高中生物说课稿《光合作用》

高中生物说课稿：《光合作用》高中生物说课稿：《光合作用》「篇一」一、说教材本节课的内容是验证光合作用吸收二氧化碳释放氧气，首先，教材从光合作用的演示实验入手，通过学生的观察实验总结出结论，说出光合作用的原料和产物。意在指导学生理论联系实际。【小结】：所以说本节课的内容既是本章的重点和难点又是本单元的重点和难点。二、说教学目标1、知识目标：知道光合作用的原料和产物。2、能力目标：锻炼学对生试验现象的分析讨论能力;三、情感态度、价、值观：认识绿色植物园的光合作用对于整个生物界乃至整个自然界三、说教学重点难点：光合作用实验装置的设计四、教材分析本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。坚持启发式教学，环环相扣，引导学生步步深入地分析，具体方法是：结合前面学习的内容，由教师提出问题，引发思考，复习旧知识，在此基础上由教师归纳总结出结论采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果。五、学情分析经过前一课时的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉，学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。六、说教学过程（一）创设情景，引入新课俗话说：“万物生长靠太阳”，为什么这么说呢？我们来看一组数据：①地球表面上的绿色植物每年大约制造4400亿吨有机物；②地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7．11×1018kJ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力。激发学生学习的兴趣，开始本节课。（二）新课学习一、光合作用的探究历程：1．1785年,发现了空气的组成,人们才明确植物的绿叶在光下能吸收CO2，释放O2。2.通过光合作用的探究历程，培养学生观察、分析问题的能力，以及让学生树立一种持之以恒的精神。二、光合作用的演示实验：1、光合作用的课件播放：（由光合作用的探究历程引出）2、光合作用的结论分析：（观察实验现象分析实验结果）3、通过阅读、观察、动画演示、分析、交流讨论光合作用的原料产物，养成良好的思维品质，学会运用对比法进行学习。4、在学习过程中，感悟科学家不畏艰辛、持之以恒的科学研究精神（三）、实战演练—理论联系实际（四）、值得深思的问题：为了保护地球----我们美丽的家园,我们可以做些什么?从本节课入手，为了保护我们的地球，我们周围的环境，自己可以做些什么？（五）、谈一谈，通过本节课的学习，你有哪些收获？六、教学设想：本节课是在学习了光合作用的必须条件和产物之一淀粉的基础上，再次学习植物的光合作用的原料及产物，本节课是第二课时，从知识的体系上说，先了解光合作用的探索历程，有利于对光合作用的学习。主要采用多媒体课件展示及动画演示，让学生直观接触光合作用的探索过程，加深对光合作用的理解；通过本节课学习，将知识延伸-----为了保护地球----我们美丽的家园,我们可以做些什么;同时体会科学家探索知识的艰辛,鼓励学生在学习、生活中，要对自己有信心，要有耐心，以及持之以恒的精神。七、教学反思：光合作用发现过程中的许多经典实验，本节课的教学打破了传统的讲授式和实验相结合的教学模式，采用了光合作用的研究史和实验相结合的新模式。本课中安排了与“光合作用的发现”有关的多个科学史料。一节课下来，学生仿佛从2000多年前开始伴随着各时期的科学家重走了光合作用发现这一历史之路，在与科学巨匠的对话中体验科学探究过程及其中的曲折和艰辛。存在问题：在本节课的教学中，还有一些问题应进一步完善，如；没有面向全体学生；课件的制作还需进一步改进和完善，处理好细节问题，教学语言应能言简意赅，多让学生说，多与学生交流，吸取学生的创新之处。高中生物说课稿：《光合作用》「篇二」《光合作用》说课稿范例一、说教材(一)地位和作用1、本章在教材中的地位本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质基础和生命的基本单位——细胞的基础上,比较详细地讲述了酶和ATP在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点，以及新陈代谢的基本类型等知识基础。使学生通过本章的学习，可以使学生更加深入地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动地基础，是生物地最基本的特征。所以说它是我们高中生物学的重点和难点知识。