马说教学案例

马说教学案例一、教学背景《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体，原为韩愈所作《杂说》的第四篇，"马说"这个标题为后人所加。此文作于贞元十一年至十六年间（公元795800）。"说"是"谈谈"的意思，是古代一种议论文体裁。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，表达了作者对统治者不能识别人才、不重视人才、埋没人才的强烈愤慨。

二、教学目标1.知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。理解短文所阐明的深刻道理，了解托物寓意的写作手法。积累常见的文言实词、虚词，掌握文中的通假字、一词多义、古今异义等现象。2.过程与方法目标通过反复朗读，培养学生的语感，体会文章的节奏美和韵律美。引导学生借助注释和工具书，疏通文意，提高文言文阅读能力。组织小组合作探究，培养学生的合作意识和自主探究能力，深入理解文章主旨。3.情感态度与价值观目标感受作者怀才不遇的愤懑之情，培养学生珍惜人才、尊重人才的意识。激发学生努力学习，立志成才，为社会贡献自己的才华。

三、教学重难点1.教学重点理解文章内容，把握文章主旨，体会作者情感。积累文言词汇，掌握文言句式。学习托物寓意的写作手法。2.教学难点深入理解托物寓意的写作手法，领会文中所表达的深刻哲理。引导学生从文中体会作者怀才不遇的愤懑之情，并思考如何在当今社会避免人才被埋没。

四、教学方法1.朗读法：通过反复朗读，让学生感受文章的语言美和节奏美，理解文意，体会情感。2.讲授法：讲解重点文言字词、句式和文章的写作手法、主旨等，帮助学生系统掌握知识。3.讨论法：组织学生小组讨论，激发学生思维，培养合作探究能力，深入理解文章内涵。4.情境教学法：创设情境，引导学生联想和想象，更好地体会作者情感和文章主旨。

五、教学过程

（一）导入新课（3分钟）1.展示一组骏马奔腾的图片，引导学生观察并描述马的形象和特点。2.提问：在同学们的印象中，马是一种怎样的动物？它在人类的生活中曾经扮演过怎样的角色？3.引出课题：马在古代不仅是重要的交通工具，还在战争、劳作等方面发挥着重要作用。今天，我们要学习唐代文学家韩愈写的一篇关于马的文章《马说》，看看作者借马表达了怎样的思想感情。

（二）作者及背景介绍（3分钟）1.简要介绍作者韩愈：韩愈，字退之，世称韩昌黎，唐代杰出的文学家、思想家、哲学家，政治家。他与柳宗元同为唐代古文运动的倡导者，主张学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，扩大文言文的表达功能。其散文风格气势雄伟，说理透彻，逻辑性强，被尊为"唐宋八大家"之首。2.介绍写作背景：本文作于贞元十一年至十六年间（公元795800）。当时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，"而志不得通"；"足三及门，而阍人辞焉"。尽管如此，他仍然声明自己"有忧天下之心"，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有"伯乐不常有"之叹。

（三）初读课文，整体感知（7分钟）1.教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。重点字音：骈（pián）死、槽枥（cáolì）、食（sì）马者、其真无马邪（yé）节奏示例：世有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。2.学生自由朗读课文，读准字音，初步感受文章的节奏。3.指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价读音、节奏等方面的问题。4.全班齐读，要求读得通顺、流利，读出感情。

（四）疏通文意（15分钟）1.学生结合课下注释，自主翻译课文，圈画出不理解的字词和句子。2.小组合作交流，共同探讨疑难问题。教师巡视各小组，适时给予指导。3.教师检查小组合作学习情况，重点讲解以下文言字词和句式：实词祗辱于奴隶人之手：祗，只，仅。辱，受屈辱。骈死于槽枥之间：骈，两马并驾。骈死，并列而死。槽枥，喂牲口用的食器。一食或尽粟一石：食，吃。或，有时。尽，吃光。粟，本指小米，也泛指粮食。食马者不知其能千里而食也：食，通"饲"，喂。才美不外见：见，通"现"，表现。且欲与常马等不可得：且，犹，尚且。等，等同，一样。策之不以其道：策，马鞭，这里是用马鞭驱赶的意思。道，正确的方法。执策而临之：执，拿。临，面对。虚词之助词，的：虽有千里之能定语后置的标志：马之千里者代词，代指千里马：策之不以其道而表转折，但是：千里马常有，而伯乐不常有表修饰，不译：执策而临之表承接，然后：食马者不知其能千里而食也通假字食马者不知其能千里而食也："食"通"饲"，喂。才美不外见："见"通"现"，表现。食之不能尽其材："材"通"才"，才能。其真无马邪："邪"通"耶"，表示疑问，相当于"吗"。一词多义食食不饱，力不足（吃）食马者不知其能千里而食也（通"饲"，喂）策执策而临之（马鞭）策之不以其道（用马鞭驱赶）能虽有千里之能（才能）安求其能千里也（能够）古今异义古义：即使今义：虽然古义：有时今义：或者古义：等同，一样今义：等候；表示列举未尽古义：怎么今义：安全古义：有时今义：或许文言句式判断句："......者，......也"：粟者，民之所种倒装句：宾语前置："何陋之有"（应为"有何陋"）定语后置："马之千里者"（应为"千里马"）4.请学生逐句翻译课文，教师适时纠正翻译中的错误，并强调重点字词和句式的翻译方法。

