,2019:4.采光情况。采光情况分为自然采光和人工照明两部分。诸多研究者基本达成共识，靠近窗边的区域或有专属灯光的位置是幼儿园班级中阅读区的主要位置。面积大小。每位幼儿不少于2.5平方米是研究者普遍认为的园所要为幼儿提供足够的活动空间的大小。但班级中阅读区的面积大小还是要根据各班的实际情况，从年龄特点，班级总人数，班级总面积等各方面综合考量。阅读区环境布置明亮、安静温馨的阅读环境是吸引幼儿进入阅读区阅读的关键所在。严冷等提出要创设具有发展适宜性的阅读区，在阅读区铺上地毯，提供舒适有趣的座位，如沙包椅、充气椅、大靠垫等，会大大提高幼儿参与阅读区活动的次数与停留的时间。[[]严冷等.具有发展适宜性的图书角对幼儿阅读兴趣和闻读巧为的影响[J],[]严冷等.具有发展适宜性的图书角对幼儿阅读兴趣和闻读巧为的影响[J],幼儿教育,2009(10):25-29.[]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:20.阅读区材料投放教师角度。从教师对阅读材料的选择依据、投放数量、图书类型、阅读时间安排[[]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:25-32.]、图书的摆放与更新，幼儿年龄的阶段性、多样性以及图书管理的及时性、[[]韩晓晨.幼儿园阅读环境创设研究[D].南京师范大学,2015:27-45.]图书的来源[[]李小琴.幼儿园阅读区的创设和利用——基于湖南省邵阳市A幼儿园的个案研究[D].湖南师范大学,2019:18-20.]等方面进行研究。幼儿的年龄特点、幼儿的阅读兴趣、主题活动的需要、图书的教育价值和趣味性等是许凤荣老师认为的幼儿老师对于图书选择的主要依据。[[][]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:25-32.[]韩晓晨.幼儿园阅读环境创设研究[D].南京师范大学,2015:27-45.[]李小琴.幼儿园阅读区的创设和利用——基于湖南省邵阳市A幼儿园的个案研究[D].湖南师范大学,2019:18-20.[]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:26.[]严冷.美中幼儿园图书角的对比分析[J]学前教育（幼教版）,2017(02):52.[]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:26.[]韩晓晨.幼儿园阅读环境创设研究[D].南京师范大学,2015:27-45.[]韩晓晨.幼儿园阅读环境创设研究[D].南京师范大学,2015:56-59.[]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:33-36.幼儿角度。基于幼儿视角，从幼儿对于阅读材料的选择、使用态度、使用时间、喜爱偏好、[[]陆璐.阅读区中3-6岁幼儿阅读材料选择和使用的现状研究一以沈阳市为例[D].沈阳师范大学,2017:22-15.]选读率[[]陆璐.阅读区中3-6岁幼儿阅读材料选择和使用的现状研究一以沈阳市为例[D].沈阳师范大学,2017:22-15.[]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:38.阅读区颜色运用从马斯洛的需要层次理论出发，我们知道只有当幼儿身处安全、能够受到保护的环境之中，他们才能放下戒备，全身心的投入到对某样事物的探索之中。且幼儿处于人生的初始阶段，心理健康便显得尤为重要。在阅读气氛的营造上，张真提出正确使用颜色，可以消除疲劳、抑制烦躁、控制情绪，从而能够营造良好的阅读氛围，使得幼儿在阅读过程中心情愉悦从而提高其阅读的兴趣。[[]张真.基于幼儿阅读能力发展的小班阅读区环境创设的实践研究[D].上海师范大学,2019:19.]实验证明，幼儿对于饱和度高、色彩鲜艳、有强烈对比的颜色表现出更大的兴趣。除了色彩的运用，音乐也是研究者们普遍认同的一种方式，它会帮助幼儿产生大量的咖啡化，使他们产生愉悦感。[[]张真.基于幼儿阅读能力发展的小班阅读区环境创设的实践研究[D].上海师范大学,2019:19.[]李吉林.情境教育的独特优势及其建构化[J]教育研究,2009(03):52-59.（五）阅读区规则制定在阅读规则的制定方面，首先，要强化幼儿的阅读规则意识。规则应该根据儿童的身心发展规律和年龄特点来制定，并有老师和幼儿共同制定，整个过程之中以幼儿为主导，老师根据实际情况，对幼儿的想法进行补充、完善。规则的形式可以通过幼儿自己创作的图画并配以文字的形式来制定，并与幼儿共同商量将其布置在阅读区的何处，以提醒幼儿根据共同制定的规则进行阅读活动。[[]李艳[]李艳.在图书角里培养幼儿阅读兴趣的策略[J]才智,2010:11（六）阅读区同伴交往在阅读区的同伴交往方面，张玉敏将同伴交流这一形式重新命名为“结伴阅读”，也从这一角度，对教师如何帮助幼儿实现同伴交流，提出了一些建议，她认为应该教师应将结伴阅读作为大班幼儿阅读的重要方式,重新思考对早期阅读定位，同时重视对幼儿结伴阅读能力的观察、指导与评估。[[][]张玉敏.重视大班幼儿早期阅读中的结伴阅读现象[J]幼儿教育,2011(03):19-23.