2、本节在本章中的地位本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。(1)光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个著名的实验。(2)叶绿体中色素的探索，教材通过实验中叶绿体中色素的提取、分离，使学生自己动手，亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。(3)光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化等方面进行了比较详细的分析。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。【小结】：所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。(二)教学目标1、知识目标(1)光合作用的概念、反应式;(B:理解)(2)光合作用的发现过程;(A:知道)(3)绿体中色素的提取和分离实验的过程及其有关问题;(C:掌握)(4)光合作用的过程;(D:应用)(5)光合作用的实质;(D:应用)(6)光合作用的意义。(D:应用)2、能力目标(1)通过光合作用的发现过程的学习，使学生能学习科学家们研究科学的精神和方法;(2)通过光合作用过程中光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法进行学习的方法。(3)初步掌握叶绿体中色素的提取和分离的方法，渗透“线条学习法”，培养学生的自学能力。3、情感目标(1)通过光合作用的意义来理解当今世界面临的一些重大问题，如：粮食、人口、资源、环境等，从而引起学生对世界未来的关注;(2)通过光合作用的发现过程的学习，使学生认识到科学发展的艰辛、科学研究方面的重要，进而说明学习方法的重要;(3)学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。(三)教学重难点1、光合作用的发现过程;2、光合作用的场所;3、光合作用的过程;4、光合作用的意义。二、说教法学法(一)教法的选择1、坚持启发式家学，环环相扣，引导学生步步深入地分析，具体方法是：结合前面学习的内容，由教师提出问题，引发思考，复习旧知识，在此基础上由教师归纳总结出结论;2、采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果。(二)学法的指导1、指导学生如何从本节的学习中掌握设计实验的方法。2、指导学生在实验中如何观察现象、分析现象、分析问题、总结规律。三、说教学过程第一课时一、课前准备先让学生在课前预习，课前准备好在教学中用到的多媒体课件。二、引入新课先利用多媒体课件向学生介绍光合作用的知识体系，再利用多媒体课件向学生提问，并根据学生的回答情况引入光合作用的概念，从而引入新课。三、讲授新课(一)讲授光合作用的概念(演示多媒体课件)光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧的过程。(二)讲授光合作用的反应式根据概念，导出光合作用的反应式：引导学生分析光合作用的反应式，并把它和初中学习过的光合作用的反应式进行比较从中找出区别与联系。分析其中的原因，从而引入到光合作用的发现。(三)讲授光合作用的发现过程利用多媒体课件向学生介绍英国科学家普里斯特利(J.Priestley,1733-1804)在1771年所做的实验，并引导学生分析原因，从而引入以下几个著名的实验。1、1864年，德国科学家萨克斯(J,vonSachs,1832—1897)做的这个实验：他把绿色叶片放在暗处几个小时，目的是让叶片中的营养物质被消耗掉，然后把这个叶片一半曝光，另一半遮光。过一段时间后，用碘蒸气处理高中生物说课稿：《光合作用》「篇三」一、说教材分析：“绿色植物通过光合作用制造有机物”是七年级《生物学》中继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起者承上启下的作用。本节是这一章的重点内容。通过对这一节内容的学习为以后学习绿色植物对有机物的利用奠定了坚实的基础。课标对本节的要求是：阐明绿色植物的光合作用；举例说出绿色植物光合作用的原理在生产上的应用。二、说教学目标：知识与能力1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。2.实验验证绿叶在光下制造淀粉。3.阐明光合作用的概念。4.尝试设计实验方案，掌握操作技能。