新课标下跨学科主题学习开展

新课标下跨学科主题学习开展POWERPOINTDESIGNPowerPointdesign01跨学科主题学习的国家课标内容分析02《新课标》指引下开展跨学科主题学习的基本思路03研究总结目录CONTENTS01跨学科主题学习的国家课标内容分析PowerPointdesign关键词共词分析结果自然科学类跨学科主题学习强调在真实情境中，围绕中华优秀传统文化或社会科学议题，开展以成果为导向的项目式学习，让学生在调查探究、设计制作、模型构建、创新创造的过程中综合运用跨学科知识解决实际问题，从而达成对大概念的理解以及核心素养的培育。信息科技与数学的关联节点为语言运用，物理、化学和生物的关联节点包括工程技术、设计制作以及直观模型，体现了以工程和技术为取向的跨学科学习特征。例如，在“制作简易太阳能热水器”的项目中，学生需要运用物理的光学知识、化学的材料性能知识以及数学的测量计算知识，共同完成一个跨学科作品，体现了多学科知识的综合运用。跨学科主题学习的目标课程目标是对学生学习及发展结果的期待，是确立课程内容组织、教学活动设计、教学评价设计等的基本依据。素养立意的课程从学科本位转向学生立场，是育人为本原则的生动体现。《新课标》中的学习目标是素养导向的，因此我们分别对两大领域的学科核心素养的表述进行了分析。在学科视角下，核心素养可以概括为双基层、问题解决层以及学科思维层三个维度。在跨学科视角下，面向复杂性任务或劣构性问题解决的高阶素养将成为学科思维更上位的目标。以“探究生态系统的稳定性”为例，学生不仅要掌握生态学的基础知识（双基层），还要学会运用这些知识解决实际生态问题（问题解决层），最终形成系统的生态思维（学科思维层），并在跨学科情境中提升综合素养。自然科学跨学科主题学习的案例在“校园植物多样性调查”项目中，学生通过实地考察校园内的植物种类，运用生物学的分类知识进行识别和记录，同时借助地理学的定位技术绘制植物分布图，利用数学的统计方法分析植物数量和分布规律。学生在项目过程中，不仅加深了对自然科学知识的理解，还培养了团队合作、实地调研和数据分析等跨学科能力，体现了跨学科主题学习在自然科学领域的应用价值。此类项目能够有效激发学生对自然科学的兴趣，促进其主动探索自然现象背后的科学原理，为学生的科学素养发展提供了实践平台。自然科学领域跨学科主题学习人文社科领域跨学科主题学习中，可以将中华优秀传统文化更加贴合地融入其中，还可在社会生活情境中围绕主题线索设计一系列跨学科主题，亦可在项目式学习过程中借助信息技术，以任务群的形式将语言运用、设计制作、实践探究等活动进行有机组织。艺术和地理的关联节点为设计制作（作品创作）和生态环境（关注环境保护）；英语与语文的关联节点为语言运用（语言知识、语言技能等）；道德与法治和体育与健康的关联节点为劳动，并且劳动作为次要核心节点承担着跨学科实践的载体与桥梁作用。例如，在“家乡文化传承与创新”项目中，学生通过语文课学习家乡的历史文化知识，用英语进行跨文化交流，结合艺术课设计文化宣传海报，利用地理课分析家乡文化的空间分布，实现了多学科知识的融合与应用。人文社科类学科核心素养的表述较为分散，体现出学科鲜明的特点和独有的性质。例如，历史课标中强调唯物史观、时空观念、史料实证等；地理课标中强调人地协调观、区域认知、地理实践力等；道德与法治课标中强调政治认同、道德修养、法治观念等。具有同类属性的学科，其素养目标表述虽有差异，但也体现出一定的共性。差异彰显了各门课程的独特育人价值，共性体现在各学科在目标体系上从基础到高阶的层次化设计。