在阅读活动的组织上，宋丽敏认为教师可以采用单独阅读、小组交流阅读、操作阅读、借阅阅读等方式，通过形式的变换，激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。也可以利用情景剧、故事大王等表演活动，[[][]宋丽敏.浅谈大班阅读区的创设与指导{J]中国校外教育,2010(07):152.（七）阅读区活动指导在幼儿进行阅读区活动的时候，教师适时的介入指导，对幼儿阅读启着穿针引线的作用，帮助幼儿更好的理解绘本内容。陆璐提出，教师首先应该重视幼儿与阅读材料的互动体验，在幼儿已有经验基础提供有效的教育指导，置之不理的态度是不可取的。[[][]陆璐.阅读区中3-6岁幼儿阅读材料选择和使用的现状研究一以沈阳市为例[D].沈阳师范大学,2017:56.(八）研究空间综上所述，国内外对阅读区环境创设方面的研究丰富，并取得了一定的研究成果，且阅读区环境创设对幼儿发展的重要性已被大多数人认可并接受，但由于资金、教师现有水平等因素限制，将理想转化为现实，还存在一定的难度。教师主体和幼儿主体是目前为止研究者主要关注的两个创设主体，绝大多数研究者认为在创设层面，教师仍未主体，但教师会站在幼儿角度去思考问题，会通过询问幼儿意见的方式体现幼儿的主体性，如何真正做到以幼儿为主体，如何使得幼儿真正参与到环境创设的整个过程之中，从仅仅是参与者，变为策划者，安排者，协调者等，而教师仅仅起到“穿针引线”的作用，在幼儿遇到问题时提供帮助，还有待研究。从幼儿园阅读区环境创设的研究内容来看，现有文献大多关注幼儿园阅读区材料的投放情况以及在不同环境下幼儿阅读行为的不同，而关于教师对于阅读区幼儿活动指导的研究较小，也很容易被忽视，因为大多数学者认为阅读区是幼儿进行自己自主阅读的区域，需要绝对的安静，不需要教师与他人的干扰。从幼儿园阅读区环境创设的研究方式来看，大多使用观察法、文献法、访谈法和问卷法，受幼儿身心发展规律和年龄特点的影响，以及幼儿园环境的局限性，实验法在幼儿环境创设领域较少使用。从幼儿园阅读区环境创设的研究地区来看，主要集中在城市地区，对农村幼儿园的关注较少，研究也仅仅针对一所幼儿园展开，较为笼统，没有进行城市与农村或者公立与私立幼儿园之间的差异性的对比研究。综上所述，国内在这一领域的研究相比国外来说较晚，但越来越多的学者加入到了这一领域的研究，让更多的幼教人开始关注阅读区的环境常设，从起步到发展阶段取得了较大进展，特别是理论方面。虽然当中还存在着一些问题有待解决，但幼儿园阅读区环境创设的研究正在稳步发展。（九）研究期望本研究以幼儿的身心发展特点和年龄特点为根本立足点，以直接观察的方式研究幼儿园大班阅读区环境创设研究现状，基于幼儿视角，试图找大班阅读区环境创设中所存在的问题，为幼儿园阅读区环境创设提出一些建设性的实施策略。研究意义理论意义国内外针对幼儿园阅读区环境创设的研究有很多。幼儿是活动的主体，他们是阅读区的“主人翁”，我们认为的能够帮助其成长的环境是否真正适合于他们？本研究基于教师角度，去评析目前幼儿园阅读区环境是否适合于幼儿的身心发展。采用文献法、调查问卷法、观察法、访谈法等研究方法，根据幼儿园大班阅读区环境创设的现实情况，全面分析总结观察到的阅读区物质和心理环境的创设，从区域定位、空间规划、设施设备、墙面内容、材料投放、阅读规则、同伴交流、延伸活动定位等多个方面，观察分析总结出幼儿园大班阅读区环境创设的现状，并找出存在的问题，给出相应的教育建议，有助于更好的践行卢梭、斐斯泰洛奇、福绿贝尔等人的“儿童本位论”，有助于帮助幼儿园教师与家长更为真实的了解幼儿对于阅读区真正的感受和需求是什么，让其知道现有的问题所在，并进行针对性的改进，有助于帮助幼儿教师进一步完善幼儿阅读区环境的创设。实践意义对教师专业发展的意义环境创设是幼儿教师的一项基本能力。通过本研究的实施，可以帮助幼儿教师更好的了解幼儿的内在需求，了解自己现阶段存在的不足，并对自己的环境创设进行改进，使其更受幼儿喜爱，也能更好的促成幼儿的全面发展；从自身角度，也是教师学习与发展很好的机会，在工作中学习，在工作中发展充实，帮助自己始终能够成为幼儿成长道路上的引路人。对幼儿园发展的意义早期阅读是当下幼教界很热门的一个话题，幼儿园可以以“阅读”作为自己园所的优势所在，打造阅读特色园。通过不同阅读区的创设，让幼儿早期阅读能力得到全面的发展。并将幼儿园的成功经验向家长进行普及与介绍，让幼儿置身于全包围的阅读环境之中。研究设计研究内容对大班幼儿进行调查，了解他们对现有阅读区的满意程度以及自己对于阅读区的需求所在。根据已有资料，了解大班幼儿的年龄特点以及在阅读方面的阶段性任务，对症下药，符合其现实需求，避免“小学化”倾向。从幼儿园教师的视角分析，根据幼儿需求，如何有针对性的进行幼儿园阅读区环境创设。根据分析，提出幼儿园教师对阅读区创设的意见和建议，充分发挥阅读对幼儿成长的作用。研究对象本研究是对幼儿园大班阅读区环境创设现状进行的调查研究，选取T市X幼儿园和M幼儿园为例，选取86位一线教师进行问卷调查，86位教师中，主班教师占43位，配班教师占43位。另对其中20位教师进行访谈。研究目的创设富有教育意义的阅读区环境，为早期阅读价值的实现提供可能，促进幼儿的全面发展。帮助幼儿教师进一步提高环境创设的能力，树立正确的儿童观、教师观，进一步提高教师的业务能力。研究方法文献研究法文献研究法是在研究中最常用，最基础，也是能够帮助研究者最快了解相关权威信息的一种研究方法。