小学教育毕业论文-互联网背景下农村小学家校合作的现状及对策研究

互联网背景下农村小学家校合作的现状及对策研究摘要当下正处于二十一世纪的信息化时代，互联网的高速发展对于人们的学习和生活产生了巨大的影响。将互联网技术应用于学校和家长的合作交流，能进一步加强家校联系，为学生的全面发展创造更有利的条件。许多农村小学对于互联网的运用较常见，但在互联网背景下家校合作方面涉及较少。本文是从互联网背景下农村小学家校合作的现状入手，分析互联网背景下家校合作的不足，针对问题出现的原因，提出相应对策并构建基于互联网背景下农村小学家校合作新模式。相信不久的将来，农村小学就能紧紧抓住互联网的优势，与家长取得良好的沟通与联系，学校在实行家校共育的过程中，还会收获意想不到的效果。关键词：互联网；农村小学；家校合作；对策前言二十一世纪初期是人类信息电子技术取得迅猛发展的关键时期，互联网的迅速普及与广泛应用，给各行各业的发展带来了划时代的技术变革，各个信息技术与现代互联网的巧妙结合被人们称为“互联网＋”新技术。在移动互联网的大背景下合理利用互联网技术进行家校管理联系，对我国农村学校形成学校、教师、家庭的三位一体学校管理体系有着不容小觑的作用。当今社会，随着经济的迅速发展，农村孩子的父母大多是在外务工，留守儿童的家长与农村教师的家校沟通合作仍然存在着不小的障碍，几乎很难真正实现有效的家校合作沟通机制。相关教学调查结果表明，农村学生家长参与家校教育合作的机会和深度极其有限。本文是关于互联网背景下农村小学家校合作的现状及对策研究，对本研究的相关概念进行界定。笔者对H市A、B、C这三所农村小学的家长进行随机抽样以及对全体教师进行问卷调查。同时，选择管理者、教师和家长代表进行深度访谈。通过调查结果作出初步分析，获得H市A、B、C这三所农村小学互联网背景下家校合作的现状，掌握真实情况。根据现状，归纳这些农村小学在互联网背景下家校合作中存在的问题，分析出现的原因，并结合理论知识，提出具有针对性的对策。互联网背景下农村小学家校合作的现状调查及结果分析调查问卷的设计为了深入研究的需要，本研究利用问卷对教师和家长进行调查，精心编制《互联网背景下农村小学家校合作的现状教师问卷》（附录一）、《互联网背景下农村小学家校合作的现状家长问卷》（附录二），问卷主要从家长的受教育程度、家长在互联网背景下家校合作中遇到的问题、家长和教师在家校合作中的地位、教师与家长沟通的方式等方面进行设计。调查实施为了解H市农村小学在互联网背景下家校合作的现状，本次调查将以本人长期实习所在的H市A小学以及同学实习所在的B小学、C小学为调查范例，进行研究。本研究主要通过组织问卷调查、访谈方式进行。第一，随机抽取三所农村小学一、三、五年级各40名学生家长作为本次调查问卷收集对象，并对三所小学共69名学校专任教师代表学校进行问卷调查。第二，分别在每所小学的管理者、教师、家长中抽取6位共18位进行深度访谈。本次共发放120份家长问卷和69份教师问卷，分别收回120份和69份问卷，其中家长有效问卷120份，教师有效家长问卷和69份。为了能够充分保证本次问卷统计客观有效，采用不记名形式。最后，使用最新的spss数据分析统计软件，根据问卷数据进行各种综合性的分析。互联网背景下农村小学家校合作的现状家长受教育程度表1-1家长受教育程度您的受教育程度硕士及以上0%本科16%高中38%初中及以下46%通过分析家长的答卷得到表1-1，从表中清晰地看到，本次调查的家长受教育程度以初中及以下为主，占比高达46％，高中和本科的占比分别是38％和16％，硕士及以上为0。从数据中可以看出，大部分学生的家长受教育程度较低。