过程与方法通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及其原理，从中归纳出光合作用的概念。情感、态度与价值观通过实验探索,明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感。三、说重点和难点1.探索绿叶在光下能否制造淀粉。2.为确保实验顺利进行，对实验过程和实验结果进行分析。四、说教法多媒体教学法；实验法；探究法；五、说教学程序第一部分导入新课活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。置疑：“植物体由一棵小苗长成参天大树的过程中自身营养物质的积累从何而来？”“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”以此引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。第二部分探究实验――绿叶在光下制造有机物审视探究课题，引导学生说出探究实验的变量，如何控制变量，怎样设置对照实验。然后，提出自己的探究方案。最后，对照课本上的方法步骤，分析每一步操作的原因。播放实验视频分析试验结果1、同样是天竺葵，叶片见光部分变蓝了，说明了叶片的见光部分产生了一种使碘液变蓝的有机物――淀粉2、遮光部分未变蓝，说明绿叶制造有机物不可缺少的条件是――光。第三部分归纳总结1、从实验题目中体会光合作用的三个重要因素――绿叶、光、有机物2、总结光合作用的概念。高中生物说课稿：《光合作用》「篇四」一、教材分析：“绿色植物通过光合作用制造有机物”是七年级《生物学》中继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起者承上启下的作用。本节是这一章的重点内容。通过对这一节内容的学习为以后学习绿色植物对有机物的利用奠定了坚实的基础。课标对本节的要求是：阐明绿色植物的光合作用；举例说出绿色植物光合作用的原理在生产上的应用。二、教学目标：知识与能力1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。2.实验验证绿叶在光下制造淀粉。3.阐明光合作用的概念。4.尝试设计实验方案，掌握操作技能。过程与方法通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及其原理，从中归纳出光合作用的概念。情感、态度与价值观通过实验探索,明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感。三、重点和难点1.探索绿叶在光下能否制造淀粉。2.为确保实验顺利进行，对实验过程和实验结果进行分析。四、教法多媒体教学法；实验法；探究法；五、教学程序第一部分导入新课活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。置疑：“植物体由一棵小苗长成参天大树的过程中自身营养物质的积累从何而来？”“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”以此引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用第二部分探究实验——绿叶在光下制造有机物审视探究课题，引导学生说出探究实验的变量，如何控制变量，怎样设置对照实验。然后，提出自己的探究方案。最后，对照课本上的方法步骤，分析每一步操作的原因。播放实验视频分析试验结果1、同样是天竺葵，叶片见光部分变蓝了，说明了叶片的见光部分产生了一种使碘液变蓝的有机物——淀粉2、遮光部分未变蓝，说明绿叶制造有机物不可缺少的条件是——光。第三部分归纳总结1、从实验题目中体会光合作用的三个重要因素——绿叶、光、有机物2、总结光合作用的概念。高中生物说课稿：《光合作用》「篇五」一、教学目标1、说明光合作用以及对它的认识过程2、简述化能合成作用3、模仿科学家的实验方法和思路4、感悟科学家的科学精神二、教学重难点1、重点：光合作用的发现及其研究历史2、难点：模仿科学家的实验方法和思路三、教学策略：1、创设情境：从腐殖质学说和海尔蒙特的桶栽柳树实验导入新课，激发学生的学习兴趣。2、从光合作用的概念入手，让学生沿着科学家研究光合作用的历程做一次思维的探索。3、让学生从实验变量、实验步骤等方面分析经典实验，模仿科学家的实验方法和思路。4、与光合作用对比，简述化能合成作用并比较二者之间的相同点和不同点。四、教具准备：多媒体课件，课本有关图片五、课时安排：1课时六、教学过程：（一）情境创设――早期植物生长原因的研究：教师：植物为什么能够生长？