既可以方便研究者了解有关于大班幼儿阅读能力发展特点，阅读区价值、功能等一些理论性要求较强的内容，了解目前阶段与本研究内容有关课题的开展情况，也可以协助研究者更好的使用其他研究方法。本文研究的文献集中围绕“早期阅读”、“大班阅读区”、“阅读区环境创设”等关键词上。帮助本文更具说服力，也更有针对性。访谈法访谈法具有针对性、具体性、综合性的特点。为了了解教师对于本班阅读区环境创设的设计思路，选择正式访谈作为教师访谈的主要形式，通过拟定问题的提问，及时记录分析，得出结果，以此获取更为全面的信息，能够提出更有针对性的建议。问卷调查法调查问卷法是调查中最常用的方法之一，是向受访者收集信息和材料的重要方式。本研究利用调查问卷了解幼儿教师在对于阅读区环境创设的态度与想法，概括出当前创设中存在的一些问题，进而提出具有建设性的策略。观察法观察法可以帮助研究者更为直接详细的了解个体在自然情境下的行为。为了更为直接客观的了解大班阅读区环境创设的实际情况，以及幼儿在阅读区的阅读行为，教师对于幼儿日常的行为指导等，选择观察法进行研究，通过记录教师的指导行为与幼儿的反应，了解阅读区创设的效果，归纳总结目前情况下阅读区创设的情况以及常见的教师指导方法与存在问题，给出相应的，更有针对性的建议。第二章T市S幼儿园和M幼儿园大班阅读区环境创设的现状分析阅读区是幼儿在幼儿园进行阅读的主要场所，阅读区的环境质量在很大程度上决定着幼儿阅读的质量，如何否让阅读环境成为幼儿阅读的加分项，而不是减分项，是每个幼教工作者需要探索研究的问题。为了调查T市S幼儿园和M幼儿园大班阅读区环境创设的现状，对其幼儿园内的教师发放问卷，进行数据收集。共计发放问卷《幼儿园阅读区创设现状调查问卷（教师）》86份，回收问卷86份，回收率100％，有效率100％。另对其中20位教师进行访谈。本章共包括两部分内容，分别涉及物理环境和心理环境的创设。一、幼儿园大班阅读区物理环境创设本研究通过对T市X幼儿园和M幼儿园大班阅读区进行实地考察，以及对一线幼儿园大班教师的调查和访谈，本节从阅读区环境创设的区域定位、空间面积规划、阅读设施配备、墙面内容设计、阅读材料投放等5个方面阐述幼儿园大班阅读区物理环境的现状。（一）区域定位。一个安静的阅读环境，可以给予幼儿潜心思考的氛围，让他走入绘本世界，获得更好的阅读体验。如何在有限的班级空间内，为幼儿选择最佳的阅读环境是每个老师所思考的首要因素，以下是教师A、教师B、教师C的访谈结果：教师A：是否处于较为安静的环境，光线是否充足，空间是否足够是我在为孩子们选择阅读区位置时考虑的因素，但还是要综合考虑班级的实际情况，在有限的条件下为孩子们选择最优的位置。教师B：会选择一个采光良好的角落，避免受到其他区域的干扰。由于班级面积的限制，我们班将阅读区设置在幼儿午睡室内的窗边，既保证了采光的良好，又能免受其他区域的干扰。教师C：会往角落偏一点，考虑的一个是采光，要注意明亮一点，让他们在阅读的时候有一个好的阅读体验，而且角落相对其他区域会安静一点，一般孩子在进行阅读的时候是我们区域活动的时候，其他区域的活动会比较吵闹，如果将阅读区安排在美术区、生活区的旁边，会影响到阅读区幼儿进行自主阅读。由此可以看出，教师在进行区域定位的时候，环境的安静程度、采光的明亮度，位置的适应性，面积的大小是他们会考虑的问题，在此基础上会根据班级教室的实际情况安排位置。如图2.1.1所示，36％的教师会将安静程度作为他们首要考虑的因素，教师们普遍认为一个安静的环境是幼儿进行良好阅读的前提；32％的教师认为采光的良好与否也是非常重要的，一个好的采光环境，会减少幼儿用眼时产生的疲劳感，大大提高幼儿阅读的愉悦感；19％的教师认为地理位置也很重要，动静分离能很好的帮助幼儿集中注意力，避免其他区域的干扰；13％的教师认为一个好的阅读区，面积的大小也很关键，一个宽敞的环境会提高幼儿阅读的舒适感。（二）空间面积规划。幼儿天性活泼好动，我们要给予每个幼儿充足的活动空间。王琦在其研究中提到阅读区的总空间应达到能够容纳5名幼儿。[[]王琦[]王琦.幼儿园阅读角的创设和利用[J]幼儿教育,2009(12):22.教师A:我们在班里确定阅读区面积大小时，一般会从班级人数、班级面积、班级活动区个数这三个方面来综合考量确定。教师B:在大班这个阶段，在对阅读区面积进行考量时，我会根据班级人数和班级实际面积的大小来保证大约3-4名幼儿同时处于阅读区，并设有独立的读写区域和安静阅读区域。教师C：对于面积大小这方面，学期初会根据班级人数、面积等因素综合考虑，确定一个基本的面积，随着区域活动的展开，幼儿园各类活动的开展，会根据幼儿的需求适时调整。根据访谈可知，三位老师都会根据班级人数、班级面积来综合考量阅读区的大小，教师B从幼儿大班这一年龄阶段出发，开辟读写区域，帮助幼儿养成良好的前书写习惯，教师C则从幼儿的需要为基本出发点，适时灵活的调整，很好的践行了“幼儿为本”的理念。如图2.1.1所示，44％的教师会综合考虑教室内各活动区的面积，根据教室面积合理分配，促进幼儿多项能力的协调发展；31％的教师会以班级中幼儿的人数为主要依据，根据阅读区进区人数，设置相应的活动面积，25％的的教师会根据班级教室的实际面积，划分出相应的阅读区活动面积。根据调查和访谈结果可以发现，班级阅读区面积不是绝对固定的，教师会综合考虑多种因素，从实际出发，从幼儿的需求出发，为班级幼儿确定最适宜其发展的阅读区面积大小。根据调查显示，超过一半的教师认为2㎡是他们理想中幼儿阅读区面积的大小。