九年级化学上册 第四单元 我们周围的空气 第二节 物质组成的表示教学实录 （新版）鲁教版VIP

九年级化学上册第四单元我们周围的空气第二节物质组成的表示教学实录（新版）鲁教版主备人备课成员教学内容九年级化学上册第四单元我们周围的空气第二节物质组成的表示教学实录（新版）鲁教版

1.化学式与化学方程式的书写；

2.物质的分子式、结构式、电子式、最简式等表示方法；

3.常见气体的性质及检验方法；

4.空气中各成分的体积分数及对环境的影响。核心素养目标1.培养学生的科学探究精神，通过实验和观察，激发学生对物质组成表示方法的兴趣。

2.增强学生的科学思维能力，通过化学式和化学方程式的学习，提升逻辑推理和符号表达的能力。

3.强化学生的科学态度与责任，认识到化学知识在环境保护和资源利用中的重要性。

4.提升学生的合作学习能力，通过小组讨论和实验操作，培养团队协作和沟通技巧。重点难点及解决办法重点：

1.化学式的书写规则和意义，这是理解化学物质组成的基础。

2.化学方程式的配平及其在反应描述中的作用。

难点：

1.化学式的理解与书写，特别是对于分子式、结构式、电子式等不同表示方法的理解。

2.化学方程式的配平，尤其是复杂反应方程式的配平。

解决办法：

1.通过实际操作和模型展示，帮助学生直观理解化学式的书写规则。

2.引导学生通过练习和案例分析，逐步掌握化学方程式的配平技巧。

3.采用小组合作学习，让学生在讨论中解决问题，增强学习效果。

4.利用多媒体资源，如动画演示，帮助学生理解复杂的化学结构。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：化学实验仪器（试管、酒精灯、烧杯等）、多媒体教学设备（投影仪、电脑）。

2.课程平台：学校内部化学教学资源库、在线教育平台（提供相关教学视频和资料）。

3.信息化资源：化学元素周期表电子文档、化学实验操作视频、化学方程式配平软件。

4.教学手段：实物模型、图片、图表、教学PPT、学生实验报告模板。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于空气污染的视频，引发学生对空气质量的关注。

2.提出问题：空气由哪些物质组成？这些物质是如何存在的？

3.学生讨论：分组讨论，初步了解空气的组成。

二、讲授新课（15分钟）

1.介绍物质的组成表示方法：分子式、结构式、电子式、最简式等。

2.讲解化学式的书写规则：元素符号、化合价、计量数等。

3.通过实例演示化学方程式的配平过程，讲解配平原则和方法。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生练习：根据所学知识，完成几个简单化学式的书写。

2.教师点评：针对学生的练习情况进行点评和指导。

四、师生互动环节（5分钟）

1.提问环节：教师提问学生关于物质组成表示方法的问题，学生回答。

2.小组讨论：教师提出一个与空气成分相关的问题，学生分组讨论，分享讨论结果。

五、课堂提问（5分钟）

1.提问：请同学们举例说明化学式在化学实验中的应用。

2.学生回答：学生举例说明化学式在化学实验中的应用场景。

六、解决实际问题（5分钟）

1.问题提出：如何根据空气中氧气的体积分数来计算氧气在空气中的含量？

2.学生讨论：学生分组讨论，分享计算方法和结果。

七、核心素养能力拓展（5分钟）

1.讲解化学知识在环境保护中的应用，如汽车尾气净化、空气过滤器等。

2.学生讨论：讨论化学知识在生活中的应用，分享自己的观点。

八、总结环节（5分钟）

1.回顾本节课所学内容，强调重点难点。

2.鼓励学生在日常生活中关注空气质量，培养环保意识。

教学时长：45分钟

注意事项：

1.在导入环节，注意激发学生的学习兴趣，让学生积极参与。

2.在讲授新课环节，围绕教学目标和重点进行讲解，确保学生理解和掌握新知识。

3.在巩固练习环节，通过练习和讨论等方式巩固学生对新知识的理解和掌握。

4.在师生互动环节，关注学生的回答，给予及时反馈和指导。

5.在课堂提问环节，引导学生思考，培养他们的科学思维能力。

6.在解决实际问题环节，引导学生运用所学知识解决实际问题。

7.在核心素养能力拓展环节，培养学生的环保意识和实践能力。

8.在总结环节，回顾本节课所学内容，巩固学生的记忆。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够熟练书写常见的化学式，包括分子式、结构式、电子式等。

