第三单元课外古诗词诵读《浣溪沙（身向云山那畔行）》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

第三单元课外古诗词诵读《浣溪沙（身向云山那畔行）》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：第三单元课外古诗词诵读《浣溪沙（身向云山那畔行）》教学设计

2.教学年级和班级：九年级下册

3.授课时间：2023-2024学年

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在培养学生对中国古典诗词的鉴赏能力，提升他们的审美情趣和文化素养。通过《浣溪沙（身向云山那畔行）》的学习，学生能够体会诗人对自然美景的描绘和情感表达，增强对古诗词的阅读兴趣，培养文学鉴赏力和文化传承意识。同时，通过合作学习和小组讨论，提高学生的沟通能力和团队合作精神。学情分析九年级的学生在语文学习上已经具备了一定的基础，对古诗词有一定的了解和鉴赏能力。然而，由于个体差异，学生的知识、能力和素质方面存在一定差异。

知识方面，部分学生对古诗词的背景、作者和写作手法有一定的认识，但仍有部分学生对古诗词的文学价值和文化内涵理解不够深入。

能力方面，学生的阅读理解能力、分析能力和表达能力各有高低。在鉴赏古诗词时，部分学生能够把握诗人的情感和意境，但分析诗人的写作技巧和修辞手法时，往往显得力不从心。

素质方面，学生的审美情趣和文化素养参差不齐。对于《浣溪沙（身向云山那畔行）》这样的古诗词，部分学生能够从中感受到诗人的情感和意境，但缺乏对诗词背后文化底蕴的挖掘。

行为习惯方面，部分学生在课堂上能够积极参与讨论，但仍有学生缺乏主动性和参与度。在预习和复习过程中，部分学生能够按时完成作业，但部分学生存在拖延和应付的现象。

这些学情对课程学习产生了一定的影响。首先，教师在教学过程中需要关注学生的个体差异，采用分层教学的方法，以满足不同学生的学习需求。其次，教师应注重培养学生的自主学习能力，引导学生通过合作学习和小组讨论，提高学习效果。最后，教师需要关注学生的行为习惯，通过课堂管理和家校合作，培养学生的责任感和自律意识。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、电子白板、录音笔、扩音设备。

2.课程平台：统编版语文九年级下册教材配套电子资源平台。

3.信息化资源：古诗词背景资料、诗人介绍、相关历史文化知识电子文档。

4.教学手段：PPT课件、古诗词朗诵音频、课堂讨论板、古诗词书法作品展示。教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对古诗词的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们喜欢古诗词吗？有没有一首诗或词给你们留下了深刻的印象？”

展示一些关于古诗词的图片或视频片段，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等，让学生初步感受古诗词的魅力或特点。

简短介绍古诗词的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础，强调古诗词是中国文化的瑰宝，是中华民族智慧的结晶。

二、古诗词基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解古诗词的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解古诗词的定义，包括其主要组成元素或结构，如平仄、韵律、意境等。

详细介绍古诗词的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解，如诗的起承转合、词的平仄格式等。

三、古诗词案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解古诗词的特性和重要性。

过程：

选择《浣溪沙（身向云山那畔行）》作为案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解古诗词的多样性或复杂性。

引导学生思考这首词对实际生活或学习的影响，以及如何通过古诗词陶冶情操，提升审美能力。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与古诗词相关的主题进行深入讨论，如“古诗词中的山水意境”、“古诗词中的情感表达”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对古诗词的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调古诗词的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括古诗词的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调古诗词在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用古诗词。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《浣溪沙（身向云山那畔行）》的短文或报告，以巩固学习效果，并鼓励他们课外阅读更多古诗词，提升自己的文学素养。教学资源拓展1.拓展资源：

-古诗词背景资料：收集《浣溪沙（身向云山那畔行）》的创作背景、诗人苏轼的生平事迹、宋代词坛的概况等资料，帮助学生更深入地理解诗词的内涵。

-诗人作品集：推荐学生阅读苏轼的其他诗词作品，如《赤壁赋》、《水调歌头》等，以了解诗人的文学风格和创作手法。

-古代文学史：介绍宋代文学的发展脉络，让学生了解词在文学史上的地位和影响。

-古诗词鉴赏指南：提供一些古诗词鉴赏的基本方法和技巧，如如何理解诗中的意象、如何把握诗人的情感等。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生阅读更多古诗词，尤其是与苏轼相关的作品，以及宋代其他词人的作品，如李清照、辛弃疾等。

