项羽之死的教案

项羽之死的教案项羽之死的教案「篇一」教学目标：1、梳理知识点、确认重点实词虚词句式；借助书下注解和工具书解决疑难问题。2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。3、感受作者对项羽深深的赞叹和惋惜之情。课时安排：2课时第一课时一.导入。大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道听没听过这首“老歌”——“垓下歌”(力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！)。作词作曲——项羽。我知道大家对项羽还是有一些了解的，因为去年我们学了司马迁的《鸿门宴》，为了能让大家对项羽有一个更全面更深入的了解，今天我们继续学习关于项羽的一篇文章《项羽之死》。二.相关知识介绍。1.介绍作者——司马迁西汉史学家、文学家，字子长。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡。元封三年(前108)，司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年，与唐都落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。2.介绍《史记》《史记》，最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。列传：是使那些品行高洁和有功于天下的人得以传名于后世。表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简历的大事记。书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有相近之处。鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。3.背景资料(《鸿门宴》之后到《项羽之死》之前这一段)项羽西入咸阳杀子婴烧宫室，掠夺财宝、美女东归。项王打算自己称王，就先封手下诸将相为王，立沛公为汉王，统治巴、蜀、汉中之地。又把关中分为三块，封秦朝三名降将为王以阻断汉王的东出之路。迁义帝到长沙郴县，击杀义帝于江中。有的诸侯认为封的不公平，开始反叛。沛公平定三秦，东进伐楚，离间君臣关系，项羽渐渐处于劣势。后刘邦和项羽讲和，划鸿沟为界。但刘邦在张良、陈平的劝说下继续攻打项羽，一直追到阳夏以南，会和韩信、彭越，大败项羽。三.教师朗诵全文，纠正字音。学生自读课文，疏通字音学生翻译课文，疏通文意第二课时一.课前提问：司马迁及《史记》相关知识。二.分析讲解文章内容。第一段：学生翻译，教师点拨。(一)、点拨知识点：1.实词：壁慷慨若2.活用：壁夜楚歌名(二)、段解：写垓下被围的困境主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌从中可见项羽的性格：多愁善感第二段：学生翻译，教师点拨。(一)、点拨知识点：句式：麾下壮士骑从者八百余人——定语后置骑能属者百余人耳——定语后置汉骑追者数千人——定语后置所当者破——被动句然今卒困于此——被动句(二)、段解：写垓下突围、被困东城主要情节：逃亡途中——绝境示勇从中可见项羽的性格：自负、勇武。第三段：学生翻译，教师点拨(一)、点拨知识点：古今异义：以为山东(二)、段解：写东城溃围之战三次行动：第一次：斩杀汉将从而表现出项羽的勇猛善战。第二次：吓跑汉军通过对比，表现出项羽的勇猛。第三次：痛杀汉兵表现出项羽的勇猛善战。第四段：学生翻译，教师点拨(一)、点拨知识点：重点词：地方无以长者邑购(二)、段解：乌江自刎情节：拒渡——赠马——赐头——自刎从中可见项羽的性格：知耻重义，视死如归。三.学生讨论：1.项羽的性格特点。2.项羽该不该过江东。项羽之死的教案「篇二」【教材分析】1、教材版本：人民教育出版社2、年级：高中二年级3、所属模块：选修【学情分析】本文选自司马迁《史记》，语言浅显，文意理解难度不大。因此，本课以学生自学为主，重点放在从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。单元教学目标：从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。本课时教学目标：知识与能力：欣赏与评价人物形象，把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。过程与方法：通过诵读分析人物语言、动作描写，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。教学重点：人物形象分析鉴赏。教学难点：评价人物，得出启示。教学安排：一课时【教学方法】教法：讲授法、导学法;学法：自主学习法和分组合作讨论法。【课前预习】1、掌握生字词;2、划分段落层次，理清行文思路;3、品味语言，归纳司马迁对项羽的态度：是褒是贬?教学步骤一、导入蒲松龄曾作过这样一副对联：有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人，天不负。卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。这副对联讲了两个人，项羽和勾践。(项羽)巨鹿之战：骁勇善战，勇冠三军，成为天下英雄鸿门宴：刚愎自用，坐失良机，埋下悲剧种子二、整体感知速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。垓下之围，东城快战，乌江自刎三、文本研读(方法点拨)1、欣赏垓下之围(突出“泣”字――多情善感)齐读第一段，A、欣赏细节描写展现的“惊―起―饮―歌―泣”这一系列的动作和过程，重点引导学生品读项羽之“泣”的复杂心境;B、欣赏从“声”的角度--四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、“虞兮虞兮奈若何”的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜，感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用;(播放音频)C、欣赏“左右皆泣，莫能仰视”的侧面烘托效果，(学生范读)汉兵已略地，四方楚歌声;大王意气尽,贱妾何聊生。2、欣赏东城快战(突出“叱”字――勇猛自负)全体男生齐读第二、三段。A、欣赏通过语言刻画形象。引导解读战前这段话的三个层次三种心绪―回顾战斗历程且说是“天之亡我”时的极度自负;明知无法脱身时还说“愿为诸君快战”的大勇;“复聚其骑”时一问“何如”的豪迈。B、欣赏项羽“大呼、驰下、_目、叱之”动作神态的细节和敌方“人马俱惊，辟易数里”的再次烘托，感受项羽盖世的勇武神威。3、欣赏乌江自刎(突出“笑”字――知耻重义)学生分角色朗读A、从江边的慷慨陈词，语言的角度赏析。B、从“项王笑曰”的“笑”，神态的角度解读“笑”的丰富内心。总结归纳：项羽是一个多情善感、极度自负、知耻重义、心地仁善、勇武豪气之人。塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度，要想准确把握人物性格和形象，就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。四、诗文有别乌江胡曾争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵。同样是项羽这一历史人物形象，但诗歌与散文创造形象的手段却大不相同。清代学者吴乔曾以做饭和酿酒分别比喻作文和写诗，说：“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒”。诗文区别：一、散文刻画手法具体，诗歌则是跳跃、省略，留给读者自己品尝的空间。二、散文更注重具体化，形象化，真实化，而诗歌较偏向意象化，读者去想像，思考。五、拓展延伸欣赏、学习部分描写形象的语段，学以致用。六、作业写一段文字，通过运用语言、动作、神态、心理等手法刻画人物。项羽之死的教案「篇三」项羽之死(人教版高二选修)教案教学设计一、教学目标：