以“丝绸之路的历史与文化”为例，学生在历史课上学习丝绸之路的起源和发展，在地理课上分析其地理位置和贸易路线，在道德与法治课上探讨其对文化交流和国际合作的意义，从而在不同学科视角下全面理解这一重要文化现象。在“社区环保行动”项目中，学生通过地理课了解社区的生态环境现状，运用道德与法治课的知识探讨环保法律法规，结合语文课撰写环保倡议书，利用艺术课设计环保宣传海报，开展社区环保宣传活动。该项目不仅提升了学生的人文社科素养，还增强了他们的社会责任感和实践能力，体现了跨学科主题学习在解决社会实际问题中的重要作用。此类项目能够引导学生关注社会热点问题，培养他们的公民意识和社会责任感，促进学生在人文社科领域的全面发展。关键词共词分析结果跨学科主题学习的目标人文社科跨学科主题学习的案例人文社科领域跨学科主题学习02《新课标》指引下开展跨学科主题学习的基本思路PowerPointdesign0102030405概念群（ConceptGroup）概念群作为整个“金字塔”模型的基底，承担着异质性知识耦合的任务。跨学科主题学习并不是抛开原有学科进行“大杂烩”式的拼盘，而是要围绕本学科的基本概念、基本规律、基本原理等形成内在联系、螺旋上升的教学框架。教师应站在学科的高度，从概念性视角对事理性内容进行高站位的审视，以素养发展为主线组织学科内及学科间的知识，遴选重要的大概念，使之形成更大的具有意义的认知网络。例如，在“水资源的利用与保护”主题中，地理学科的大概念是“水循环与水资源分布”，生物学科的大概念是“水生生态系统的平衡”，化学学科的大概念是“水质与污染物处理”，这些大概念相互关联，构成了跨学科的概念群。问题是通向理解之门的载体。大概念只有依附于具体的问题才能焕发出活力。问题产生的逻辑是围绕真实的情境设计并呈现指向和突出大概念的核心问题，从情境化到去情境化，从具体到抽象，通过解构大概念生成与之相关的主干问题，并围绕主干问题铺设序列化子问题。此环节教师要逐步呈现给学生一系列由现象到本质的开放异构性问题，激发学生探究实践的欲望，通过问题将零散的学科概念进行二次组织和调用，引导学生在问题情境中积极思考，主动探索并发现隐藏在“类”背后的某种规律。例如，在“水资源的利用与保护”主题中，核心问题是“如何实现水资源的可持续利用”，主干问题包括“水资源的分布与利用现状”“水资源污染的成因与治理”“水资源保护的政策与措施”，子问题则进一步细化为“不同地区的水资源利用差异”“工业废水处理技术”“公众节水意识的提升策略”等。问题链（ProblemChain）在明确了“教什么”以及“怎么组织内容”之后，便应设计跨学科主题学习的目标。相较于传统的三维教学目标，核心素养“三层次”结构更关注人的发展内涵。但核心素养是一个上位概念，教师需要厘清核心素养由静态知识向动态能力转化的内在机理，并基于大概念将其拆解为清晰、有序、可评的教学目标。此环节教师要根据各学科课程标准提到的核心素养，将其转化为跨学科主题学习要达成的“双基—学科思维—高阶素养”三层次目标。然后，教师要将预期的目标告知学生，让学生专注于实现这些结果的内容、方法和活动，促进其有意义的理解。以“水资源的利用与保护”为例，双基目标是学生掌握水资源的相关知识和基本技能；学科思维目标是学生能够运用多学科知识分析水资源问题；高阶素养目标是学生形成水资源保护的意识和责任感，并具备解决实际问题的能力。目标层（ObjectiveLayer）任务簇是课程内容的组织和呈现方式。借助跨学科任务簇可以实现社会关系的自治性组织与重建。通过设计具有连贯性、梯度性和拓展性的情境任务，将其拆分为若干个核心活动，从而驱动学生利用头脑中形成的大概念来解决现实问题。此环节中，教师将具有挑战性的任务簇呈现给学生，学习共同体对任务进行分解，确保每个成员都能参与其中。