为什么说万物生长靠太阳？学生：是因为植物能进行光合作用。教师：同学们已经知道植物生长的原因。很好！让我们沿着时光隧道回到2000多年的古希腊时代，看看伟大的思想家和科学家亚里士多德是如何回答这个问题的。或者回到400多年前的欧洲，看看海尔蒙特又是怎样回答这个问题的。多媒体呈现问题探讨：1、亚里士多德的腐殖质学说这一学说是古希腊的伟大哲学家和科学家亚里士多德提出来的。他通过观察发现植物生长总是离不开土壤，他还发现某种物质经腐烂之后会促进植物的生长。因此他认为植物之所以生长是因为从土壤中吸收了一种叫“腐殖质”的生长汁的缘故。2、海尔蒙特实验桶栽柳树实验17世纪30年代荷兰医生海尔蒙特栽种一株柳树于一桶土中，栽种之前称得柳树和土的质量分别为2.27千克和90.72千克，五年中对柳树仅仅是按时浇水，五年后称土和柳树的质量分别为76.7千克和90.663千克，发现土只减轻了56.7克,而柳树在五年中增长了74.43千克。显然亚里斯多德的“腐殖质”学说受到了挑战，但海尔蒙特得出了植物生长的物质来自水的结论，这一结论被无土栽培技术所证实。问题探讨：（1）亚里斯多德的腐殖质学说与海尔蒙特的结论，哪一个正确？（2）海尔蒙特在实验中注意到了水对植物生长的作用，但是他忽略了空气对植物生长的作用。我们怎么理解他的局限性？（3）你怎样解释柳树的增重的原因？从我们现在的生物学知识，足以解答这个问题：我们知道柳树增重的主要原因是光合作用。光合作用是谁发现的呢？请我们一起来追寻科学家的足迹，重温光合作用的探究历程。（二）光合作用的发现教师：多媒体展示：1、英国牧师兼化学家普利斯特利实验出示图片，链接动画，介绍该实验引发的争论与后期实验进展：2、奥地利宫廷医生荷兰人英根豪斯的研究1779年，荷兰科学家英跟豪斯做了500多次植物更新空气试验，结果发现：普利斯特利试验只有在阳光下照射下才能成功，植物体只有绿叶才能更新污浊的空气。3、瑞士牧师塞内比尔的研究1782年，瑞士的牧师塞内比尔注意到“植物恢复空气的活性取决于固定的空气”，用这天的科学语言表述为：“植物产生氧气关键取决于二氧化碳的供应”。提醒学生注意：什么时间？什么国家？什么人？具体实验过程怎样？实验的结果怎样？实验的不足点是什么？问：（1）英根豪斯做了多少次实验？得出了什么结论？学生：500多次！普利斯特利实验必需在有光情况下才能更新空气。问：（2）他们有没有准确得出植物更新的是何种空气成分？为什么？学生：没有！因为空气成分直到1785年才被发现师：一般认为，普利斯特利、英根豪斯和塞内比尔三人共同发现了光合作用。（三）光合作用概念的形成问：他们有没有注意到能量的转变？学生：没有！1.梅耶的研究：1845年，德国科学家梅耶根据能量转化公式，认为植物把太阳能以化学能的方式储存起来。教师：梅耶的研究是光合作用研究的重要里程碑。到这时为止，许多科学家已经知道光合作用的反应物有水、有二氧化碳，反应条件需要光，生成物有氧气和有机物。但没有谁具体证明光合作用产物是何种有机物？场所是叶片的什么结构？请继续关注是谁证明了光合作用的产物有淀粉，又是谁发现了光合作用的场所是叶绿体。多媒体展示：2、1864年德国植物生理学家萨克斯实验3、1880年，德国植物生理学家恩格尔曼水绵实验同样提醒学生注意：什么时间？什么国家？什么人？具体实验过程怎样？实验的结果怎样？问：（1）为什么要把植物在黑暗中放置几小时？学生思考，后回答：是让植物进行呼吸作用消耗叶片中的有机物。防止叶片中原有淀粉对实验结果的影响。问：（2）这样做，是控制什么变量？答：无关变量。问：（3）这个实验有没有设置对照实验？答：有的说没有，有的说有。师：引导分析，是同一个叶片遮光部分和不遮光部分进行对照。这叫自身对照。问：（4）这个实验可以分为哪几步？答：（讨论之后回答）①饥饿处理②控制自变量光③控制无关变量，将植物放在光照条件下一段时间④用碘蒸气熏叶片，检测因变量淀粉的产生。问：（5）恩格尔曼实验的自变量是什么？因变量是什么？答：自变量为光照，因变量为氧气释放，是以好氧性细菌聚集做指示标志。问：（6）这两个实验分别证明了什么？答：萨克斯实验证明光合作用产物是淀粉。恩格尔曼实验证明光合作用的场所是叶绿体。4、光合作用的概念：是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放氧气的过程。教师：请大家分析光合作用的反应场所、反应条件、反应物、生成物、能量转变等。问：能否用一个反应式表示？（学生尝试后再展示方程式）CO2+H2O《光合作用的探究历程》教学设计O2+有机物质教师：1897年，光合作用一词首次在英国教科书中出现，20世纪才广为流传。下面请写出光合作用的化学方程式：6CO2+6H2O《光合作用的探究历程》教学设计C6H12O6+6O2（四）光合作用的深入研究分析：生成物中的C、H、O的来源。