1、

培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。（第一课时）

2、

把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。

二、重难点：

1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

2、通过情节评析人物形象。

三、教辅工具：黑板

四、课时安排：2课时

五、教学过程

第二课时

一导入：

请大家一起来朗诵《垓下歌》。从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。（明确：勇武、柔情、悲壮）。项羽这一位历史人物的形象是多面性的。这首诗歌是他性格一个方面的展示。下面我们就去体验下这位悲剧英雄其他方面的性格特征。

二、品味语言、分析人物形象

第四单元的单元提示就告诉我们这篇文章就是创造人物形象的。请同学们认真研读课文品味那些语言特别的形象。并且动笔讲你们品味到的

形象写下来。

（此情节主要是学生来做，从文章情节或者人物语言中分析历史人物的形象）

示例：如第一段

主要情节：四面楚歌--慷慨悲歌

表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词是：

惊--起--饮--歌--泣

从中可见项羽的性格：多愁善感

以下是学生分析（预设）

主要情节：直夜溃围--绐陷大泽--决意快战

从中可见项羽的性格：自负、勇武

三次行动：

第一次：项羽--大呼、驰下、斩将

汉军--皆披靡

（提问）遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？

明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。

第二次：项羽--嗔目叱之

赤泉侯--人马俱惊，辟易数里

（通过对比，表现出项羽的勇猛。）

第三次：项羽--弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑

（师总结：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）

（提问）：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？

明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。

从中可见项羽的性格：勇猛、自负

第四段：写自刎乌江

（提问）：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？

明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。

从中可见项羽的性格：知耻重义

三、评议

1、请学生评议项羽这一人物形象

（肯定的

否定的都可。主要是要有一定的依据）

2、历史上众家对于项羽的评论：课后有几首评价项羽的诗歌。大家小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的。

明确：

1．杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。

2．王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。

3．李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。

4．毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！

5．司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。

四、总结拓展迁移：如何评价历史人物及如何利用同一素材

从这些材料当中我们可以看出评价历史人物要有理有据；要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；要在评价中获得经验教训，以启示今人。

