《高校辅导员核心素养培养研究的国内外文献综述3400字》

高校辅导员核心素养培养研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u3831高校辅导员核心素养培养研究的国内外文献综述 1133181.1国外研究现状 1160941.1.1美国 1245041.1.2英国 1273211.2国内研究现状 2112601.2.1关于高校辅导员核心素养基本概念界定的研究 31441.2.2关于高校辅导员核心素养现状的研究 4154031.2.3关于高校辅导员核心素养提升对策的研究 51.1国外研究现状通过文献梳理可以看出，至今尚未发现与新时代高校辅导员核心素养直接相关的研究成果，但以下相关内容的研究可以为本研究提供一定的借鉴和支撑。1.1.1美国当前学者对美国学生事务管理者进行了相应的研究，取得了一定的成果。YanLou认为，美国学生事务管理者由专业院校选拔和培养，不同级别的管理岗位对管理者的学历要求也有差异；管理者各司其责，层级也存在差异，主要分为初级、中级、高级三个等级；且对管理者学历和素质有较高的要求，并且要持续地进修和提升自己；[[]REF_Ref22308\hYanLou.ResearchontheOccupationalWell-beingofStudentAffairsAdministratorsinCollegesandUniversities[P].Proceedingsofthe3rdInternationalConferenceonContemporaryEducation,SocialSciencesandHumanities(ICCESSH2018),2018.]李永山认为，美国大学学生事务管理人员职业化、专业化发展是美国高等教育大众化、普及化发展和学生事务专业化发展的历史必然和未来趋势。[]REF_Ref22308\hYanLou.ResearchontheOccupationalWell-beingofStudentAffairsAdministratorsinCollegesandUniversities[P].Proceedingsofthe3rdInternationalConferenceonContemporaryEducation,SocialSciencesandHumanities(ICCESSH2018),2018.[]REF_Ref22660\h李永山.美国大学学生事务管理人员职业发展过程及启示研究[D].合肥工业大学:合肥工业大学,20英国学者普遍认为英国学生事务管理具有学生支持的传统且主要向专业化发展。方芳通过把中英高校事务管理理念进行比较研究，主张学习英国“以学生为中心、服务至上”的理念，为学生提供全面服务；童静菊认为，英国大学学生事务实践具有阶段性，经历了“替代父母制”、“学生人事”、“学生服务”以及“学生发展”四个发展阶段，并针对各个阶段特点对学生事务管理者的职责进行了概述；在“代替父母制”阶段，学生事务管理者没有明确的职责界定、在“学生人事”阶段指出学生事务管理者要有较高的职业化水平、在“学生服务”阶段主张主动了解学生需求，和学生建立平等关系、在“学生发展”阶段，指出学生事务管理者具有双重身份，不仅是管理者，也是教育者。1.2国内研究现状当前国内关于高校辅导员核心素养的研究主要集中在内涵界定、主要内容、特征三个方面，在某些方面已形成共识，为新时代高校辅导员核心素养存在问题及对策的研究奠定了重要的理论基础。但仅有少数文章涉及新时代高校辅导员核心素养提升对策的论述，尚未发现关于新时代高校辅导员核心素养现状的研究。以“高校辅导员核心素养”为题名，在知网（CNKI）检索到期刊论文59篇，硕博论文5篇。其中最早一篇与高校辅导员核心素养有关的文章是在2017年，尤其是十九大以后关于高校辅导员核心素养的研究不断涌现。对论文发表时间及背景进行分析可以得出：(1)2017年5月高校辅导员核心素养研究的第一篇文章出现，在这之前没有与检索词一致的论文发表。2014年我国首次使用“核心素养”的概念，在2014年4月颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》中制订了学生发展核心素养体系和学业质量标准。对学生核心素养的内涵、外延、培养的途径以文件的形式确定下来，文件的颁布使核心素养问题得到学者们的关注。2017年《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的颁布，对高校辅导员的职责、要求及发展与培训进行了明确规定，广大学者首次将“核心素养”引入高校辅导员领域，引起学界广泛关注，开始对高校辅导员核心素养进行专门的研究和论文发表。（2）2019年发表的论文数量最多，截止到12月共计29篇。在2019年召开的学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记强调，“要用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务。办好思想政治理论课的关键在教师，同时要推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的亲和力、针对性。”[[]REF_Ref3529\h在学校思想政治理论课教师座谈会的讲话[N].人民日报，2019-3-18.（01）]以此为契机，广大学者纷纷将高校辅导员作为研究对象，并针对辅导员的核心素养展开细致深入的研究。（3）[]REF_Ref3529\h在学校思想政治理论课教师座谈会的讲话[N].人民日报，2019-3-18.（01）1.2.1关于高校辅导员核心素养基本概念界定的研究当前学界对于辅导员核心素养的概念界定主要从内涵、主要内容及特征三个方面进行了研究。（1）辅导员核心素养内涵的界定关于高校辅导员的核心素养内涵界定，学界尚未形成统一的观点。有的学者认为核心素养是解决思政教育问题的素质体现。