角的初步认识教学反思

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第1篇角的初步熟悉教学反思

在教科院张老师和学校领导老师的关心下，我执教了《角的初步熟悉》这节课，自我感觉较以前的数学课堂提高了一大截。现自评一下。

纵观整节课，感觉优点有三：

一、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手同学，探究新知；最终是归纳总结，拓展延长。其中其次大环节又包括5个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、做角及讨论角的大小与什么有关。

二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给同学，如：你们最想知道角的`哪些学问？从同学感爱好的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让老师牵着鼻子被动前行。

三、在突破角的大小与边的长短无关这一学问难点时，能够利用电脑多媒体的优势，奇妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让同学化难为简。

但不足之处也有几点：

一、只备教材，而对同学却备得不够。

比如：在找角的特征时，老师意在引着同学用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的同学则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。

二、在教学过程中，语言不够简炼。

尤其是对一些数学术语把握得不够。导致同学对角的熟悉不是很清楚，从而在数角时走了很多弯路。

通过这次研讨课，我感觉自己受益非浅，并由衷地庆幸自己能获得这次难得的机会，并时时提示自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平。

第2篇角的初步熟悉教学反思

3月22日在德培有幸听了三位老师的课，不敢说学到了许多东西，但对我有着很大的启发。三节课都充分体现了新课标的先进理念。

虞棋健老师教授的《角的初步熟悉》一堂课，导入有心愿，整堂课思路清楚，过渡自然，以开放题收尾使课有了连续。

老师以表演节目《剪五角星》导入，从上课的一开头就牢牢抓住了同学的奇怪   心。然后提问“怎样的小伴侣才能得到五角星呢？”通过同学们的乐观回答又提出了盼望，“老师盼望我们班的小伴侣人人都能得到五角星”从而又一次“骗取”了同学的心。看似简洁的导入却激发了同学剧烈的“虚荣心”或者说“好胜心。”接着很自然的过渡到，“为什么叫五角星呢？”切入正题。

由于角的概念对两三班级的同学来说是很抽象的，或者说同学是很模糊的。虞老师首先让同学指五角星上的角，通过同学的思索、合作，老师的启发、讲解明确了角是由一个点，两条直直的线组成的。在这个形成概念的过程中老师并没有正面指出同学的错误熟悉，也没有直截了当告之，而是通过同学自己探究，同桌争论，进而得到老师的确定来得出的。可以说整个过程，问题的发觉，以及解决都是由同学自己完成的，老师只是充当了一名组织者。这里充分体现了新课标的理念：老师的角色转换。

在初步建立了概念以后，老师在让同学找生活中的角时又反复强调了指角的正确方法：从一点引出两条线。这为今后学习角的形成打好了基础。之后回到了“数学“领域中讨论的角，从实物中分别出了角。明确了角的各部分名称及组成。推断角这部分加深了同学对角的组成特点的熟悉。在制作角这个环节当中，虞老师先提出了活动的要求，之后再让同学动手，在整个过程当中适当参加其中加以教导。使同学的合作沟通更有目的性、实效性，让小组合作学习真正落到了实处。

虞老师设计的练习，从“足智多谋——火眼金睛——七十二变”三个练习题层层紧扣，很有梯度性。最终的开放题更是升华了本堂课，使课得到了延长。

对于本堂课让我产生疑问的是，课上的太顺当了，反而觉得上这堂课的真正价值不是太大。同学上了这堂课以后好象学的东西不是太多。所以我觉得是不是对同学的学问起点了解的不够深化。

以上只是本人的一点体会，不妥之处难免。

第3篇角的初步熟悉教学反思

“现行的教本就是最好的参考书。”“当书本的内容已经不能满意我们的教学时，老师要大胆删改，选取最适合本地区的孩子的资源进行教学。”

这是我去年参与省优质课堂观摩活动时，一位参加人教版编写的教授说的话。这两句话，到现在我还记忆犹新。由于它告知我：要信任书本而不能迷信书本；要善用教科书而不能盲从教材；要用一颗科学的、讨论的心去教我们的书，这样才是对我们的教科书最大的敬重，对教研最大的敬重。