同时教师要引导学生通过调研访谈、创意设计、动手制作、语言运用、方案评价等多样化活动，把已学知识进行叠加、组合、反复加工、验证以形成概念网络，在迁移应用过程中不断深化对跨学科大概念的理解。例如，在“水资源的利用与保护”主题中，任务簇包括“调查本地水资源利用现状”“设计水资源保护方案”“开展水资源保护宣传活动”，学生通过实地调研、小组讨论、方案设计和宣传推广等活动，将所学知识应用于实际问题解决中。任务簇（TaskCluster）评价是对跨学科主题学习是否达成预期结果进行综合性判定的过程。由于素养目标的构成是复杂的、多元的，因此评价的类型和方法也应该是多样的。指向“证据集”的评价源于朱莉·斯特恩等人提出的概念教学评价模型，该模型以创新实践过程为中心，将评价分为学习性评价、学习的评价以及学习式评价三类。此环节中，教师要有意识地收集学生在跨学科实践过程中的表现证据（即完成学习性评价），并根据学生的学习表现提供即时反馈，引导学生通过案例阐述、作品展示等对自己的创新实践过程进行自我评价与反思（即完成学习式评价）。此外，教师应该紧扣不同学科核心素养的关键维度，让评价发生在知识处于生成或应用状态的情境之中。同时教师要以学生创新实践过程的阶段性学习结果为切入点（即完成学习的评价），对学生聚类问题的解决情况、产品迭代优化效果、概念内化吸收程度、文化内涵理解程度等进行合理评测，以促进学生加深对大概念的理解和学习反思。例如，在“水资源的利用与保护”主题中，学习性评价包括学生的调研报告、设计方案草图等；学习式评价通过学生的作品展示和小组互评进行；学习的评价则依据评价量表对学生完成的水资源保护方案、宣传活动效果等进行综合评估。证据集（EvidenceSet）跨学科主题学习“C-POTE”模型0102明确跨学科主题，遴选大概念群在本环节，教师基于师生共同确定的跨学科主题“探究湿地”，以地理学科核心素养人地协调观、地理实践力等为指导，组织地理、生物、道德与法治等学科相关知识内容，借助大概念生成图厘清项目活动中涉及的一级学科大概念，并在学科交叉的基础上生成二级跨学科大概念，基于此生成最终的三级跨学科大概念，即人与自然和谐共生。同时，学生要在教师的指导下，围绕跨学科主题调用自己的先验知识和技能，通过基础阅读、文化观摩、信息搜索、影视观看等活动，有意识地对不同学科知识进行整合，形成学科知识概念网络，并为后续的跨学科实践做好准备。例如，在“探究湿地”主题中，地理学科的大概念是“湿地生态系统的地理特征”，生物学科的大概念是“湿地生态系统的生物多样性”，道德与法治学科的大概念是“湿地保护的法律与伦理”，这些大概念相互关联，形成了跨学科的概念群。依据大概念，形成问题链在此环节，教师应创设“探究湿地、保护湿地”的真实情境，设计并呈现“在湿地环境中开展野外综合考察，分析各要素之间的内在地理关联，全面认识湿地对人类生存与发展的重要性，积极提出保护湿地的措施和建议”。在理解“人与自然和谐共生”跨学科大概念及若干交叉大概念的基础上，生成跨学科主题学习的主干问题（如人与自然如何相处），进而让师生围绕主干问题层层追问形成诸如“人类为什么要保护湿地”“湿地有什么功能”“如何保护湿地”等系列问题。教师亦可借助信息技术组织丰富的影音、诗词等资源，使学生更好地浸润于文化情境与问题情境，明确核心问题，主动探索并发现隐藏在“类”背后的某种规律。例如，通过播放湿地纪录片和相关诗词朗诵，学生能够更直观地感受湿地的生态价值和文化意义，从而激发他们对湿地保护问题的深入思考。030405以素养为纲，确定学习目标依据“双基—学科思维—高阶素养”三层次目标，该项目的学习目标可表示为：（1）了解湿地的地貌、气候、水文、植被等自然地理要素，以及要素之间的内在地理关联；认识湿地对人类生存与发展的重要性；了解地图三要素，并能基于地图三要素描述地理位置和地貌等信息。