(完整)4-融合教育行为问题处理

融合教育特殊需求學生行为问题处理

魏寿洪普通教师面临的三大问题1.特殊学生的接纳、关怀问题2.特殊学生的行为问题3.特殊学生的课程与教学问题影响普通教师接纳特殊学生的因素特殊学生的障碍类型特殊学生的障碍程度特殊学生的智力水平特殊学生的行为问题特殊学生的生活自理情况对行为问题的认识不恰当的（行为本身不当、行为出现的时间及场景不当以至于影响到他人）过渡的（超出一般行为标准，如多动不足的（注意力不足等）是否是行为问题还依赖于我们对行为本身的接纳度和容忍度。五、普通班特殊学生行为问题类型

一、自我刺激行为：刻板性行为、自伤行为二、攻击行为：身体攻击；口语、物品攻击；反抗行为

三、过度活动行为：不注意分心；冲动；过度活动四、不当社会行为:逃学、逃家、说谎、偷窃

五、严重情绪困扰行为：忧郁症、焦虑症六、生活自理异常：饮食、排泄异常、睡眠异常五、普通班特殊学生行为问题类型1（一）自我刺激行为：常是无聊产生，有两种：1.刻板性行为：如口含手、踢脚、咬唇、摇晃或挥舞身体的任一部位、弯腰、玩手、拍手、磨牙、拨弄耳朵或眼睛、吞空气、不停地旋转物体、尖叫或发怪声、重复问相同问题、做固定座位、走固定路线等。2.自伤行为：如自打、撞击、咬、吸吮身体部位、拔头发、抓脸、挤眼珠、挖身体部位、过度换气、屏住呼吸等。五、普通班特殊学生行为问题类型2（二）攻击行为：通常来自大人管教，不当的示范与模仿。1.身体攻击：打人、推人、咬人等。2.口语、物品攻击：大声叫骂、破坏东西等。3.

反抗行为（不听话）：消极的抵制或是不听话的反抗行为。五、普通班特殊学生行为问题类型3（三）过度活动行为：因为注意力有缺陷而导致过动，通常是脑部功能有问题，无法停留在某一个活动太久，处理的策略是要「延长注意力」。特征如下：

1.不注意、分心

2.内、外在冲动

3.過度活動五、普通班特殊学生行为问题类型4（四）不当社会行为：逃学、旷课、逃家、说谎、偷窃、在公众场合脱衣服、大小便、对他人不当的碰触，说谎、偷窃、赌博等。这些行为看起来不一样，但行为原理几乎是相同的，都很难改；这些行为是因为间歇性增强、消极增强造成的。1.间歇性增强：不是每次说谎、偷窃都会被抓到，要改变只能用盯的方式，很难执行。2.消极增强：如：逃学、吸毒等，这些行为最好不要出现，出现了就很难改。五、普通班特殊学生行为问题类型5（五）严重情绪困扰行为：忧郁症、躁郁症、焦虑症、强迫症、畏惧症、精神疾患、长期情绪困扰等。1.情绪困扰孩子不是每天都会情绪起伏，可能有特定的人事时地物引发。2.处理策略为尽量延長其正常行為，試著建立其結構化情境，延長情緒穩定。五、普通班特殊学生行为问题类型6（六）生活自理行为异常：1.饮食异常2.排泄异常3.睡眠异常传统行为问题处理模式1.当行为问题出现后，才开始处理2.将所有的行为问题归结于学生本身，而忽视环境的影响3.仅仅单纯的进行行为处理，而忽视对行为进行功能分析4.缺乏预防策略5.希望效果马上改善，忽视是一个渐进的过程。6.缺乏对正向行为的建立。普通班特殊学生行为问题诊断与处理基本观念：1.建立行为问题「诊断」、「治疗」过程2.预防重于治疗：找出病因，调整周遭3.处罚要谨慎使用，多用奖励正向方式4.任何行为改变策略不可以偏概全，兼采多种策略处理5.不同情境、不同对象、使用不同方法