（五）文本研读（15分钟）1.思考问题，小组讨论文章开篇提出了什么观点？有什么作用？千里马被埋没的根本原因和直接原因分别是什么？文中的"伯乐""千里马""食马者"分别比喻什么？作者借千里马不遇伯乐的遭遇，表达了怎样的思想感情？2.小组代表发言，分享讨论结果，教师引导全班共同交流，深入分析：文章开篇提出了什么观点？有什么作用？观点：世有伯乐，然后有千里马。作用：开宗明义，提出论点，强调了伯乐对千里马的重要性，为下文论述千里马被埋没的原因做铺垫。千里马被埋没的根本原因和直接原因分别是什么？根本原因：食马者不知其能千里而食也。（即统治者不识人才，不重视人才，埋没人才。）直接原因：千里马常有，而伯乐不常有。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。文中的"伯乐""千里马""食马者"分别比喻什么？"伯乐"比喻善于识别人才、重用人才的统治者。"千里马"比喻有才能的人。"食马者"比喻愚妄浅薄、不识人才的统治者。作者借千里马不遇伯乐的遭遇，表达了怎样的思想感情？表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情，以及对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和批判。

（六）深入探究，体会写法（5分钟）1.引导学生思考：本文运用了什么写作手法？有什么作用？2.学生回答后，教师总结：本文运用了托物寓意的写作手法。作者借千里马难遇伯乐的遭遇，将人才比作千里马，把能识别人才的人比作伯乐，把愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者，生动形象地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，表达了作者对统治者的不满和对人才的同情，使文章具有深刻的寓意和感染力。

（七）拓展延伸（5分钟）1.引导学生思考：在当今社会，是否还存在人才被埋没的现象？我们应该如何避免这种情况的发生？2.学生自由发言，分享自己的看法和想法。教师鼓励学生积极思考，大胆表达，并适时引导学生树立正确的人才观和价值观。3.教师总结：在当今社会，人才竞争日益激烈，但仍然存在一些人才被埋没的现象。为了避免这种情况的发生，我们一方面要努力提升自己的才能，使自己成为真正的人才；另一方面，社会也应该营造良好的人才成长环境，提供更多的发展机会和平台，让人才能够脱颖而出。同时，我们每个人都要树立尊重人才、珍惜人才的意识，为社会的发展贡献自己的力量。

（八）课堂小结（3分钟）1.请学生回顾本节课所学内容，包括文章的主要内容、文言知识、写作手法、文章主旨等。2.教师对学生的回答进行补充和完善，总结本节课的重点知识：本文通过描写千里马的悲惨遭遇，揭示了封建社会中人才被埋没的原因，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。学习了文中重要的文言实词、虚词、通假字、一词多义、古今异义等现象，以及一些文言句式。掌握了托物寓意的写作手法，体会了这种手法在表达文章主旨方面的作用。3.强调人才在社会发展中的重要性，鼓励学生努力学习，成为对社会有用的人才。

（九）布置作业（2分钟）1.背诵并默写课文。2.以"我心目中的伯乐"为题，写一篇300字左右的短文，表达自己对识别人才、重用人才的看法。3.推荐阅读韩愈的其他作品，如《师说》《祭十二郎文》等，加深对韩愈及其作品的了解。

六、教学反思通过本节课的教学，学生对《马说》这篇文章有了较为深入的理解。在教学过程中，我注重引导学生朗读、疏通文意、分析文章内容和写作手法等，培养了学生的文言文阅读能力和思维能力。同时，通过小组讨论和拓展延伸等环节，激发了学生的学习兴趣和积极性，培养了学生的合作意识和创新思维。

然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在文言字词的讲解上，虽然注