（2）能够从不同视角聚焦湿地与人类活动的关系，提出具有开放性和价值性的问题；能够从多种地理要素相互联结、时空变化等角度实地考察湿地公园，知道湿地生态环境对人们生活的影响；评价湿地公园规划的合理性和存在的问题。（3）设计和规划合理的考察路径，确定研究区域和问题，在实地探究的过程中不断提升跨学科问题的研究能力，形成勇于创新、主动学习的良好品格；结合“经纬度”内容，小组合作制作电子地图，培养学生团队协作、调查研究、语言表达等能力，不断提高其数字素养和创造力；在解决主干问题的过程中逐步确立人与自然和谐共生的观念。在明确教学目标后，教师可以通过评价量表将预期的目标告知学生，让学生根据自己的兴趣与特质组成若干跨学科实践共同体，明确自己需要做什么和结果怎么样，以此促进学生有意义的理解。例如，教师可以设计详细的评价量表，涵盖知识掌握、技能应用、团队合作、创新思维等多个维度，让学生清楚地了解自己在项目中的表现和进步方向。聚焦目标层，设计任务簇在此环节，教师应根据教学目标，引导学生围绕“人类为什么要保护湿地”这一主题问题进行追问，进而将子主题转化为若干项问题解决的任务。该主题下设计的任务有三项：一是制作湿地公园电子地图，规划考察路线；二是探究湿地功能（生态功能与文化功能）；三是提出湿地保护建议。实践共同体将核心任务拆解为若干个活动，有助于确保每个成员都能以合作、交流、质疑、探究等多种方式参与任务的解决。同时，在跨学科实践的过程中，教师要充分发挥信息技术的支持作用，为学生提供解决问题的各类学习支架，引导其在完成相互衔接、步步深入的若干项任务的过程中不断生成问题和解决问题，如此循环往复、螺旋上升地探究和解决问题，能不断促进学生的知识迁移，并加深其对大概念的理解。例如，在制作湿地公园电子地图的任务中，学生可以利用地理信息系统（GIS）软件，结合实地考察数据，绘制出详细的湿地地图，并标注出重要的生态区域和保护对象，通过这一过程，学生不仅掌握了地理信息技术，还加深了对湿地地理特征的理解。贯穿实践过程，收集证据集在此环节，聚焦学生核心素养发展水平，通过运用多种评价方式评估学生的学习态度和学习效果，不断提高其学习参与度和团队协作能力。评价以证据为导向，同时兼顾过程与结果，努力实现以评促教和以评促学的双重目的。（1）学习性评价：有意识地收集学生在探究实践中的过程性成果，如设计的电子地图、湿地动植物考察记录表、湿地模型、小论文等。（2）学习式评价：为学生搭建成果展示交流平台，并根据学生的学习表现提供即时反馈。学生通过平台可向全班同学展示个人成果，在组内成员之间、小组之间展开交流，并进行评选，同时反思自身的不足之处。（3）学习的评价：紧扣不同学科核心素养的关键维度，挑选合适的评价量表，如活动过程评价表、作品评价表和综合评价表等，重点对学生的阶段性学习成果进行合理测评。例如，在学习性评价中，教师可以收集学生制作的湿地模型和考察记录表，了解他们在实践过程中的操作技能和观察记录能力；在学习式评价中，通过学生的作品展示和互评，促进学生之间的交流与反思；在学习的评价中，依据评价量表对学生的电子地图和保护建议进行综合评估，确保评价的全面性和客观性。跨学科主题学习“C-POTE”模型应用案例03研究总结PowerPointdesign研究成果本研究根据跨学科相关课程模式将《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中16个学科划分到自然科学和人文社科两大学科领域，并对其跨学科主题学习的内容和要求进行关键词聚类，明确了跨学科教学设计的基本思路：目