行为问题处理流程界定行为问题对目标行为进行功能分析拟定行为支持计划界定行为问题1.指明及剖析行为问题2.形成行为问题的情境与条件3.评量行为问题的范围与严重性六、行为问题诊断与处理模式与过程指明及剖析行为问题评量行为问题的范围与严重性形成行为问题的情境与条件行为问题诊断初步诊断中程诊断最后诊断行为问题处理最後處理初步處理中程處理六、行为问题诊断与处理模式与过程（一）陈述行为问题

1.指明及剖析行为问题

2.形成行为问题的情境与条件

3.评量行为问题的范围与严重性1.指明及剖析行为问题谁在抱怨？谁对这个问题关心？有什么的困扰，希望得到什么结果。如：一名ADHD儿童在课堂上常常出现干扰行为，教师对此感到很无奈，家长因老师的长期抱怨也表示担忧。希望能减少该名儿童的课堂干扰行为并能建立一些正向的行为。2.形成行为问题的情境与条件何时、何地、何情境、发生了什么，得到何种行为结果？

行为快照姓名:Risti日期:2007-4-1课堂环境/活动:从自由活动开始过渡(玩具汽车)社会环境:独自玩耍孩子的反应:尖叫,踢,躺在地上社会反应：后退,移开其他孩子可能出现的行为?转变为逃跑,开始玩其他的玩具车MaureenA.Conroy,Ph.D.UniversityofFloridaCenterforEvidence-basedPractice:YoungChildrenwithChallengingBehaviors20CBIConsultants2010

行为功能分析前提事件

近期事件行为后果

行为后果分析个体变项行为问题

行为描述远期事件行为功能分析行为后果归因

行为前后事件观察记录表

行为问题功能观察记录表行为前后事件观察记录表个案姓名：

观察者：

（与个案关系：

）目标行为：

日期时间地点前事行为后果最后结果

月日

月日

月日ABC分析——前提事件1.立即事件——指行为刚发生之间发生了什么事件课堂干扰行为案例分析：（无所事事、老师的漠视、无法等待、与同学发生冲突、课间情绪未被处理）2.遥远前提事件—是指行为出现的长期前提事件课堂干扰行为案例分析：经常被老师批评、处罚，同伴关系不佳、学业成就低下问题行为课堂干扰行为案例分析：坐不住、摇头晃脑、注意力不集中，基本不听讲、发出怪声，干扰其它同学等。行为后果——是指出现该行为之后得到的结果课堂干扰行为案例分析：1.老师、同学会注意他2.可以做自己的事情

