《浅水洼里的小鱼》评课稿

《浅水洼里的小鱼》评课稿《浅水洼里的小鱼》评课稿「篇一」《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。沈老师在整堂课中以读为主，以读为线，贯穿始终。由引导学生初步感知到细细品读，再到内化语言，层层推进。既训练了朗读，又体验了情感，品味到秋的美，丰富了学生的语言。教学环节体现了以下几个特色：一、创设“情场”。在课一开始，沈老师就播放了很多鱼儿在海里自由自在游玩的图片，让学生尽情畅谈此时小鱼的心情，学生迅速滋生了对小鱼的喜爱初情，触发了学生阅读文本的冲动，拉近了学生与文本的距离。二、斟字酌词中国的语言文字可谓是浩淼无边，优美的文本，充沛的情感，灵动的字词都折射出作者无限的情思。本文用词准确，无不透露出作者写作时用词的谨慎推敲。在指导朗读时沈老师抓住了重点词，关键字。例如“叨念、蒸干”等一步一个脚印，指导学生朗读，品味小鱼的凄惨，品中有读，读中有品。三、丰富积累俗语说“读书破万卷，下笔如有神”、“厚积才能薄发”，只有积累了丰富的语言素材，才能下笔如有神，才能厚积薄发，才能避免“书到用时方恨少”的尴尬。在教学中，沈老师以读为主的理念，让学会充分地读，自由读，让学生读中感悟，在感悟中读，而后反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣。从而使读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累了丰富的语言材料，将语言内化。课堂总有美中不足之处，我觉得在这堂课上教师已经意识到让学生读中感悟，读中体验，何不再加强教师的引导，让学生的语言积累能学以致用。另外既然本堂课教师随文识字了，何不再随文写字呢？写字总是放在课堂的结尾，会让学生在这最后10分钟松散了。写字教学还应重视写字评价，才能让学生有所体会。《浅水洼里的小鱼》评课稿「篇二」雷老师执教的《浅水洼里的小鱼》是以关爱为主题的课文。课文以作者的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，着重描写了小男孩的动作、作者与小男孩的对话，展示了小男孩那迥异于成人的童心世界，表现了小男孩对弱小生命的关爱，美好善良的人性。该文语言简洁、朴实，但意蕴深远。这增加了教师把握教材的难度，但雷老师执教时，无论是对教材处理还是对学生能力的培养都是很成功的。一、对教材的把握十分准确。雷老师用自己的情去激活课堂，这情缘于教者的自身修养，缘于教者对教材的驾驭能力。1、教材处理符合教学内容实际，符合学生实际。二年级学生思维活跃,想象力丰富,表现欲也特强，雷老师在处理小男孩拯救小鱼儿的过程时采用表演朗读的形式，满足了二年级孩子表现欲极强这一特点，也更好地体现小男孩拯救小鱼儿时认真、神圣、满足的情态。2、问题设计巧妙“问题的提出往往比解答问题更重要。”教师巧妙地设问，更有助于学生对课文内容的理解。雷老师这一点考虑得更是周全。雷老师设计了“甚至怎样理解，用造句的方式理解词语”。3、扎实的语言文字训练语文教学的任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。而思想教育、思维训练和审美陶冶，是在组织和指导学生学习语言的过程中完成的任务。怎样才能组织和指导学生完成学习语言的任务，那就是要对学生进行扎扎实实的语言文字的训练。为了让学生得到这一训练，雷老师采用了多种训练形式，比较、补充、想象、互动、抓重点词句等，层次梯度适中。二、注重学生情感体验。新课程改革指出要关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该是愉悦学生精神生活，丰富学生情感体验的过程。雷老师在教学中多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。如张老师设计了“你们就是被困在浅水洼里的小鱼，此时此刻会想些什么呢？”“我看到了小男孩的举动后又会怎样做的呢？”“听了作者的话，小男孩会怎样想呢？“得救的小鱼回到大海后的心情怎样？”这些教学环节，引起同学们的同情心，引起情感共鸣，激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受，真真正正地做一回小男孩，体会小男孩的成功感、满足感。在这样的情感体验中，学生完成了关爱他人就是关爱自己的教育。《浅水洼里的小鱼》评课稿「篇三」各位领导，老师们：你们好，现在由我来对罗银芬老师执教的那节课进行评课。