与此同时，本研究也对实际班级阅读区面积做了相关调查，结果如表2.1.2.3所示：表2.1.2.3X园、M园大班阅读区面积占班级整体面积比例表幼儿园X园M园阅读区平均面积㎡3.217.5班级平均面积㎡5898比例％5.537.6平均阅读人数55人均所有面积㎡0.6421.5由表2.1.2.3可知，由于不同的幼儿园实际的面积大小不同，从而导致了班级内阅读区大小的差异，M园的班级面积是X园的1.69倍，相对的，M园大班阅读区面积也是X园的2.24倍，随着幼儿园班级教室面积的不断增加，幼儿阅读的人均所有面积也有大幅度提升。这也要求政府在对幼儿园规划建设时，将其建筑面积作为考量的重要因素。当前多数班级的阅读区面积偏小，幼儿在阅读区活动时感到狭小、拥挤，这有可能对幼儿的阅读产生不利的负面情绪影响。但这也不是幼儿园教师自己所能解决的问题，是幼儿园班级使用面积的局限所带来的的问题。（三）阅读设施配备。一个拥有适宜面积大小的阅读区是理想的科学的班级阅读区所需要具备的因素，但除此之外，相匹配的一些阅读设施设备对于幼儿阅读来说无疑也是举足轻重的。一个舒适、有趣的环境才能使让幼儿有欲望与冲动进入阅读区进行相对枯燥的阅读活动。反之，从教师为幼儿进行设施选择中，也可以看出教师对于幼儿身心发展特点的认识，是否能够为幼儿选择适合于他们阅读的设备。以下是在访谈中教师对于阅读区阅读设备配备的想法。教师A:在为幼儿进行阅读区设施配备时，安全和舒适是我考虑的首要因素，其次会根据幼儿的身高，幼儿的年龄特点，兴趣等方面综合考量。比如，大班的孩子即将进入小学，为幼小衔接做准备，我们在班级的阅读区里投放了适合幼儿写下画画的桌椅。教师B:首先会对阅读区进行基本的投入，之后会根据幼儿的需要和班级主题活动的内容进行增删。比如，这一阶段班级活动大体围绕“春天”这一主题，相应的我们也会在阅读区融入一些春天的元素，比如用一些草编的铺垫代替原有的小沙发，用新鲜的花朵对阅读区进行了装饰，也用柳条将阅读区与其他区域进行了分隔。教师C:在我进行设施配备考量的时候，首要因素是安全无毒，其次是是否与主题相吻合，是否符合幼儿发展需要，美观是我考虑的最后一方面，但也不是说不需要美观，幼儿园阶段是幼儿建立美感的关键时期，作为老师我们需要在这一方面给予他们适宜的引导，但并不是我们教育的全部以及主要的部分。访谈结果表明，教师A和教师C都将安全作为他们进行阅读区设施配备时的首要因素，教师A从幼儿自身出发，在阅读区中为其发展提供条件，教师C谈到了环境中的美感教育，认识这是一部分但不是主要部分，教师B从主题课程出发，与课程同步。如图2.1.3.1所示，材料对于幼儿的适宜性性是教师在为幼儿进行设施配备时考虑最多的因素，其次安全性和材料的舒适性，美观程度是最为次要的依据。为了更好的了解当前班级阅读区设施配备的基本情况，研究者对T市X幼儿园M幼儿园进行了实地调查，具体调查结果如图2.1.3.2所示：调查结果显示，阅读区设施配备较为丰富，每个班会为幼儿准备沙发、坐垫、桌椅等进行读写的设施，也会准备地毯，为幼儿提供舒适的阅读环境，设施分布较为平均，在毛绒玩具的准备上存在明显的差异，大2班为0个，大三班则有5个。从访谈和调查来看，幼儿的年龄特点、需求、兴趣爱好是他们首先会考虑的，舒适程度，材料的环保性、安全性也是尤为关键的，还会将班级的主题课程融入各类配套的设施之中。幼儿进入大班，幼儿衔接的问题纷至沓来，阅读也是幼小衔接上重要的一环，大班教师也会从设施上，为幼儿营造一个尽量贴近小学却也符合幼儿阶段需求的环境，如利用幼儿园现有资源，提供桌椅，为幼儿写写画画提供条件；也会根据班级现阶段所开展的主题课程，在阅读区环境布置时有所体现。（四）墙面设计幼儿在进入阅读区之时，首先映入眼帘的就是它，墙面环境设计质量的高低，决定着幼儿对阅读区的感兴趣程度，承担着吸引幼儿进入阅读区进行阅读的功能。因此，本研究主要从墙面颜色运用和内容设计两个方面入手，探讨当前阅读区墙面设计的现状。墙面颜色的运用。相关研究表明，色彩通过个体的视觉活动直接影响个人的感知、情绪情感、记忆、思维等其他心理活动。冷色给人一种沉着，平静和安宁的感觉，而暖色给人一种高兴、调皮和幸福的感觉，除此之外，还指出，色调过高，纯度过高，亮度对比对太高的对比色也容易使人感到疲倦和躁动，从而导致个人心理状态的失衡。由此可以知道，阅读区墙面颜色的选择在很大程度上会影响幼儿在阅读时候的心情，进一步影响幼儿的阅读状态。根据图2.1.4.1显示，教师在对阅读区环境色调上选择来说较为平均，30％的班级教师选择暖色作为阅读区环境的主色调认为暖色调温馨舒适，有利于营造良好的阅读氛围，以达到刺激幼儿视觉，引起幼儿阅读兴奋情绪的目的；37％的则选用冷暖色搭配的方式，会综合考虑班级内的色调，以避免过于单一的色调造成幼儿的视觉疲劳；有33％的会选择冷色为主色调，认为冷色调可以让人安静下来，沉浸与阅读之中，提高幼儿的阅读质量，冷色调也可以平复幼儿在阅读时过于兴奋的情绪，来维持幼儿平静的阅读心态。颜色的使用情况与教师对色彩的认知是密不可分。根据调查结果，可以得出，教师会根据幼儿的现实需要选择阅读区色调，会根据班级幼儿不同的年龄和性格特点进行选择，且幼儿教师基本上都拥有一些基础的色彩知识，会为幼儿进行科学的选择，帮助幼儿更沉醉于教师为幼儿打造的阅读空间之中。2、墙面内容设计。墙面内容的设计是整个班级阅读区墙面设计中最为关键的部分。