如邓天开从辅导员素质能力大赛视野下指出，核心素养不是职业能力，它并不是简单工具属性的辅导员能力的外延，而是能够有效回应教育对象诉求，解决时代发展带来思想政治教育问题的素质体现；[[]REF_Ref5757\h邓天开.辅导员素质能力大赛视野下高校辅导员核心素养提升探究[J].当代教育实践与教学研究,2019,12:133-136.]有的学者认为其是一种品格能力。如王丹丹、张聪认为，高校辅导员核心素养是指高校辅导员在职业生涯的成长过程中逐渐形成的、对辅导员自身发展和工作起决定性作用的、内在的综合品质；[[]REF_Ref5849\h王丹丹,张聪.高校辅导员核心素养结构分析及培养策略[J].长春大学学报,2017,27(8):51-54.][]REF_Ref5757\h邓天开.辅导员素质能力大赛视野下高校辅导员核心素养提升探究[J].当代教育实践与教学研究,2019,12:133-136.[]REF_Ref5849\h王丹丹,张聪.高校辅导员核心素养结构分析及培养策略[J].长春大学学报,2017,27(8):51-54.[]REF_Ref5894\h马林海.高校辅导员核心素养体系及其构建———基于“德、才、学、识”的四维框架＊[J].高校辅导员学刊,2019,3:80-85.（2）辅导员核心素养的主要内容学界当前对于辅导员核心素养的内容的研究各有侧重。有的学者更多提到辅导员在思政教育中的作用，对于核心素养具体内容并未提及。如王志蓉主要从思想政治教育者及管理者两个角度分别提出了“三心”方针，即辅导员对学生要有“爱心、青年心、责任心”；[[]REF_Ref6191\h王志蓉.辅导员“三心、八字、六自特色”的核心素养研究[J].文化创新比较研究,2019,9:188-190.]有的学者尽管对辅导员的核心素养进行了界定，但仍然是从综合的角度，并未凸显出核心素养的统帅和引领作用。如王晓兰认为，辅导员核心素养主要由思想政治素养、思想道德素养、知识素养、职业能力素养四个方面构成；[[]REF_Ref6263\h王晓兰.辅导员的核心素养体系研究[J].北方文学,2017,5:178-178.]有的学者对辅导员核心素养内容的划分标准不科学，存在交叉问题。如马林海认为，辅导员的核心素养由“德、才、学、识”四个方面构成，其中德是辅导员的必备品格、才是辅导员的核心能力、学是辅导员的宽口径知识储备、识是辅导员的高阶职业思维；[[]REF_Ref6191\h王志蓉.辅导员“三心、八字、六自特色”的核心素养研究[J].文化创新比较研究,2019,9:188-190.[]REF_Ref6263\h王晓兰.辅导员的核心素养体系研究[J].北方文学,2017,5:178-178.[]REF_Ref5894\h马林海.高校辅导员核心素养体系及其构建———基于“德、才、学、识”的四维框架＊[J].高校辅导员学刊,2019,3:80-85.[]REF_Ref6384\h孟兴林,代敏.高校辅导员的核心素养培育路径研究[J].管理视野,2018,10:157-158.（3）高校辅导员核心素养的基本特征学界对于辅导员核心素养的特征研究形成了较为一致的观点，普遍认为他由于辅导员工作的特殊性，不仅要考虑社会需求也要反映个体需求，是综合性的但是非全面性的。伍康钦，肖晓哲结合辅导员职业能力特征将其特征概括为：“政治素养鲜明性、业务素养精广性、纪律素养严明性、作风素养公正性”。这32字涵盖了核心素养的内涵与特性；[[]REF_Ref6753\h伍康钦,肖晓哲.核心素养：高校辅导员职业角色的价值检视[J].理论观察,2018,10:132-134.]王丹丹，张聪认为，高校辅导员核心素养与一般素养区别就在于，核心素养是辅导员个人发展和职业成就的关键因素，反映出辅导员工作的特殊性。因而辅导员核心素养、具有独特、可发展性和非全面性。[]REF_Ref6753\h伍康钦,肖晓哲.核心素养：高校辅导员职业角色的价值检视[J].理论观察,2018,10:132-134.[]REF_Ref5849\h王丹丹,张聪.高校辅导员核心素养结构分析及培养策略[J].长春大学学报,2017,27(8):51-54.笔者认为，研究辅导员核心素养的特性不仅需要考虑辅导员自身工作特殊性也要与高校思政理论课教师及其他非辅导员进行比较研究，才能对辅导员核心素养的特性有较为完整的把握。1.2.2关于高校辅导员核心素养现状的研究当前关于高校辅导员核心素养的现状研究空白，仅有两篇关于思想政治素质现状的研究，一篇硕士论文，一篇非核心期刊。有的学者仅就80后高校辅导员思想政治素质面临的问题分析原因，并未指出思想政治素养在核心素养中的地位及辅导员的核心素养现状。如张辰、邵丽坤认为，高校辅导员肩负重任但目前在思想政治素质方面存在政治立场不坚定、人格不健全、作风不端正三个方面问题；[[]REF_Ref6923\h张辰,邵丽坤.高校辅导员思想政治素质现状分析及对策研究[J].创新教育,2010,2:49-49.][]REF_Ref6923\h张辰,邵丽坤.高校辅导员思想政治素质现状分析及对策研究[J].创新教育,2010,2:49-49.[]REF_Ref7014\h杜婷婷.80后高校辅导员思想政治素质现状分析与对策研究[D].山东大学:山东大学,200关于高校辅导员核心素养提升对策的研究学界对于辅导员核心素养提升路径的研究数量较少，仅有8篇论文，其中核心期刊仅有1篇，值得深度挖掘；此外，由于对于辅导员核心素养概念界定不清晰且仅有2篇文章立足于高校实际进行实地调研，进而导致辅导员核心素养的提升路径针对性不强，存在片面性、缺乏系统性的问题。有的学者仅从体制机制的角度提出对策。如赵景云、梁国平、颜俊儒从新时代的背景出发，主要从文化建设、完善体系、健全机制三个方面提出对策。首先，加强职业文化建设，不断增强辅导员的职业自信和自觉意识。其次，完善辅导员职业核心素养体系，最大限度满足新时代学生、学校、党和国家等方面发展的诉求。再次，健全教师继续教育机制，推动辅导员核心素养培育机制常态化、规范化发展；[[]REF_Ref7142\