在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。

五、布置作业：

1、

课后习题

2、

预习《阿房宫赋》

六、板书设计：

故事----人物形象------语言------写法

垓下之围--多愁善感----惊、起、饮、歌、泣--动作、语言、映衬

东城快战--勇猛、自负----天之亡我，非战之罪！“遂”--动作、语言、场面

乌江自刎--知耻重义----笑答、“吾为若德”“遂自刎”--神态、动作、语言、对比

项羽之死的教案「篇四」教材分析本课选自高中语文选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元。“艺术形象”是本单元的教学重点。诵读是古代散文的教学目标之一。同时文言知识的积累也是必不可少的教学内容。学情分析高二的学生在古代散文的学习上，已经有一定的阅读功底，文言知识的掌握也已能够达到相当高的水平。但是，总的来说，还要经过更深层次的学习，才能有质的飞跃。设计思路鉴于以上两点，我试图通过引导学生在诵读的基础上，层层深入，品味探究，走进文本，贴近人物形象。在《中国文学》一书中，“形象”占有非常重要的地位。《项羽之死》通过语言、行动描写，刻画出项羽这一个性鲜明的人物形象。不经反复品味，实难深度认知。因此，师生共同品鉴本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教学效果。教学三维目标知识与能力：1、学生通过自读，概括故事情节。2、欣赏与评价人物形象。过程与方法：1、通过对语言、动作、神态描写的分析，感知人物性格特点。2、在合作探究的基础上品评项羽这一与众不同的人物的性格特征。3、掌握塑造、鉴赏人物形象的方法。情感态度与价值观：感知项羽的悲情形象，评价其性格。教学重点：人物形象的分析与鉴赏。教学难点：评价项羽性格。教学方法：诵读、合作探究教学工具：多媒体辅助教学课时安排：一课时教学过程：一、导入新课课前播放屠洪纲的《霸王别姬》，渲染气氛。介绍不同性格侧面的项羽，以引出本课的项羽形象。二、展示教学目标三、回顾复习教师引导（一）梳理情节学生活动：找出本文描写的三个场面。教师明确：垓下之围、东城快战、乌江自刎。（二）分析垓下之围中的项羽形象学生活动：朗读课文，从人物语言、动作、神态等方面探究项羽的性格。教师活动：1.引导学生再三品读《垓下歌》及“泣”中包含的项羽情感及其性格侧面。2.总结项羽性格：多情善感，儿女情长。3.总结品鉴人物形象的方法：品读人物个性化的语言，动作神态描写及侧面烘托等。合作探究（一）分析东城快战中的项羽形象学生活动：分小组合作探讨，赏析东城快战中的项羽形象。教师活动：根据学生交流情况，引导总结项羽性格。勇猛善战，临危不惧，气概豪爽，不知自责自省。（二）分析乌江自刎中的项羽形象学生活动：1.分角色朗读课文。2.找出文段中最打动自己的文段，并交流。教师活动：1.点评朗读。2.根据学生的交流总结项羽的形象：知耻重义，视死如归，慷慨豪爽。（三）总结分析所得的项羽的形象多愁善感、勇猛善战、气概豪爽、知耻重义、视死如归、极度自负、心地善良。拓展迁移参考李清照和王安石对项羽的评价，谈谈自己对项羽的看法。要求：1.200左右。2.可以以《项羽之死》中的情节和细节为事例。3.点评事例课堂小结本节课，我们用塑造人物的方法共同品鉴了《项羽之死》这篇文章。品文如品酒，品人亦如此。细细品味，方能深解个中滋味。反复品读，方能读懂文意，读懂形象，读出见解。此法不唯品“项羽”，亦是古人鉴赏之通则，举一而反三，乃品文之真境界！四、作业完成对项羽的评价小作文。五、板书项羽之死司马迁知情节品形象抓住人物个性化语言扣住人物动作神态注意侧面烘托手法评项羽六、教学反思高中生读古文，常浅尝辄止，限于字词，负于表面。本设计旨在“授之以渔”，以诵读、品鉴为法，希望能够引导学生深入浅出，做到知人论世。项羽之死的教案「篇五」[教学目标叙写]1、通过本文的学习，继续培养学生文言文自学能力，学生能够梳理知识点、确认重点字词句，重点掌握词类活用的规律。2、整体把握文章内容，学生联系已学过的《鸿门宴》，通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象，掌握塑造人物形象的方法。[教学方法]以诵读、点拨为主，辅以讨论。[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。[课时安排]2课时（本课为第二课时）[教学过程]一、导入：学生讲项羽起兵灭秦、鸿门宴的历史故事。提问：在起兵抗秦、灭秦的战斗中，我们看到一个怎样的项羽？能征善战、威风凛凛、不可一世

在鸿门宴中，我们又看到了一个怎样的项羽？

刚愎自用、优柔寡断

《项羽之死》选自《史记项羽本纪》，记述了楚汉战争中的最后一战DD垓下之战的过程以及项羽生命中最后的时刻。上节课我们对这篇课文进行了文字疏通，这节课我们要跟随着太史公的笔触继续勾画描摹自己心目中项羽的形象二、初步感知人物形象（梳理情节）太史公叙写历史的细腻生动自不待说，但如果要求只用三个短语来记录垓下之战这段历史，我们可以怎么概括？

垓下之围

东城快战

乌江自刎

三、深入探究人物形象

此时的项羽又是一个怎样的形象？我们在初读文本时，一定对他有初步的认识。司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。讨论：任选一个场景结合文本原句，根据场景想象的项羽的形象，评论其在此场景中突显的性格特点，探讨此场景中塑造这一形象的手段方法。并尝试着感受项羽的心境。教师补充：场景一

四面楚歌D英雄之侠骨柔情（①学习小组汇报讨论成果，选择同一场景的其他小组补充。②①全班齐读《垓下歌