-写作练习：指导学生尝试仿写《浣溪沙（身向云山那畔行）》风格的诗词，通过实践加深对词的理解和运用。

-课堂讨论：组织学生围绕古诗词中的某个主题进行讨论，如“自然与人生的关系”、“词中的情感表达”等，提高学生的思辨能力和表达能力。

-角色扮演：让学生扮演诗中的角色，通过角色扮演来体验诗人的情感，加深对诗词内容的理解。

-诗词朗诵：组织诗词朗诵活动，让学生在朗诵中感受诗词的韵律美和意境美，提升文学素养。

-文化体验：鼓励学生参观博物馆、古迹等，通过实地体验来感受古代文化的魅力，将诗词学习与实际生活相结合。

-课后作业：布置与《浣溪沙（身向云山那畔行）》相关的写作作业，如写一篇读后感、分析诗中的意象等，巩固课堂所学知识。板书设计①本文重点知识点：

-《浣溪沙（身向云山那畔行）》

-苏轼

-词牌名：浣溪沙

-时代背景：宋代

-主题思想：表达对山水之美的向往和对人生境遇的感慨

②重点词句：

-身向云山那畔行

-轻舟短棹西湖好

-风光不与四时同

-水面清圆，一一风荷举

③诗句分析：

-“身向云山那畔行”：描绘诗人远行至云山之畔，表达对山水之美的向往。

-“轻舟短棹西湖好”：赞美西湖美景，体现诗人对自然景色的喜爱。

-“风光不与四时同”：强调西湖风光的独特之处，与四季不同。

-“水面清圆，一一风荷举”：描绘荷花在风中摇曳生姿，展现自然之美。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对古诗词的兴趣浓厚。

-学生在朗诵《浣溪沙（身向云山那畔行）》时，能够准确把握诗句的节奏和韵律，表现出良好的语言表达能力。

-学生在讨论环节中，能够结合自己的生活经验，对诗词中的意象和情感进行深入分析，展现出较强的思辨能力。

2.小组讨论成果展示：

-各小组在讨论环节中，能够围绕主题展开深入的交流，提出各自的观点和见解。

-小组代表在展示讨论成果时，表达清晰，逻辑性强，能够有效地传达小组的观点。

-学生在讨论中展现出的合作精神和团队意识值得肯定。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，了解学生对《浣溪沙（身向云山那畔行）》的理解程度和诗词鉴赏能力。

-测试结果显示，大部分学生能够正确理解诗句的含义，对诗词的背景和作者有一定的了解。

-部分学生在诗词鉴赏方面存在不足，需要进一步引导和指导。

4.学生自评与互评：

-鼓励学生在课后进行自评，反思自己在课堂上的表现和学习效果。

-组织学生进行互评，让学生在评价他人的同时，也能够发现自己的不足。

-通过自评和互评，学生能够更加客观地认识自己，提高自我反思和自我改进的能力。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现，教师对学生的积极参与和良好表现给予肯定，同时指出需要改进的地方。

-对于小组讨论成果展示，教师强调合作精神和团队意识的重要性，鼓励学生在今后的学习中继续发扬。

-针对随堂测试的结果，教师对学生的进步给予表扬，对存在的问题进行个别辅导，帮助学生克服困难。

-教师将根据学生的自评和互评，调整教学策略，关注每个学生的学习需求，提供个性化的指导。

-教师将定期与学生家长沟通，反馈学生的学习情况，共同促进学生的全面发展。教学反思教学《浣溪沙（身向云山那畔行）》这节课，我觉得有几个方面值得反思。

首先，我在导入新课的时候，用了图片和视频来激发学生的兴趣。我发现这种方法挺有效的，学生们对古诗词的兴趣明显提高了。但是，我也意识到，有些学生可能对图片和视频不太感兴趣，他们可能更喜欢直接进入文本的学习。所以，我可能在今后的教学中，可以尝试结合更多种类的教学资源，比如音乐、绘画等，来满足不同学生的学习需求。

其次，在讲解古诗词基础知识时，我尽量用简单易懂的语言，配合图表和示意图，帮助学生理解。我发现，这样的教学方法对于理解诗词的结构和韵律特别有帮助。但是，我也发现，有些学生对于诗词的平仄和韵脚的理解还是有些困难。这可能是因为他们对汉语的语音和语调还不够熟悉。所以，我可能在今后的教学中，可以增加一些语音和语调的练习，让学生在实际的朗读中感受和掌握这些知识。

再来说说案例分析。我选择了《浣溪沙（身向云山那畔行）》作为案例，让学生通过分析这首词来理解古诗词的特性和重要性。我发现，学生们在分析的过程中，能够提出很多有见地的观点，这说明他们对诗词的理解能力在提高。不过，我也注意到，有些学生在分析时，还是习惯于从字面意思出发，缺乏对诗词深层含义的挖掘。这可能是因为他们对诗词的文化背景和作者生平了解不够。因此，我可能在今后的教学中，可以更多地介绍一些诗词背后的文化知识，帮助学生更好地理解诗词。

小组讨论环节，学生们表现得非常积极，他们能够围绕主题展开深入的交流，提出各自的观点和见解。这让我很欣慰，因为这是培养学生合作能力和解决问题能力的好机会。但是，我也发现，有些学生在讨论中显得比较被动，不太愿意发表自己的意见。这可能是因为他们缺乏自信，或者是对自己的观点不够确定。所以，我可能在今后的教学中，要更加注重培养学生的自信心，鼓励他们勇于表达自己的看法。

课堂展示与点评环节，学生们都表现得非常出色，他们能够清晰地表达自己的观点，并且能够接受他人的