本研究也对实际班级阅读区墙面内容做了相关调查，结果如表2.1.4.2所示：表2.1.4.2幼儿园墙面内容设计类型区域名称阅读规则读书计划自制图书展示图书推荐相关装饰其他内容数量3644183238280比例66.67％81.8％33.33％59.26％70.3％51.8％0％调查结果显示，班级阅读区墙面内容丰富多样，主要以区域名称、阅读规则、图书推荐这三项内容为主，其中图书推荐和阅读规则在调查中出现频次最多，大班教师也比较注重幼儿自制图书的展示，读书计划出现频次较少，调查表明，大班注重阅读规则的设计，每个班都有各自的教师于幼儿共同制定的阅读规则，十分注重幼儿规则意识的培养。综上所述，每个班级，因为各班幼儿之间的差异，教师在进行墙面颜色运用和内容设计上，会以幼儿的实际需求作为首要考虑的方面，这也导致了不同班级之间的墙面设计都各具班级特色，但对于阅读规则意识的培养，教室之间是具有共识的，都会在环境创设中有所体现。（五）阅读材料投放阅读材料的投放是创造阅读区环境的最重要的一个环节。当幼儿老师选定某一些材料的同时，也就意味着孩子会相应的获取哪一类的知识、技能及兴趣。它的选择、输入和浏览为幼儿阅读兴趣发展指引了方向，与此同时，儿童阅读能力的发展也会相应发展。因此，本部分研究将探讨班级阅读区阅读材料(主要是书籍)的选择依据、来源、数量、图书类型、呈现和更新。1、选择依据、来源在实际观察和相关的研究中，可以发现，现代幼儿园在幼儿阅读材料的选择中，呈现出越来越多元化，丰富化的趋势，也越来越迎合幼儿的阅读兴趣和发展需要。调查结果如图2.5.1.1所示：根据调查结果显示：50％的教师以幼儿年龄特点作为选择材料的主要依据；20％的教师会考虑到幼儿的兴趣需要和班级主题任务的进行情况为幼儿选择适宜的阅读材料；10％的架势会从图书本身的角度出发，根据图书的内容来判断是否适合于本年龄阶段的幼儿阅读，是否适合于投放在本主题下的班级阅读区，是否能够帮助幼儿拓宽他们的视野；没有老师会将自己的兴趣作为幼儿选择图书材料的依据。除了选择依据，对阅读材料的来源的选择上也可以看出幼儿教师对于阅读区环境创设的态度以及他们对于早期阅读的重视程度。图2.5.1.2是对于班级阅读区材料来源的调查，结果如图2.1.5.1所示：由此可见，班级阅读区中阅读材料来源大体上分为四类，分别为幼儿自带，教师提供，幼儿自制和幼儿园提供，从调查结果上来看，主要为幼儿园提供，幼儿园会根据每班教师上报的图书情况，根据需要购买，投放到各个班级的阅读区当中，其次是由幼儿自带书籍，幼儿从家里带一些自己喜欢并且想要和同伴分享的书籍，教师也鼓励本班幼儿与家长一起按照自己的想法制作图书来充实阅读区，少量教师会主动为幼儿提供阅读书籍。2、阅读材料数量、类型表2.1.5.2班级阅读区图书数量图书数量10本以内10-20本20-30本30本以上班级数量（个）4142016百分比（％）7.4125.9337.0429.63根据表2.1.5.2可知，7.41％的班级阅读区图书数量在10本以内，25.93％的班级阅读区图书数量在10-20本，37.04％的班级阅读区图书数量在20-30本，29.63％的班级阅读区图书数量在30本以上。大班幼儿容量为30人，以目前状况阅读区绘本的投放数量来看，班级阅读区绘本投放量远远低于专家建议的投放数量，绝少数班级能做的人均2本，人均1本的投放量也已经属于较为良好的投放量，班级阅读区阅读材料投放数量与幼儿人数不匹配明。这也与班级活动室面积大小不足有很大的关系，无法承载与班级人数相匹配的阅读材料。研究者同时对大班班级阅读区中阅读材料的类型进行调查，发现阅读区中的图书主要分为篇幅较长的经典故事类读物、科普类读物、职业启蒙教育类读物、哲学启蒙类读物等，其中故事类占78％位于第一，其次是科普类占68％，职业启蒙和哲学类类阅读材料较少，分别占23.9％和23.5％。综上所知，在阅读材料类型的选择和数量投放的过程之中，大部分老师能够根据本班幼儿的实际情况选择适合于他们发展的阅读材料，且既符合幼儿的阅读兴趣，又符合他们的年龄特点，又与班级主题计划相吻合，且大多数老师，虽然并未达到一定数量的阅读材料的投放，但在类型方面都能做的种类丰富。3、阅读材料的呈现状况、更新情况。通过对班级阅读区的实地观察和调查发现，分类摆放和随意摆放是目前较为普遍的两种阅读材料的呈现方式。大多数教师会为图书贴上特定的符号，如“△”、“☆”、“○”等，并在书柜的相应位置也贴上此类符号，方便幼儿在阅读结束以后，将图书放回原位。马斯洛需要层次理论中提到，只有当个体的心理需求得到满足之后，才会有更强的动机去追求新的需要，以实现自我。研究者针对阅读中关于阅读材料更新问题，结果显示，11.11％的班级阅读区一周更新一次，25.93％的班级阅读区两周更新一次，40.74％的班级阅读区一个月更新一次，22.22％的班级一学期更新一次，每个教师对于阅读材料的更新周期也有自己的认识，以下是针对更新问题的教师访谈内容：教师A:根据幼儿兴趣及主题、课程的事实情况等进行部分更换，整体更换一般在一学期2-3次。教师B:保持在一个月一次，以教育主题，幼儿兴趣与节日等为依据。由此看来，半数以上的教师在布置、更换和投放图书时，都能认识到阅读材料的呈现对孩子的阅读兴趣和阅读行为有一定的影响，也能根据自己的理解对阅读材料做出科学的呈现。然而，一些教师对阅读材料在课堂上的呈现理解薄弱，没有充分发挥阅读材料的引导作用。摆放杂乱，更新周期长，不利于幼儿阅读活动的开展。二、幼儿园大班阅读区心理环境创设相比物理环境，在创设阅读区环境之时，心理环境的创设常常会被忽视，或者视为较为不重要的一个环节，但恰恰相反，心理环境对幼儿阅读活动能否顺利、有序、有质量的展开也启着非同小可的作用。