行为功能分析

行为功能原因处理策略感官刺激

（自娱）无聊、提供快乐或刺激不要独处、减少刺激、替代性活动

2.逃避太难、有压力、太容易调整难度及速度、教导有效解决方法

3.要求注意力社会需求未满足、不当注意停止不当注意、给予适当注意

4.要求明确的东西需求未被重视、不当学习与沟通经验满足需求、提升需求、教导适当沟通与正确学习经验

5.情绪发泄挫折、伤心、焦虑、生气等情绪舒解需求、转移或调整。

问题行为动机量表題目0從來不會1偶爾發生2有時發生3經常發生4總是發生5一直都是自我刺激做这个行为是因为听到特殊的声音。012345做这个行为是因为能感觉到特殊的视觉刺激。012345做这个行为是因为能闻到特殊的味道。012345当他独自一个人时，这个行为就会发生。012345当他无所事事时，这个行为就会出现。012345这个行为会持续一段时间，甚至在旁人出现在他身旁时仍不会停止。012345当他从事这个行为时，会显得特别专心，丝毫不受外界刺激的干扰。012345这个行为会一而再的重覆出现。012345逃避当他不喜欢或讨厌的人靠近时，这个行为就会出现。012345当你要求他做事时，这个行为就会发生。012345当他在活动中遇到困难，这个行为就会出现。012345当他置身在他不喜欢的场所时，这个行为就会出现。012345当他被处罚或被责备时，这个行为就会发生。012345当同学批评他时，这个行为就会出现。012345当他做错事时，这个行为就会出现。012345当他离开他所熟悉的场所时，这个行为就会出现。012345获得他人注意当他得到你的注意后，这个行为就会停止。012345当他得到同学的注意后，这个行为就会停止。012345当你称赞他时，这个行为就不会发生。012345当同学称赞他时，这个行为就不会发生。012345得到你的陪伴后，这个行为就不会发生。012345得到同学的陪伴后，这个行为就不会发生。012345当你把注意力放在别人身上时，这个行为就会出现。012345当同学把注意力放在别人身上时，这个行为就会出现。012345获得实质性东西当他在做某件事而你不让他做时，这个行为就会出现。012345当他想做某件事，而你不允许时，这个行为就会出现。012345当同学不给他东西时，这个行为就会出现。012345当他不能立即得到他想要的东西时，这个行为就会出现。012345当你把他喜欢的东西拿走时，这个行为就会出现。012345当同学拿走他喜欢的东西时，这个行为就会出现。012345当别人有某一东西，而他没有时（食物或玩具），这个行为就会出现。012345当给他的东西不是他所想要的，这个行为就会出现。012345資料來源：林惠芬（民90）。問題行為動機量表之編製報告。特殊教育研究學刊，20，129-145。1.行為的前因後果：行为（B）上课讲话、聊天吵架、打架行为后果（C）责骂、处罚仍持续被罚仍持续个体变项（内隐）个人生理、认知、能力、动机、情绪等2.处理策略：改变前因及个体因素，行为问题可能消除或减弱前提要件（前因、A）太晚下课，讲话时间不够特定弱小对象拟定行为支持计划环境生态改善策略前事控制策略行为训练策略后果处理策略环境生态改善策略物理环境调整心理环境调整

物理环境调整（1）建立可预测的环境（2）学生位置安排（3）提供可预测的日常程序易懂的/有组织的环境结构化的环境被认为是当：活动、安排、环境对于学生和教育人员都很明确测试:观察学生10分钟，然后确定每个孩子应该做什么如果观察者不明白，学生看起来也会困惑不确定

对特殊幼儿而言，安排易懂的课堂环境可以让他们知道什么地方是干什么的？何时做？怎么做？以及期望表现出的行为表现是什么？33CBIConsultants2010（1）建立可预测环境的策略学校各区域或教室的指示与引导（视觉提示）规定教室的各个区域（强调利用视觉提示的方式来规划）视觉提示活动的路线告知环境中哪些事情是可以做，哪些是不能做仔细计划，并提供作出选择的机会34CBIConsultants2010学校各区域或教室的视觉提示环境区域功能说明

这个图表为孩子提供了这个区域内可玩的项目

学生位置的安排座位安排在教师容易协助与监控的位置同伴易协助学生易看到老师（3）提供可预测性的日常程序程序时间表程序过程的预测教学常规提示38视觉提醒：视觉课程时间表

课堂上的程序和活动的视觉时间表给孩子提供了下一步将要发生的信息。具体教学活动的常规步骤提示

这个视觉提醒给孩子提供了圆圈教学中的日常例程的信息活动或课堂常规提示心理环境调整改变对问题行为的认识能包容问题行为能以正向的态度对待前提事件控制策略—预防策略消除或减少产生问题行为的诱发因素；提前做好安排，转移如对某生问题行为是因为周围同学的干扰以及老师讲课无趣等，就可以调整其座位，教师教学时考虑其需求1.近期的预防与处理：（1）调整情境（刺激控制）（2）满足生理与心理需求（3）调整情绪状况

2.长期预防：（1）建立正常化的生活态度与社会关系