-学生能够理解和运用化学方程式的书写规则，掌握配平方法。

-学生能够识别和描述空气的主要成分及其在空气中的体积分数。

2.技能提升：

-学生通过实验操作，提高了观察、记录和分析实验结果的能力。

-学生通过小组合作，学会了如何有效地沟通和协作解决问题。

-学生在解决问题时，能够运用化学知识进行逻辑推理和判断。

3.思维发展：

-学生在理解和运用化学式时，培养了抽象思维和符号化表达能力。

-学生在配平化学方程式时，锻炼了逻辑思维和系统思维能力。

-学生通过分析空气成分，增强了辩证思维和环境意识。

4.学习态度：

-学生对化学学科的兴趣和好奇心得到提升，表现出更强的学习动力。

-学生在面对复杂问题时，能够保持积极的学习态度，勇于探索。

-学生在学习过程中，养成了良好的学习习惯，如认真记录、及时复习等。

5.应用能力：

-学生能够将所学的化学知识应用到实际生活中，如解释日常生活中的化学现象。

-学生能够利用化学知识解决简单的化学问题，如计算化学反应中的物质含量。

-学生在遇到与化学相关的问题时，能够提出合理的解决方案。

6.创新能力：

-学生在讨论和解决问题时，能够提出新颖的观点和想法。

-学生在实验设计和操作中，能够尝试不同的方法，提高实验的成功率。

-学生在面对挑战时，能够发挥创造性思维，寻找解决问题的创新途径。典型例题讲解1.例题：计算空气中氧气的质量分数。

解答：

空气中氧气的体积分数约为21%，假设空气的体积为1升（1000毫升），则氧气的体积为210毫升。氧气的相对分子质量为32，因此氧气的质量为：

氧气的质量=体积×相对分子质量

氧气的质量=210毫升×(32克/升)=6720克

空气的总质量为1升空气的密度乘以体积，假设空气的密度为1.29克/升，则：

空气的总质量=1升×1.29克/升=1290克

氧气的质量分数=(氧气的质量/空气的总质量)×100%

氧气的质量分数=(6720克/1290克)×100%≈52.2%

2.例题：写出以下物质的化学式：水、二氧化碳、氢氧化钠。

解答：

-水的化学式为H2O，表示一个水分子由两个氢原子和一个氧原子组成。

-二氧化碳的化学式为CO2，表示一个二氧化碳分子由一个碳原子和两个氧原子组成。

-氢氧化钠的化学式为NaOH，表示一个氢氧化钠分子由一个钠原子、一个氧原子和一个氢原子组成。

3.例题：配平以下化学方程式：H2+O2→H2O。

解答：

首先，我们需要确保方程式两边的原子数量相等。在这个例子中，氢和氧的原子数量不相等。我们可以通过调整系数来实现配平：

2H2+O2→2H2O

现在，方程式两边的氢和氧原子数量相等，方程式已经配平。

4.例题：根据下列反应，计算生成的产物的质量。

反应：2H2+O2→2H2O

已知：2.5克氢气（H2）与足量的氧气反应。

解答：

首先，我们需要计算氢气的摩尔数。氢气的摩尔质量为2克/摩尔，因此：

氢气的摩尔数=质量/摩尔质量

氢气的摩尔数=2.5克/2克/摩尔=1.25摩尔

根据化学方程式，2摩尔氢气生成2摩尔水，因此1.25摩尔氢气将生成1.25摩尔水。

水的摩尔质量为18克/摩尔，因此：

生成的水的质量=摩尔数×摩尔质量

生成的水的质量=1.25摩尔×18克/摩尔=22.5克

5.例题：确定以下化学物质的类别。

-HCl（盐酸）：酸

-NaOH（氢氧化钠）：碱

-CO2（二氧化碳）：非金属氧化物

-H2O（水）：氧化物

-NaCl（氯化钠）：盐

解答：

根据化学物质的组成和性质，我们可以确定它们的类别：

-HCl在水中电离产生H+离子，因此是酸。

-NaOH在水中电离产生OH-离子，因此是碱。

-CO2由非金属元素碳和氧组成，因此是非金属氧化物。

-H2O由氢和氧两种元素组成，氧是氧族元素，因此是氧化物。

-NaCl由金属元素钠和非金属元素氯组成，因此是盐。教学反思与改进教学反思与改进是每一位教师成长的重要环节。在刚刚结束的“物质组成的表示”这一章节的教学中，我有一些思考与感悟，以下是我对教学过程的一些反思以及未来的改进计划。

首先，关于课堂氛围的营造，我觉得我在导入环节做得还不够。虽然我通过视频和问题激发了学生的兴趣，但似乎有些学生对于空气污染的话题并不够敏感，讨论时参与度不高。未来，我计划在导入环节加入更多与学生生活密切相关的案例，比如空气质量与健康的关系，这样可能更能引起学生的共鸣。

其次，我在讲授新课时的节奏把握上，感觉有些快。有些学生反映跟不上我的讲解速度，特别是在化学式的书写规则和化学方程式的配平上。因此，我打算在未来的教学中，对这部分内容进行更细致的讲解，适当放慢速度，同时增加一些互动环节，让学生在练习中逐步掌握。

在巩固练习环节，我发现学生对于化学式的书写和化学方程式的配平练习效果不佳。有些学生对于分子式和结构式的区分不够清晰，对于配平的技巧掌握也不牢固。为了解决这个问题，我计划设计一些层次分明的练习题，从基础到提高，逐步引导学生深入理解。

在师生互动环节，我注意到一些学生回答问题时显得有些紧张，这可能是因为他们对问题的理解不够深入。为了改善这一点，我将在未来的教学中更加注重培养学生的表达能力和自信心，鼓励他们大胆发言。

此外，我在课堂提问时，发现有些问题过于简单，没有激发学生的思考。未来，我将设计更具挑战性的问题，引导学生进行深度思考，培养他们的批判性思维能力。

在教学反思的基础上，我制定了以下改进措施：

1.