本文主要从阅读规则制定、同伴交流、延伸活动三个方面对幼儿园大班阅读区环境创设进行探讨。（一）阅读规则制定通过分析可知，幼儿园规则的制定对于幼儿阅读是很有必要的，会在一定程度上决定幼儿的阅读质量，同时制定过程是幼儿与老师共同制定的过程。表2.2.1班级阅读区规则阅读规则安静阅读爱护书本整理图书懂得谦让逐页翻书班级数量（个）5048484038百分比（％）92.5988.8988.8974.0770.37根据表2.2.1所示，教师和幼儿都普遍认为，阅读的时候安静是阅读规则中最重要的一条，与同伴的交流时候也要用比平时低的音调轻声交流，还要注重对书本的爱护和整理，懂得谦让、逐页翻书也体现除了对于幼儿阅读习惯的培养。（二）同伴交流同伴交流对于处于幼儿阶段的孩子来说有着有着非同寻常的作用，是帮助他们进行社会交往的重要途径。通过调查发现，85.19％的教师认为，阅读区内幼儿的同伴交流是十分有必要的，幼儿可以通过交流，分享自己的想法，且每位幼儿对图书的理解是不同的，在交流的过程中也可以促进他们语言的发展，也会使得阅读区的活动更加生动有趣；14.81％的教师认为阅读区内幼儿的同伴交流是没有必要的，认为安静的阅读氛围可以给予幼儿自我思考的空间，更好的促进幼儿阅读水平的提高，且幼儿之间的交流有可能会影响其他幼儿的活动。通过对X幼儿园大一班幼儿的观察，发现在阅读区自主阅读的时候，幼儿更多的倾向于结伴阅读，他们更多的会与同伴共读一本图书，并在阅读结束之后，进行图书故事的表演，或者用绘画的形式对图书进行再次创编。通过分析访谈资料，研究者发现教师允许幼儿在活动中与同伴进行小声的交流，以双方自愿为基础，且不打扰旁边幼儿的阅读。教师们普遍认为，同伴间适时、合理的交流不仅不会影响幼儿的阅读质量，反而会促进幼儿的有效阅读，但对于何为适时、合理的交流，教师们普遍认为需要在教师的引导下慢慢形成。针对同伴交流，访谈中教师也表达各自的看法，具体内容如下：教师A:在控制音量，不影响他人的情况下，允许一定的同伴交流，且交谈的内容是围绕自己所阅读的书籍而展开的。教师B:《指南》中指出，大班幼儿在阅读中需要“喜欢与他人谈论与故事和图书有关的内容”，这就表明了他们需要适当的交流，但要控制音量，不能打扰到其他区域幼儿的活动。其次，阅读过程中的同伴交流也是一个很普遍的行为。研究者对以阅读为特色园X园大班的三个班级的阅读区活动进行了观察，如表2.2.2所示：表2.2.2X幼儿园大班幼儿同伴交流情况班级大一班大二班大三班阅读活动时间（m）485246观察人数（人）222同伴交流次数（t）211914同伴交流出现频率（m/t）2.292.743.29由此可见，幼儿在进行阅读过程与同伴进行交流是十分正常且普遍的现象，教师也对这一现象持肯定的态度，从某一方面来看，顺应幼儿的需要是体现幼儿主体性的重要表现方式，教师赋予了幼儿同伴间交谈的权利，有助于他们阅读能力的提升。（三）延伸活动阅读延伸活动可以更好地拓宽图书内容，帮助幼儿更好的理解图书，加深他们对图书的印象，更好的发挥阅读的多重价值。通过调查和访谈得知，读故事、讲故事、演故事是较为普遍的阅读延伸活动，会有固定的时间，但更多的是利用一些碎片时间，比如吃饭前、午睡前、点心时间前后，也会进行故事创编活动，并对自己创编的故事进行表演，但机会较少。对幼儿喜欢的绘本，或者自己创作的绘本开展绘本小创客的活动，X幼儿园也为幼儿提供了乐精灵剧场的平台，让幼儿进行表演。在元宵节活动的时候，也借助绘本这一形式，开展了猜谜活动，让幼儿用制作谜面的形式，将绘本中的元素融入之中，让其他小朋友猜测谜底。教师们一般会充分利用一日活动过程中的零碎，除此之外，各个班级还会根据幼儿园开展的“绘本艺术节”、“灯谜”、“绘本故事节”“图书小医院”等系列活动开展班级内部的相关阅读活动。第三章幼儿园大班阅读环境创设存在问题的原因分析针对当前阶段对幼儿园大班阅读区环境的观察和发现，总体上教师对于环境的创设表现出积极的态度，能够以幼儿为主体，整体是向好的方面所发展的，但也存在了一些问题，且影响幼儿园阅读环境创设效果的原因是多方面的，不仅仅是教师造成的。本章将分三个方面分析现有存在的问题，从幼儿园本身及教师两个角度出发。受空间因素影响，阅读区区域定位具有局限性调查显示，教师进行区域定位时会综合考虑采光程度、安静程度、面积大小、地理位置等因素，但受到空间因素的局限性，只能在现有条件的情况下，择优为幼儿选择最佳区域。在实际情况中，S幼儿园将幼儿的阅读区设置在幼儿午睡室内，虽然保证了幼儿在阅读时安静的氛围，但午睡室内采光不足，仅仅依靠自然光线无法满足幼儿在阅读时对采光的要求，需要借助灯光。且将阅读区设置在午睡室内，与幼儿活动室有一定距离，教师无法很好关注到每位幼儿活动的情况。（二）幼儿园班级阅读区活动面积不足对于一些建立年代久远，以及一些在市中心的幼儿园来说，面积大小的不足一直是他们十分头疼的问题，这也在很大的程度上影响了幼儿的活动情况。一个舒适、宁静、宽敞的环境对于幼儿来说是至关重要的。在进行实地观察时发现，人均2.5㎡的标准对于很多幼儿园来说都难以达到，狭小拥挤的阅读区大大影响了幼儿的阅读质量，很难让幼儿能够静下心来好好感受阅读带给他们的快乐。（三）阅读区设施配备不完善通过调查，研究者发现不同幼儿园阅读区设施的完善程度不同，同一幼儿园不同班级之间也有差别。