本学期，我们学校数学科组对二班级的《角的初步熟悉》这一单元内容进行讨论，打磨精品课。该开展讨论，老师们就嚷开了：精品课是什么概念？我们这样一间学校校，基层中的基层，也能搞精品课，我没有本领，你去搞吧。”我问：“为什么我们就不能搞？”“我们的基础不好，我们的设备不够先进，我们对电脑不够精；还有，我们想不来这么多花俏的课件，人家的课件都美死了，都不用书本的内容，我们要是用书本的内容，输定了！”

老师们的话让我无言以对，是的，竞赛嘛，“先进”两个字在任何时候都吃得开。我们只是一间基层学校，要开展精品课程，真的很不简单，但是放弃不是我们的作风，获不获奖，一点关系都没有，关键是我们要讨论，要进步，要进展，精品课程建设市里的教研重头戏，肯定要践行！

我跟老师们说：“课件再美，也就是完成教学的帮助工具，它只是教学手段的载体。假如书本原有的材料已经足够我们完成教学，我们就把最简洁的事情最好，那就是胜利！我们追求不来精致，我们就追求朴实美！黄爱华老师拿着一根粉笔就能上出让人叫绝的好课，我们只要在这过程中努力了，进步了，就达到我们的要求了！”我把上面这两句话跟老师们说，大家仿佛有所感悟，就开头讨论了。

于是，我们就开头动手。上什么课我们早就确定了，这跟我们学校的校验已经我们学校的课题生相符合的，就上二班级的“角的初步熟悉”。

讨论中，我们发觉：书本的主题图生动好玩，学问面丰富，切合同学生活，完全符合我们的学情，足够我们顺当进行教学的，就没有必要再标新立异，我们好好利用教科书。把它用好，上好。

考虑到要让老师们实实在在地进展，而不是“做”一个美丽的课。用这样的程序：备课——说课——集体备课——试教——修改——试教——修改——定型这几个步骤来进行。

彭老师设计的这节课，主要有以下几个特点：

一、在同学原有的认知结构的基础上建立角的概念。

同学对于角毕竟有多少熟悉呢？在一班级的时候，同学曾经有过观看物体的学习体验，同学觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的熟悉他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应当是尖尖的，另外同学也熟悉了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，角的熟悉首先应当从同学原有的认知阅历动身，通过让同学自己指指身边的角，同学指出后老师将同学指的在黑板上画出，当发觉老师画的和自己说得不符合时，同学原有的学问阅历和学问体系发生了冲突，在冲突中感知原来自己所说的只是角的顶点，角还需要有两条边，并规范了摸角的方法。

二、重视操作活动，供应适当的材料，激发同学探究的爱好。

通过折叠、拼摆、测量、制作学具等多种形式，使同学在主动探究中建立详细感性熟悉，从而轻松理解并把握各种特征，更好地实现学习目标。概念的获得或者空间观念的建立，要能够让同学自我建构，不能够就概念而概念。老师设计了指一指、看一看、比一比、画一画，这样几个环节来激发同学探究和建构的爱好。找，就是找到角在生活中的原型，能够在生活中找到各种各样的角，丰富同学对于角的感性熟悉，实践证明，同学的感性阅历越丰富那么形成认知就越简单，感性阅历越多，同学的熟悉就越完整。看，就是通过引导同学观看来人是从生活中抽象出来的几何图形——角，让同学通过观看来区分出各种各样的角是有相同点的，通过相同点的查找概括出角所共同具有的本质属性，从而概括出角的特点，和角的各部分名称，在这些步骤中，同学调动了生活阅历，充分的运用感知觉，饶好玩味的自我建构了角的概念，这个概念虽然可能还不够完整，但是在孩子们的心里，应当是一种特别清楚的几何图形。

第4篇角的初步熟悉教学反思

“角的初步熟悉”是人教版二班级上册的内容，它是在同学已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二班级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在关心孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的外形；二是通过找一找活动，引导同学从“生活角”中抽象出“数学角”，熟悉角的外形和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使同学在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，巩固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——沟通”的讨论方式，促进同学将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把同学的思维引向深刻，进展同学的数学思索。

本节课的优点：

1、角来源于生活，胜利建立角的表象

在熟悉角时，我借助同学熟识的三角尺导入，先让同学指一指三角尺上的角，在这里同学感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用同学认知过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使同学逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为同学以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让同学从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了同学一个抽象学问的过程，精确     过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用布满了数学味。

2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小

制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让同学在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的.角，大多数同学倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导同学发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不单关心同学感知了角的大小跟边的长短无关，还让同学学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断巩固——画一个和第一个角大小不一样的角。