家长在互联网背景下家校合作中遇到的困难表1-2家长在互联网背景下家校合作中遇到的困难互联网背景下家校合作中遇到的困难您在互联网背景下家校合作中遇到什么困难(不能当面说清楚事情)19%您在互联网背景下家校合作中遇到什么困难(有很多操作不会)69%您在互联网背景下家校合作中遇到什么困难(花费时间太多)53%您在互联网背景下家校合作中遇到什么困难(给家长的任务过多)61%您在互联网背景下家校合作中遇到什么困难(没什么大问题)32%通过整理家长的答卷得出表1-2，根据表1-2可以看出在有很多操作不会这一困难中占比达69％。由表1-1可以得到大部分家长受教育程度较低，且在互联网背景下家校合作的过程中遇到较多的困难是很多操作不会。由此可知，家长受教育程度本就不高，加上复杂的操作，对于他们来说非常困难。互联网背景下家校合作的内容方面表1-3教师通过互联网给家长传递的信息通过互联网给家长传递的信息您会通过互联网给家长传递的信息有(班级事务公开)50%您会通过互联网给家长传递的信息有(学习资源)18%您会通过互联网给家长传递的信息有(各类活动安排)27%您会通过互联网给家长传递的信息有(其他家长的教育心得)14%您会通过互联网给家长传递的信息有(其他)19%表1-4家长收到教师通过互联网传递的信息通过互联网传达的主要信息教师通过互联网主要向您传达哪些信息(班级事务的公开)48%教师通过互联网主要向您传达哪些信息(孩子日常注意事项)23%教师通过互联网主要向您传达哪些信息(学习资源)12%教师通过互联网主要向您传达哪些信息(很少通过网络传达)69%由表1-3教师的数据可知，通过互联网给家长公开班级事务的占比达到50％；从表1-4家长的数据发现，班级事务的公开占比也不低，有48％。由此可知，教师利用互联网主要传达一些班级事务。通过调查家长还发现，有的教师很少通过互联网给家长传达信息，占比高达69％。教师和家长的地位表1-5教师在互联网背景下家校合作的地位您在互联网背景下家校合作的过程中扮演着怎样的角色家校共育的组织者88%迫于无奈的配合者12%表1-6家长在互联网背景下家校合作的地位您在互联网背景下家校合作的过程中扮演着怎样的角色迫于无奈的配合者73%学校活动的自愿参与者、支持者27%从表1-5和1-6中发现有88％的教师在互联网背景下家校合作的过程中处于主动地位，而有73％的家长处于被动地位。根据笔者实习所知，很多事情的决策，教师很少与家长商量。互联网背景下家校合作的方式方面表1-7教师与家长沟通的方式与家长沟通的方式您与家长沟通联系的方式有哪些(微信、QQ、钉钉等方式)57%您与家长沟通联系的方式有哪些(学校网站)6%您与家长沟通联系的方式有哪些(短信、电话)48%您与家长沟通联系的方式有哪些(面谈)32%整理教师的答卷得出表1-7，由表1-7可以看出，使用微信、QQ等网络方式来进行家校合作的占比达到57％，以及短信、电话方式和面谈方式占比也分别达到了48％和32％。由此可得，农村小学在进行家校合作的时候不再局限于传统的方式，将两种或多种方式结合。互联网背景下家校合作相关规则表1-8互联网背景下家校合作的规则在互联网背景下开展家校合作，是否有制定相关规则是23%否77%从表1-8中可以看出，只有23％的教师在互联网背景下开展家校合作时，有制定相关规则，而有高达77％的教师没有制定。互联网背景下农村小学家校合作存在的问题家校合作相关操作复杂随着科技的发展，农村在不断地接触互联网，一定程度上为农村小学开展家校合作提供了不少便利。但是很多教师没有考虑到，农村家长的教育素养不高，五花八门的网络方式对于很多农村家长来说完全不懂，甚至有的平台操作相当复杂。