氧气中的O元素是来自二氧化碳还是水？大家推测有几种可能？学生推测：三种。（可由学生叙述）教师：事实是怎么样呢？请看科学家的实验研究。1、鲁宾卡门实验20世纪30年代，美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究了光合作用反应物水中氧元素的去路问题。请同学们参照P106页基础题的第6小题。分析：（1）找出该实验中的实验材料、自变量、因变量、实验步骤、实验结果。（2）实验结果说明什么？学生答：光合作用氧气中的氧元素全部来自水。教师：为了恰当表示光合作用反应事实，我们将光合作用反应式进行适当修改：6CO2+12H2*O《光合作用的探究历程》教学设计C6H12O6+6H2O+6*O2。教师：科学是没有止境的！科学家还在探索二氧化碳是怎样转变成有机物的？光合作用过程中能量是怎样转变的？2、卡尔文的研究分析：材料、方法、结果。（下一节内容学习）（五）光合作用研究的拓展：化能合成作用1、1929-1931年，荷兰微生物学家，范尼尔发现光合细菌能利用光能，但以硫化氢作为供氢体。光合作用拓展到微生物领域。2、后来，科学家又发现某些微生物不能利用光能，但能利用其他能力合成有机物。即化能合成作用。参见课本P105教学内容。由植物通过光合作用自我制造有机物，所以植物属于自养生物。人是什么类型生物？自然界是否还有其他类型的自养生物？学生：自学化能合成作用。教师提问：（1）什么是化能合成作用？（2）硝化细菌属于自养型还是异养型生物？（3）硝化细菌是从哪里获得能量合成有机物？（4）化能合成作用与光合作用的相同点和不同点在哪些方面？学生回答：（略）附：光合作用研究与诺贝尔奖1.1915年、德国化学家威尔斯泰特因发现叶绿体晶体结构；2.1930年、德国化学家菲舍尔初步确定了叶绿素的化学结构；3.1961年、美国化学家卡尔文揭示光合作用机理即“卡尔文循环”；4.1978年、英国生物化学家米切尔解释了ATP在细胞中能量转换问题；5.1988年、德国生物化学家米歇尔、胡伯尔和戴森霍弗成功分析光合作用反应6.1992年，美国化学家马库斯提出电子专业理论因广泛运用于光合作用以及蛋白质的氧化还原反应；7.1997年，Skou和Pauboyer、JohnWalker成功研究ATP机制。（六）课堂小结：围绕光合作用方程式，教师和学生一起小结1、光合作用的概念2、化能合成作用的概念3、光合作用与化能合成作用的比较4、光合作用的探究历程的经典实验课堂感悟：回顾光合作用探究历程，说明科学在实验和争论中前进，许多科学家继承前人科学成果，汲取不同的学术见解，富有创新精神、锲而不舍，促进了科学的不断深入发展。牛顿所说：“我是站在巨人的肩膀上”！亲爱的同学，你想站在哪位巨人的肩膀上？七、课堂练习：多媒体展示（略）八、课后作业：1.P100基础题的第3小题）2.P106基础题的1、2、5、6高中生物说课稿：《光合作用》「篇六」一、说教材今天我要讲的是高中生物必修1《分子与细胞》第4章第4节能量之源——光与光合作用，光合作用的原理和应用。通过前面的学习，我们知道了细胞作为最基本的生命系统，它的结构和组分，以及它作为生命系统的与周围环境进行物质与能量的交换。光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢，是生命系统开放性的一个重要体现，所以它是本学段的一个重点也是难点内容。上节课我们学习了捕获光能的色素和结构，为学习本节内容打下了铺垫。本节学习光合作用的原理和应用，其中光合作用的光反应和暗反应过程是本小节重点和难点，要让学生重点掌握两个过程中物质变化和能量变化以及发生的部位和条件，并从物质和能量转变的高度去认识光合作用的意义。二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、知识目标：说明光合作用的原理和光合作用的过程。2、能力目标：通过对光合作用探究历程的学习，培养学生分析、推理的思维能力；通过对光合作用过程的学习，培养学生知识整合的能力。3、情感目标：激发学生进行科学探究的兴趣，感受科学家实事求是的科学态度、坚忍不拔的意志品质；养成严谨的科学态度，树立创新的科学精神。三、说教学的重、难点说教学的重、本着高中新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点1、教学重点：光合作用的原理和光合作用的过程。2、教学难点：光合作用的过程中物质变化和能量变化。四、说教法讨论法、探究法、分析法、讲授法等相结合。五、说学法在教学的各个环节中引导学生进行类比迁移，对照学习。学生在教师营造的“可