本节课有待改进之处：

1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2、没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有同学比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他同学来找角。其实我可以在同学熟悉了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以关心进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让同学推断这还是角吗，体会角的边必需是直直的。但实际反馈时，上来展现的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。后来在其他老师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。

第5篇角的初步熟悉教学反思

我觉得这节课主要体现以下几个方面：

一、制造有效的数学学习方式。从多方面对同学带给充分从事数学活动的机会，让每一位同学主动从事数学活动，专心探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让同学动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让同学自学画角的方法等。透过这些数学活动的设计，帮忙同学在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让同学真正学会学习。

二、创设搞笑的数学情境。数学情境的设计对同学学习数学的爱好有很大的帮忙。我也努力在这方面进行设计，也取得了必需的效果。如：在引入的时候，插入同学们感爱好的动画，调动起他们学习的专心性，从而更有爱好的来学习有关角的学问；在找角时，设计让同学观看、查找教室的角，透过这样的设计，使同学真正学会“生活即数学，数学即生活”。

三、运用多媒体课件，解决教学重难点。本节课透过多媒体课件的使用很好地解决了本课的难点──角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。课件演示形象、直观，取得较好的效果。

但是，本节课也有一些不足之处，从不同侧面我了解到，每一个同学都有丰富的学问体验和解决问题的策略，同学见过的角和头脑中的角，主要还有：人民币中的“角”、牛角、羊角、墙角等等，所以要建立一个几何中的“角”，要把“角”从生活中抽象出来对于他们而言还存在一些问题。

第6篇角的初步熟悉教学反思

“角的初步熟悉”这一课时内容虽然简洁，同学也有一些模糊的熟悉，但由于同学年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中很难理解“角”这一抽象的概念。针对这一学情，本节课我主要设计了以下几个主要环节：引出角、熟悉角、比较角、画角。经过一堂课的教学后，反思自己的教学，觉得比较好的地方。

一、创设情境，引入新课。

在教学导入的环节，我先让同学大胆猜一猜卡片后面是什么图形，你是怎么猜到的呢？一方面，嬉戏的形式激发同学的爱好，另一方面，挖掘同学关于角的原有的认知阅历。同学会从已经熟悉到长方体、正方体、三角形上都有一些尖尖的角动身，正确猜想。接着，让同学大致地向老师比划角的外形，这样的教学处理我觉得是比较简单让同学接受。紧接着，观看情境图，说说看到了什么，依据生活阅历说说画面中的角。从而让同学感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看问题，分析问题，激发同学学习数学的爱好。

二、供应适当的材料，注意体验感悟，激发同学探究的爱好

“角的初步熟悉”，直观性和操作性比较强。我设计了找角，折角，画角，做角等活动，让同学活泼开心、兴致昂扬地参与到老师制造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经受学问形成过程，从而建立起角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让同学亲身经受将实际问题抽象成同学模型的过程”这一理念。

三、化难为易，拓展思维

比较角是本节课的重点和难点，教学中我组织同学用活动角开展了边操作边思索的活动。在转动活动角的时候，要求同学按老师要求，把活动角由最小变大再变大，原本设计是让同学熟悉到角的两边张口越大，角越大。同学突然说到，变成直线了，没有角了。这时，我抓住同学地提问，反问角的本质是什么？角有一个顶点两条边。那现在这个外形，有没有顶点，有没有两条边呢？答案是有的。同学在活动中不仅体会到角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关，又适当渗透平角的学问，以及巩固角的本质。

四、不足和需要改进的地方：

一、只备教材，而对同学却备得不够。

在找生活中的角，同学的回答局限在书，桌子，黑板和窗户等长方形物体表面上，老师引导不够，同学思维没有很好的集中开来。找角的特征时，老师意在引着同学用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的同学则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。

二、在教学过程中，由于自己有时说话不够简练，点拨不够奇妙，调控力发挥不够，耽搁了些时间，从而消失课堂的前松后紧。在课堂最终一环节画角过程中，由于时间比较紧，尽管敬重了同学的认知基础，首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出同学画的角都很规范，我再点评和传授规范的画角方法，但整体感觉在这一环节上有点心急。

数学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即学会运用数学的本事），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。

第7篇角的初步熟悉教学反思

本节课是在同学初步熟悉了角的基础上熟悉直角。直角和生活联系紧密，人们四周很多物体的表面都有直角。教学时从查找四周物体表面中形