互联网背景下家校合作的相关操作越来越复杂，很多农村家长难以跟上教师的步伐。例如，现在很多农村家长都在使用微信，如果用微信来进行家校合作，大多数的家长基本都会。当你让他们使用一些网站，他们会感到特别困难。家校合作内容单一从表1-3和表1-4中，我们了解到在互联网背景下教师主要向家长推送相关班级事务为主。家校合作的内容单一，仅仅以班级事务为主。互联网背景下，应该抓住互联网的特点，充分利用互联网。在互联网背景下家校合作的内容不局限于班级事务，还可以是学习资源、科学的育儿经验、学生的行为习惯……单一的合作内容，达到的效果并不理想。家长被边缘化对于许多农村小学来说，管理人员认为，学校的主要职责就是做好各个学科的教育、德育等工作，认为成绩最重要，笔者在A小学实习所见，每周的例会校长都会强调成绩。看重成绩的同时却忽视了学校和家长之间的沟通协调家长地位的重要性。学校的管理人员主要就是从尝试着改善学生成绩的角度出发，来进行家校合作，并且这种家校之间的合作，学校占有主导权，领导地位一般也都在学校这方，家长处于被动地位。这样的家校合作，家长完全沦为学校网络教育的附属机构。家校之间的沟通仅仅是为了让学校和父母之间在移动互联网的大背景下增加多一些，家长并不能发挥自身的作用。互联网背景下农村小学家校合作存在的问题原因分析家长缺少互联网背景下家校合作方面的指导表3-1互联网背景下家校合作相关的指导在互联网背景下家校合作的过程中，学校是否提供相关使用指导与帮助没有，靠自己摸索12%有，但是不多88%通过整理家长答卷得出表3-1，根据表3-1，可以看出在互联网背景下农村小学开展家校合作时，学校没有提供相关使用指导与帮助有12％的占比，有提供但是不多的占比高达88％，由此可见，农村小学在家校合作的过程中虽然会提供相关帮助，但是较少。很多农村家长在互联网背景下的学校合作中并未得到各个方面的帮助和指导，有的父母非常乐意参与投入到自己孩子的学校教育工作中去，但苦于不懂如何操作。农村小学为了有效促进互联网背景下家校合作工作的开展和进行，应该积极地组织学生家长进行培训和指导，传授相关网络知识。在A小学实习所得：教育部要求教师家长使用钉钉工作，大部分家长在操作时一头雾水，完全不懂，直接浇灭了他们想要参与的热情。但是强制使用，家长感到极其厌烦甚至不愿配合。家长的网络素养较低表3-2家长的网络素养您觉得您在互联网背景下家校合作的网络素养如何较高16%一般38%较低46%通过整理家长答卷得到表3-2，根据表8-1可以看出，互联网背景下家校合作的网络素养较高的家长占16％，一般的占38％；有大部分网络素养较低，占比46％。根据表中的数据以及笔者实习时所得经验，部分家长受教育程度不高，网络素养较低，在互联网背景下家校合作的过程中，难免会出现与教师意见不同，当他们意见不统一的时候，网络素养较低的家长会对教师进行人身攻击，使用不文明语言诋毁教师，不能做到相互理解、体谅。教师则认为有的家长素质不高，不讲道理，不愿意与他们利用互联网进行沟通，甚至不想与他们沟通。有的家长利用网络之便占用教师的下班时间，还有的家长会在群里发表观点，认为教师给家长布置的任务过多，觉得在群里发布太多与学习相关的东西就是在给家长布置任务，直接挫伤教师的信心，教师不愿与家长通过互联网有过多的交流，只觉得完成本分工作，将班级事务公开即可，因此在互联网背景下家校合作的内容显得单一。教师和家长地位不平等根据笔者实习以及访谈所得，某次在订制校服的事情上，校长说务必要每一位家长同意订校服，不然不得参加全校的集体活动：大课间比赛。