以S幼儿园为例，大一班在阅读区设置了“图书小医生”的区域，方便幼儿对破损的图书进行修补，但在现实情况中，教师只为幼儿提供了剪刀、双面胶，无法满足幼儿的需求，且虽然在阅读区提供了桌子，却没有给幼儿提供相匹配的椅子，幼儿需要跪坐在地上进行写写画画。大二班的阅读区为幼儿配备了书架陈列图书，但数量上无法满足幼儿对于图书的需求，很多时候，需要两位幼儿共同阅读一本图书。（四）墙面设计单一，内容缺乏新意根据调查发现，M幼儿园5个大班墙面设计基本相似，选择冷色调的班级，以蓝色、紫色为主，给人以宁静，放松的感觉，选择暖色调的班级，以黄色、橘色为主，给人以温馨、舒适的感觉，选择冷暖色调搭配的班级，会根据班级整体色调来进行搭配，但都没有根据季节、节日的变换进行调换、更新，在与班级教育主题上的联系也有限，以大一班为例，在“走进小学”的主题下，阅读区的墙面内容却仍然停留在星空上。在内容上，以“区域名称”、“阅读规则”、“图书推荐”为主，虽较为丰富，但缺乏新意。阅读材料数量少、摆放凌乱、更新周期慢对阅读材料的选择是教师在进行阅读区创设时需要考虑的重要问题之一。根据调查发现，M幼儿园和S幼儿园大班在阅读材料数量上的提供，略显不足，区域活动时，会出现两人共读一本或者多人共读一本的情况。在摆放上，教师虽然对绘本进行了标记，但“△”、“☆”、“○”的标记方式，对于大班幼儿来说过于简单，且并没有根据材料内容进行分类摆放。理想的阅读区材料更新周期在两周左右，根据班级教育主题及时更换与更新，在调查中，约有一半以上的班级更新周期在一个月以上，会使幼儿对阅读产生疲劳感。（六）教师对于阅读环境创设的认识不够从对幼儿教师的访谈中可以知道，6位教师对于环境常设的态度都是积极的，并没有呈现出消极怠工的状态，且各自都有自己对于创设的想法，都希望能够为幼儿创设一个更有助于其阅读与发展的环境。6位教师中，有5位教师都认识到了阅读环境包含物理环境和心理环境两部分，只有有1位教师仅仅关注到了阅读环境中的物理环境，而忽视了阅读的心理环境。但在5位之中，虽然他们承认心理环境存在的必要性，但真正的创设的过程之中，还是将重心更多的放在物质环境的创设中，他们在前期会为幼儿做充足的准备，但在幼儿活动过程中，指导时机的把握，指导方式的选择还是呈现出一定的稚嫩性，仅仅停留于表面，而没有真正考虑幼儿内在的需求。他们有指导的意识，但指导的质量有待提高，是否是幼儿真正需要的，是否有助于幼儿后续活动的展开，是否有助于幼儿的成长。（七）教师精力分配的局限性由于学前期幼儿的年龄特点和身心发展的特殊性，幼儿园教师不仅承担着教学任务、科研认为，还要保教结合，配合班级保育员的工作。除了班级内部的工作，幼儿园各类活动的展开也离不开教师的配合与支持。而班级阅读区环境创设不是临时性的工作，是一个长期且需要教师在生活中不断观察，不断创新的工作，需要投入教师巨大的时间精力。且整个班级之中并不是阅读区需要幼儿教师进行进行创设，幼儿的发展是全面的发展，美术区、科探区、自然角等也需要幼儿教师投入大量的精力，为幼儿创设适合于他们发展的环境。同时，在幼儿活动过程之中，当一教师面对全班三十多名幼儿的时候，无法各个兼顾，指导幼儿进行有效的同伴交流。延伸活动单一，形式简单延伸活动是帮助幼儿更好理解阅读材料的一个重要方式。在调查中发现，教师在延伸活动的选择上，仅仅停留在对阅读材料的复述与记忆上，以讲绘本故事的形式居多，对于大班幼儿来说，不具有挑战性，且大班年龄段的绘本往往带有某种哲学意义，仅仅通过讲故事的形式，也不能够帮助他们更深刻的了解绘本所要表达的深意。部分班级会组织幼儿进行绘本的演绎，但在过程之中，幼儿仅仅承担演员的角色，教师依然是整个活动的主导者。且延伸活动更多利用一些碎片时间进行，并没有形成一个完整的体系，且在碎片时间中，幼儿不能很好的集中注意力，嬉笑大闹的现象较多，无法保证幼儿有效参与的时间。

第四章幼儿园大班阅读环境创设的优化策略从当前幼儿园大班阅读区环境创设的现状的调查，以及对其存在的问题进行归纳分析后，研究者针对问题提出以下教育意见，希望可以帮助幼儿教师提高阅读区创设水平，为幼儿早期阅读能力的发展提供高水平高质量的阅读环境，更好的促进幼儿的全面发展。拓展幼儿园建筑面积，有效提高空间利用率幼儿园面积过小，导致幼儿活动受限，是现在幼儿园所存在的普遍问题。首先，教师应该合理规划，充分利用教室的各个部分。针对阅读而言，可以在不同地方投放相应的阅读材料。例如，在自然角，可以投放有关植物生长，动物喂养的书籍；在美工区，可以投放一些与活动相关且具有较高审美价值和参考价值的阅读材料；在科探区，可以投放科普类的绘本，使得幼儿的阅读不仅仅局限在阅读区，且此种阅读方式，更具有针对性，幼儿在自己需求的基础上进行精准阅读。其次，面积过小，在一定程度上不是依靠教师个人就能解决的问题，各级教育部门应该在建设之初，就拓展幼儿园建筑面积，保证幼儿正常活动的需要，给予幼儿充分的阅读空间。优化阅读区设施设备相比计较于简洁朴素的阅读区而言，舒适美观，卡通有趣的阅读区更能吸引幼儿的主动参与。首先，一个舒适的阅读座椅能够很好的延长幼儿的阅读时长(例如，有枕头、柔软的坐垫或小沙发)，配上暖色调的光线、柔软的地毯或者泡沫垫和一些毛绒玩具和卡通形象，这些都能增强阅读区对幼儿的吸引力，使幼儿更加愿意来到阅读区进行阅读活动。且在选择设施设备之时，要充分考虑幼儿的年龄特点。注重墙面设计的创新性针对大班幼儿的年龄特点和生活经验，他们对于阅读区已经有一定的认识，也积累了一定的阅读量。