三年级语文上册第一组3爬天都峰教材理解新人教版

Page1《爬天都峰》教材理解3爬天都峰一、教材说明这是一篇精读课文。课文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“最终”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“最终”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。课文中的很多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的改变，从这些对话中我们可以看出“我”由起先的迟疑、不自信到受到鼓舞、坚决信念，再到战胜困难，登上天都峰的心理改变的过程。选编这篇课文的目的，一是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的志气和信念，要擅长从别人身上吸取力气；二是接着学习联系上下文理解词句的方法，体会一些句子在表情达意上的作用。本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气!”二、学习目标1．会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、好像、突然、白发苍苍、咱们、奋力、最终、辫子、志气、决心、尽然、力气”等词语。2．分角色朗读课文。3．把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的。4．抄写课文的其次自然段。三、教学建议1．课前可布置学生搜集有关黄山的文字、图片的资料，打算课上沟通。老师可打算有关天都峰的录像片。2．在识字和写字教学中。要激励学生利用查字典和已有的学问自学生字，培育独立识字的实力。可指导学生依据汉字的特点，运用不同的方法进行识记。有的可以在语境中识记。如，“陡、链、颤、攀、鲫、呵”。要求会写的字，有的可以和形近字比较，如，“辫”与“辩、辨”的区分。“苍”的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。3．在学生初读课文，了解大意之后，老师可以帮助学生理清课文的叙述依次：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；还可以概括为：面对天都峰天险──树立信念、鼓起志气──勇于攀登，战胜天险。要重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。课文的其次自然段重点描写天都峰的险要。要指导学生通过默读和朗读，边读边想，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，精确、形象、奇妙地将陡体现了出来。这样的天险，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤。在学生充分理解了这段话的内容后，还可再问一问作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢？目的是使学生体会课文的内在联系，是为下文写爬天都峰作打算。学生如能回答就回答，不能回答就留作后面的教学再解决。“我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分地读，也可分角色朗读。一老一少的对话，虽然只有三句，却体现了他们的困难心情。两句问话和最终的确定，发生在两个特定年龄人的身上，这其中必有思想起伏和斗争。教学时，可提问：联系上下文，两个人为什么会相互询问？为什么会做出这样的确定？其次次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“最终”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀登的，可以引导学生想象。朗读对话时，要着力让学生体会两个人的激烈兴奋的心情，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。还可以联系上文，联想他们在爬山的过程中是怎样相互激励和从对方身上受到鼓舞的。“尽然”的意思是出乎意料，爬上天都峰对老人和小挚友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。缘由有两个，一是他们个人的奋斗和努力，二是能从他人身上吸取力气，擅长向他人学习。这是课文最终一句话的含义，也是《爬天都峰》这篇课文给人的启示。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢。课后抄写其次自然段的题目是对学生的统一要求，假如学生有爱好，可以再抄写自己喜爱的句、段。4．课后可开展“黄山风景图片展”的活动或出一期墙报、手抄报。5．课文后面对本组的综合性学习作了提示。一是督促学生接着做好课余生活的记录；二是让学生对自己的记录进行阶段性的沟通。沟通的时候，可提示学生，教材中所列表格仅是一种记录的形式，要允许和激励学生采纳其他的形式，不要强求一样。四、参考资料天都峰：在安徽省黄山市黄山东