2024秋新沪科版数学七年级上册教学课件 4.1 几何图形

第4章几何图形初步4.1几何图形

助力教学仅限个人使用，学习目标1.在具体情境中认识常见的几何体.2.通过实例，了解体、面、线、点以及平面图形、立体图形等概念.3.经历将实物图形抽象成几何图形的过程，发展空间观念，感受几何图形在现实生活中的广泛应用.学习重难点常见几何体的识别与点、线、面、体之间的关系.点、线、面、体等概念及相互关系的理解与认识.难点重点

助力教学仅限个人使用，欣赏生活中各种图片，体会几何图形在生活中随处可见.情境引入

助力教学仅限个人使用，

我们周围的物体形态各异、多姿多彩.如果只研究它们的形状、大小和位置，而不涉及其他性质，就得到各种几何图形.在小学，已经学过长方体、圆柱、球、长方形、三角形、圆、角、直线等几何图形.

助力教学仅限个人使用，画线，把图中上一行的物体与下一行中类似它们的几何图形连接起来.操作新知探究1

助力教学仅限个人使用，归纳总结长方体、四面体、圆柱、圆锥、球等都是几何体，简称体.常见的几何体：

助力教学仅限个人使用，例1.如图所示的图形中哪些是柱体？例题解读解：①和②是柱体．

助力教学仅限个人使用，问题1这些几何体由什么围成的？它们有什么不同？新知探究2

包围着体的是面，面有平面和曲面两种.长方体、四面体等，围成它们的面都是平面的一部分，它们都是多面体.圆柱、圆锥的侧面和球的表面给我们以曲面的形象，它们都是旋转体.

助力教学仅限个人使用，问题2天空和水面的交接处，形成什么？

面与面相交形成线.线有直线和曲线，线无粗细.多面体中面与面的交线是直的，它们叫作多面体的棱.圆柱、圆锥中侧面与底面的交线是曲线.

助力教学仅限个人使用，问题3线与线相交得到什么呢？

线与线相交得到点.多面体中棱与棱相交的点叫作顶点.如长方体有8个顶点，四面体有4个顶点.

几何图形都是由点、线、面、体组成的.其中点是最基本的图形.

助力教学仅限个人使用，例题解读

83平的曲的2曲线圆

助力教学仅限个人使用，（1）按形状分类几何体分类：归纳总结按形状分类，常见几何体可以分为：柱体、椎体、球体.柱体包括圆柱和棱柱；椎体包括圆锥和棱锥.（2）按有无曲面分类按有无曲面分类，常见几何体中有曲面的有圆柱、圆锥、球等;无曲面的有棱柱、棱锥等.（3）几何体还可以按有无顶点分类，有顶点的有：圆锥、正方体、长方体等;无顶点的有：圆柱、球等.

助力教学仅限个人使用，观察下列图形，你发现了什么？点动成线，线动成面，面动成体.新知探究3

助力教学仅限个人使用，例题解读例3.下雨时，司机会打开雨刷器，雨刷器在运动时会形成一个扇面，这是因为(

)A．点动成线

B．线动成面C．面动成体

D．面面相交形成线B

助力教学仅限个人使用，概念认知

像三角形、直线、圆等，它们上面的各点都在同一个平面内，这样的图形叫作平面图形.

像正方体、圆柱体、圆锥等，它们上面的各点不都在同一个平面内，这样的图形叫作立体图形.

助力教学仅限个人使用，随堂练习1.如图是一个蒙古包，该蒙古包可近似地看成由(

)组合而成．A．圆锥和长方体B．圆锥和圆柱C．圆锥和正方体D．长方体和圆柱B

助力教学仅限个人使用，2.按组成面的平或曲划分，与圆锥为同一类几何体的是（）

A．正方体B．长方体C．球D．棱柱3.如图，属于棱柱的有()CDA．(1)(2)(3)B．(2)(3)(4)C．(4)(5)(6)D．(1)(2)(6)(7)

助力教学仅限个人使用，4.如图，第一行的图形绕轴旋转一周，便能形成第二行的某个几何体，用线将对应的图形连起来．

助力教学仅限个人使用，最后送给我们自己1、教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

2、把美德、善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福。

3、每个人在受教育的过程当中，都会有段时间确信：嫉妒是愚昧的，模仿只会毁了自己；每个人的好与坏，都是自身的一部分；纵使宇宙间充满了好东西，不努力你什么也得不到；你内在的力量是独一无二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否则连你也不知道自己真的能做。

4、既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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