《加减法解二元一次方程组》教学反思

《加减法解二元一次方程组》教学反思《加减法解二元一次方程组》教学反思「篇一」本节课是在学习用代入法解方程组知识的基础上，又进一步来增加学生解方程组的方法与技巧。代入消元法对于学生来说较为容易掌握，但加减法难度就大了。本节课的教学重点与难点：掌握用加减消元法解二元一次方程组的方法，明确用加减法解元一次方程组的关键是必须使两个方程中某一个未知数的系数的绝对值相等。在整个学习过程中，学生不仅学会了怎样用加减法解二元一次方程组，特别是在学习过程中学会了分类、比较、归纳的数学思想。“解二元一次方程组”是“二元一次方程组”一章中很重要的知识，具有承前启后的作用，一方面，它丰富了了一元一次方程、二元一次方程及二元一次方程组的相关知识，同时又是今后学习方程组知识应用的基础。通过本节课的教学，使学生明白用加减法解二元一次方程组的思想和具体方法步骤，但还需要通过强化练习，才能达到熟练。经过几年的教学实践，我逐渐体会到了教学反思的重要性和意义。教学反思涉及到学生、教法、教学过程、教学效果等方方面面，我们只有通过对每一节课进行反思才能发现成功之处，更重要的是找到不足和差距，然后想办法改进、完善，使课堂更加完美。这既是对教师的挑战，同时也是教师成长、发展的必有之路，只有这样我们才能在教学之路上走的更远，走的更快。加减消元法解二元一次方程组这一节课刚刚讲过，但感觉效果不好，达不到预期的目标，课后我对本节课进行了回顾反思，找到了如下几个方面的问题：㈠整节课教师在每一个环节的时间的分配上存在问题，例如第一环节复习请用代入法解方程组让学生板演，花费时间过多，对后面时间分配有很大的影响，这里可以学生口述，教师板书。㈡例3、例4两个例题之间教学跨度比较大，是两个截然不同的题目，给学生的理解带来了困难，教师可以在两例题之间加入未知数不是相反数，而是相等的一个二元一次方程组帮助学生进行过渡，对于例3解方程组，教师的重心不能放在解这道题上，教师应不断的变化题型，让学生感悟到“择优”这种解题思想。㈢习题的处理要做到精细化，这不仅有利于时间的分配，更能体现出课堂的实效性。针对上述几个问题，我今后再讲这一节课时，一定会想办法解决好，使课堂更加完善、更加高效。《加减法解二元一次方程组》教学反思「篇二」本节课是加减法解二元一次方程组的第2课时，是在学习过直接采用加减消元法解二元一次方程组的基础上，来进一步解决较复杂的二元一次方程组的求解问题的。我应用“先学后教，当堂训练”的教学模式，对教学过程精心设计，创设情境，复习设疑，引发兴趣；提出问题，学生讨论，分散难点；自主学习与小组互动、合作学习相结合，培养学生观察能力、合作意识和探索精神；以学生自学、互学为主，把课堂还给了学生，面向全体，促进课堂动态生成，让学生全面发展，课堂教学生命化，取得了良好的课堂效果，得到了教研组听课老师的好评。但其中也有一些不足。优点：1、组内帮扶作用发挥的突出。虽然大家都知道加减消元法，但有些同学不太明确怎样变形成可直接加减的形式，而通过组内帮扶，正好能帮助教师分散解决个别问题，从而大大提高了这节课的课堂效率。2、易错点强调的较好（这是听课教师的评价）。在用减法消元时，学生最容易出错的地方是减数位置是一个整体，应该每一项都变号，所以在学生展示时，我让他写出了减的具体过程，也要求大家本节课做题时也要这么做，这样就减少了错误发生的概率。不足：1、课前复习提问不到位。本节课要继续研究加减消元的方法，在课前我只简单的提问了可直接采用加减消元的条件及如何加减消元，但从学生做题的过程来看，学生更容易在对方程的等价变形中出错，即利用方程的简单变形，两边同时乘以同一个数，学生往往忽略等式右边的常数项，不过，这一点我在课堂教学中提醒了一下，所以在以后的备课中我还要更细致些，多从学生的角度出发思考他们的易错点。2、加减法解二元一次方程组的一般步骤出示时间有点早。我是在学生“先学”环节中引导学生总结得出，课后认为在“后教”环节的“更正”、“讨论”后让学生自己归纳出，更能体现追求以人的发展为本的“生命化课堂”教育新理念。