教师可以定期，让部分幼儿掌握对墙面内容的主动权，让他们完成对墙面的设计与装饰。例如，在大班“嗨，春天”的主题下，可以请部分对此主题很有兴趣的幼儿，调取他们阅读过的有关春天绘本中的元素，对墙面进行装饰。在墙面内容的选择上，也更多的听取幼儿意见，师生共同完成创设。提高阅读区材料质量拥有丰富的、质量高的图书是创设阅读区的重中之重。如何在茫茫书海中，为本班幼儿选择适合于他们阅读的图书，是教师在进行阅读区环境创设时所需要考虑的关键问题。选择的图书要符合幼儿的年龄特点，身心发展规律，也要与幼儿的兴趣相匹配，与现阶段班级课程主题相吻合。教师在进行图书选择时，应遵照以下原则。阅读材料情节、内容新颖有趣，迎合幼儿兴趣，符合当下时代主题。与幼儿的年龄特点相吻合，顺应发展需要。阅读材料主题合理，与现阶段幼儿发展需求相吻合；篇幅适中，不应过长，让幼儿产生疲惫感文学价值丰富，人物形象丰满。图书中塑造的人物形象应该是有血有肉的，与幼儿前期经验吻合，幼儿能够产生的一定的情感共鸣。

4、插图具有较高的审美借鉴价值，帮助幼儿发展美感，且与文字的吻合度高。传递的能量是正面的，帮助幼儿树立良好的价值观。高质量的装订和纸张，以便能长期使用。提高教师对阅读区环境创设的认识。首先，加强教师的理论学习，及时为幼儿教师补充相关方面的图书资料，定期开展讲有关“阅读”、“环境创设”的讲座，让教师对此有更深入的了解，知道其对幼儿发展的作用。其次，幼儿园之间建立更深一层次的互动联系，学习借鉴其他幼儿园在阅读区环境创设上的可取之处，相互交流，共同进步。最后，幼儿园也可以定期对阅读区环境进行检查、考核，这个过程是幼儿教师进行思维碰撞的良机，对于过程之中发的现问题，及时指出，也便于老师及时修正。充分拓展阅读的功能阅读区除了单纯的为幼儿提供阅读活动的场所之外，是否能够物尽其用，在有限的空间里创造无限的可能。例如，绘本故事我来演，进入大班阶段，幼儿普遍都积累了一定的阅读量，可以鼓励幼儿与自己的同伴一起将他们喜欢的绘本通过表演的形式呈现，可以表演绘本的故事情节，也可以表演隐藏在绘本中的一些线索，或者其他任何幼儿认为可以代表这本绘本的元素，其他幼儿可以充当观众的角色，仔细观看，在表演结束说出他们所表演的绘本故事，这个活动的展开可以很好的的调动幼儿阅读绘本的积极性，也可以做到全员参与。其次，图书漂流活动也是一个很好的活动，可以是幼儿与幼儿之间的相互交换，也可以是班级与班级之间的相互交换，更可以跨越年龄界限，大班的哥哥姐姐为小班的弟弟妹妹选择一些他们希望弟弟妹妹们阅读的图书，并且不仅仅局限在交换绘本这一物质载体,也可以通过相互间表演的方式进行图书漂流活动。另外,绘本表演活动也是近期备受教师和幼儿推崇的一项活动，当你能够为别人表演的时候，意味着你本身对这个故事是十分熟悉的，并且需要幼儿有一定的语言表达能力，肢体表现能力，还要注重与同伴之间的相互配合，对于幼儿来说是一个十分具有挑战的活动。因此，幼儿教师可以适当地把阅读区和表演区进行有效结合地使用,通过区域之间的联动，调动幼儿阅读积极性，为幼儿带来全新的阅读体验。研究反思及展望狄德罗说，“不读书的人，思想就会停止。”阅读对于每一个人来说都是尤为重要的，回望我们每一个人的成长历程，“阅读”都在其中扮演着举足轻重的作用，他帮助我们了解我们的文化，了解我们的历史，学习一些知识来丰盈的我们的思想。幼儿作为祖国未来建设的中坚力量，应积极主动的中央所倡导的全民阅读的行列之中。本研究采用访谈法、调查问卷法、观察法等研究方法，深入幼儿园之中，通过参与式观察获取幼儿阅读的第一手资料，同时与问卷调查与访谈等方法收集相关资料。对太仓市X幼儿园和M幼儿园阅读区环境常设的材料选择、环境布置等方法主要采用观察法和访谈法，对幼儿在阅读区中的活动情况主要采用观察法，对于幼儿园教师对于阅读区环境创设的态度主要采用问卷调查法。在研究中发现，教师们都有着良好的教师观和儿童观，对于阅读区环境创设都怀拆着十分积极的态度，但在实际创设过程之中，在材料选择和使用布置方面还是存在一些问题，在对存在的问题进行认真分析的基础上，提出具有针对性的教育建议，旨在进一步帮助教师为幼儿创设最为适宜性的阅读区环境。本研究的不足主要是研究样本的局限性：观察对象仅仅选取了太仓市两所幼儿园进行观察研究，问卷调查的对象也仅仅是针对太仓市两所所幼儿园进行发放，研究结果不足以推广。在今后的研究中扩大研宄对象的范围，进行大量样本的统计，可以扩大到太仓市其他地区的幼儿园及其乡镇幼儿园，使其更具有普遍性、参考性、实证性。参考文献顾明远.教育大辞典(增订合编本)[M].上海:上海教育出版社,1998.严冷.具有发展适宜性的图书角对幼儿阅读兴趣和阅读行为的影响[M].幼儿教育(教育科学),2008(10):25.于兴荣.幼儿园班级阅读区创设现状与策略的研究[D].华中师范大学,2018:9-10路丽青.班级阅读区区域环境创设策略一一以大班为例[J].中国科教创新导刊,2012(36):196.许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研宄[D].南京师范大学,2016:14,15,20,25-36,38.韩晓晨.幼儿阅读环境创设研究[D].南京师范大学,2015:13,27-45,56-59.陆璐.阅读区中3-6岁幼儿阅读材料选择和使用的现状研究一以沈阳市为例[D].沈阳师范大学,2017:22-15.张真.基于幼儿阅读能力发展的小班阅读区环境创设的实践研究[D].上海师范大学,201