总的来说，这节课可以说是上得比较成功的，而成功的原因有以下几点：一，意境含情，情境交融，情更切这篇文章是有情物，巧妙地与学生的生活实际挂上了钩。罗老师充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，这既可复习旧的知识，又巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助作用，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。二，以情激情，情染情罗老师每个教学环节过渡都非常的自然，用自己的情去激活课堂，激发起学生的学习热情，而这"情"也在这串串情境之中生发出来的。如小鱼被困在浅水洼里会想些什么呢激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。充分尊重学生的主体性，相信学生，极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，展示自我。三，情为调，以读激情，情更浓本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，罗老师在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用了情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情，紧紧抓住了以读为本的教学方针，采用了多种多样的朗读形式。有齐读，小组读，个别读，老师范读，配动作演读等，如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这点做得非常好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣。在老师范读时，特别要求把省略号的意思读出来，并给予学生恰当的评价，还让学生互评，提高了朗读水平。老师重视语感训练，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。四，环环相扣，节节含情，情扣情罗老师充分发挥学生想象的翅膀，如让学生思考故事接下来怎么发展么发展呢课文中的我看到了小男孩的举动后又会怎样做的呢等等的教学环节中引起同学门的同情心，引起情感共鸣。罗老师注意循循善诱的引导学生理清思路，而非老师先入为主直接给出结果，并在教学中抓住了重点句进行教学。为了充分发挥学生的主观能动的作用，老师引导学生运用"自读讨论法"，掌握"读"，"想"，"划"，"议"，"结"的学习方法，如画出"被困的小鱼多的句子，"从中可以用"成百上千"来概括小鱼的多，接着还用这成语来造句。老师还送一首有感而作的小诗歌给同学们，用这作为小结，更加深课文的主题思想，并巧妙地把文章的主题升华到保护动物，珍惜生命的意识。这扩展了学生的视野，体现了学语文的乐趣，还鼓励学生用学到的知识做练习，使学到的知识得以及时应用，从而反映出课堂的教学效果。《浅水洼里的小鱼》评课稿「篇四」今天有幸听了高老师的《浅水洼里的小鱼》，我感觉受益匪浅。是高老师通过一节完整有趣的课堂告诉了我，什么是随文识字，怎么随文识字。作为同年级的老师，我还有许多需要学习和借鉴之处。1、开头直接出示图片，通过讲故事的形式告诉了学生小鱼是怎么被困的，而我上课是一个问题接一个问题的提问，讲到小鱼被困这一句后才探究怎么被困，整个过程啰嗦，浪费时间。从中可以看出，高老师是动了一番脑筋的。2、高老师的随文识字不是学生指引，而是教师通过问题的形式带领学生，直接引出相应的句子，进行各种读，之后出示生字宝宝，先对学生做出前后鼻音，平翘舌音的提醒，之后问生字像生活中的什么字，还让两个字互相调侃，学生记忆的更为牢固。3、随文识字方法多，形近字法，形近字互相说话法，了解意思法，随堂练习法，分析字形了解意思法。整节课感觉特别轻松，识字有法，又无定法，步步扎实有效。《浅水洼里的小鱼》评课稿「篇五」郭老师这节课是比较成功的，在教学中有好多值得我学习的地方：一、在本课时的教学中，郭老师设计了精美的多媒体课件，这不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。上课伊始，郭老师出示了词语认读，完成了对词语的巩固，尤其是是选择词语说一句话是亮点，接着提问让学生读一读课文的第一段话，找出描写小鱼可怜的语句，为教学下文埋下伏笔。二、本课中，郭老师采用了多种形式的语言训练，如想象说话、分角色表演等，巧妙