《加减法解二元一次方程组》教学反思「篇三」一、教学目标及重点、难点【情感目标】创设情境，引入新课，通过数学知识生活化让学生感受数学的趣味性，培养学生探究新知的欲望。【知识目标】使学生知道加减消元法的含义，掌握用加减法解二元一次方程组。用加减法解二元一次方程组的基本思想：消元渗透转化的数学思想。用加减法解二元一次方程组的条件：同一未知数系数绝对值相等用加减法解二元一次方程组的步骤。在讲完例题之后，我让学生通过竞赛的方式快速的判断用加减法消元的方法，且让学生经历发现，提出，讨论，解决问题的过程，培养学生观察、分析、归纳以及运算能力。【教学重点】用加减法解二元一次方程组。【教学难点】消元使二元一次方程组转化为一元一次方程。一、创设情境，复习导入。我首先复习了代入（消元）法，然后创设情境，引入新课，让学生根据情境，发现问题，提出问题，讨论问题，然后列出二元一次方程组。最后提问：问怎样求出它的解，从而引入新知。由此激发学生的好奇心，激起学生的探究新知的欲望。二、解决问题，探索新知。针对学生提出的问题进行解决。首先，让学生根据所列的方程组进行观察、分析，方程组的特点（未知数y的系数相等）然后引发问题――除了代入可以消元，还可以怎样消元。因为未知数y的系数相等，所以可以利用等式的性质，把这两个方程的左边与左边相减，右边与右边相减，就可以消掉y，得到一个一元一次方程，进而求得二元一次方程组的解。由此引出加减消元法的定义、用加减法进行消元的条件、以及具体怎样消元。引例、y的系数相等，x+y=22，2x+y=40，把两个方程直接相减消去y；例1、y的系数互为相反数，3x+2y=1，x―2y=3，把两个方程直接相加消去y；最后，让学生根据以上内容总结用加减法解二元一次方程组的步骤：（1）仔细观察哪一个未知数的系数绝对值相等；（2）选择加（减）法消元（①系数互为相反数时用加法，②系数相等时用减法）；（3）解一元一次方程；（4）代入得另一个未知数的值，从而得方程组的解。三、尝试反馈，巩固知识。通过练习，使学生熟练地用加减法解二元一次方程组并能在练习中摸索运算技巧，培养能力。同时，通过完成这几个问题，可使学生明确使用加减法的条件，体会在某些条件下使用加减法的优越性。四、巩固训练，培养能力。第（1）题可以用解方程组的方法得解，也可以把四组值分别代入原方程组中，利用检验的方法解，这道题能训练学生思维的灵活性。第（2）题通过分析，学生可列出方程组，从而求得a，ba―b=6的值。此题可以培养学生分析问题，解决问题的综合能力。五、课堂小结（采用提问的方式进行）。（1）用加减法解二元一次方程组的基本思想：（消元）（2）用加减法解二元一次方程组的条件：同一未知数系数绝对值相等。（3）用加减法解二元一次方程组的步骤：六、拓展探究。本题是方程组与整式知识的综合应用题，解这道题关键是理解这两个式子的是单项式这个条件，这个条件中隐含着这两个单项式是同类项。如果知道这一隐含条件，此题就迎刃而解了。七、作业通过本题让学生进一步的复习、巩固本堂课的知识。几个问题比较起来，练习（2）学生比较容易出错，因为学生做减法比较容易出错，看来减法的练习应该多些，上课应多花些时间解决减法的问题，这节课是不行了，下周一课上要多留时间做减法练习。《加减法解二元一次方程组》教学反思「篇四」今天，我讲解了《用加减法解二元一次方程组》这一节课，通过这堂课的教学，使我有以下几方面的认识：一、在教学过程中，我采用了提出问题与情境教学，利用日常生活中的一些事，引导学生充分发挥他们的智慧，发现，提出，讨论，最后解决问题，完成了预定的教学内容，达到了预期的效果。二、代入消元法和加减法都是二元一次方程组的解法，它们的基本思路都是消元，即将二元方程转化为一元方程。而加减法是通过相加减达到消元的目的的，因此在教学这部分内容时，引导学生仔细观察、分析、讨论，最后归纳解题方法，并且让学生掌握用加减法解二元一次方程组，然后和代入消元法比较，让学生发现在有些时候用加减消元法更方便、简单。由此突出了本节课的重点。三、在本节课中，我利用了多媒体进行教学，形象、直观的展示了二元一次方程组转化为一元一次方程