教师把订校服的通知发到班群，没有寻求家长的意见，直接说为了比赛最好每个人都能够订，对于这样的做法很多家长不满意，明明去年才订了一套。在这件事情上家长没有话语权，在学校与家长的交流合作上，无论如何都要先征求家长的意见再下决定，家校合作中家长不是迫于无奈的配合者，他们应该是学校活动的支持者。教师具有发言权，家长也该有平等的话语权，在家校合作的过程中，双方之间是合作者，不是一方是决策者，一方是配合者。教师和家长的地位不平等就会出现互联网背景下家校合作的工作中，教师通过网络下发通知，家长去执行，家长会被边缘化，没有真正起到利用互联网进行家校合作的作用。教师占主导权，在网上的交流只是教师一方的图片视频、信息的发布会。互联网背景下农村小学家校合作的促进对策优化家校合作的方式一切从实际出发。农村小学在互联网背景下家校合作的工作中，尽量使用操作简单的网络平台，根据学校和家长的实际情况选择合适的合作方式，不盲目跟从，做到家校合作方式优化。责权统一理论主要指一个组织中的领导人或管理者所具备的权力应该与其所承担的义务和责任相适应，责任是由所负有的职务来确立和制定，权力就是履行义务的基本保障，责任和义务都必须始终坚持以权利为基础的统一性原则。学校在互联网背景下既有借助互联网来进行家校合作的权力，也有给家长提供足够指导的责任。学校不仅要优化家校合作方式，还要给家长提供足够的指导。在互联网背景下利用相对复杂的网络平台进行家校合作时，先让个别教师熟练使用，由熟练的教师组织其他教师学习，还可组织有条件（时间安排不相冲）的家长来到学校与教师学习；最后，将操作过程录成视频，让家长通过视频进行学习。丰富家校合作的内容首先，提高家长的网络素养。严格要求家长理性发表言论，其意义不仅在于可以净化互联网背景下家校合作的网络环境，使家校合作更加文明，更在于能提升家长自身素质，让教师和其他家长通过互联网这个窗口看到一个成熟、文明的家长群体，让教师与家长能更好地交流合作。其次，赋予教师一定的权力。教师受到家长恶意诋毁，可以维护合法的权益。教师要改变教育观念，即使部分家长蛮横不讲理，也要耐心与家长经交流沟通，从学生出发，为学生谋求最大的利益，实现人生自我价值。最后，打造“在线班级”。班级作为学校教育教学的载体，是促进家校合作的基本单位，还能丰富家校合作的内容。在对儿童进行生活和教养的每一个阶段中，家长往往都会遇到各式各样的困难，容易产生焦虑和心理上的孤独感，从而直接影响或者控制到对待孩子。以班级为主要单位，开展家长研讨营、远程学习团队，让小组成员在网上分享自己成功的育儿经验，教师根据家长的问题和需求组织家长共同探讨问题的解决办法。另外，教师还可在“在线班级”中给家长分享一些学习资源、科学的教育方法等，还可以推送其他家长的建议等。树立平等的家校合作观家校合作都应该关注到实际需要，关注到实际效果，从而达到理想中的教育效果。首先，学校要充分认识家校合作的重要性，与家长建立平等的伙伴关系，认真听取家长的意见和建议，尊重家长态度，积极引导家长参与学校活动，而不是一味地利用网络传输和命令。教师和家长的相互交流与沟通都同样需要我们充分采用一定的表达方法和沟通技巧，克服当前互联网背景下的诸多缺陷和技术不足，沟通同样需要平等，在教育儿童和培养孩子的问题上，教师、家长不是上下级的关系，而是一种平等对话的和谐人际关系，家长必须拥有话语权、建议权，教师和学生家长之间能够相互交流、互相交换观点意见，形成一种良性的相互合作与普惠互助的和谐人际关系，共同努力促进广大孩子们健康快乐地成长。其次，家长在小学生生命教育、心理健康教育、德育等方面具有先天优势，教师应完全改变自己的权威观念，父母永远都是孩子的第一任教师，请谨用我们的师威之大棍。作