手指游戏对小班幼儿语言能力的作用

Word1/1手指游戏对小班幼儿语言能力的作用

手指嬉戏对小班幼儿语言力量的作用

手指嬉戏是幼儿喜爱的一项活动，他能调动幼儿的听、说、想等各种器官，幼儿手部肌肉群得到进展，促进左右脑和谐进展，随着手指活动的不断深化讨论合进展，在人的一生中，特殊是在幼儿时期开展手指活动对幼儿早期教育起到不行估量的作用。手指嬉戏是我们身边最便利简捷的嬉戏，具有无拘无束（不受形式、时间、材料的束缚）、随时随地、轻松敏捷的特点，且在稳定幼儿心情、训练语言、熬炼肌体、开发智能、合作沟通和多元智能进展上有“润物细无声”之功效。这是一种低耗高效的嬉戏形式，也是值得推广的一种嬉戏。作为幼儿老师应充分挖掘手指嬉戏的内在价值，发挥其教育功能，让嬉戏和学习结合在一起，让孩子更欢乐，更健康地成长。

一、问题的提出

手指嬉戏是幼儿喜闻乐见的一种活动，它是指幼儿边说儿歌边用手指做出缠、绕、张、合等各种仿照动作,它能调动幼儿听、说、想等各种器官，培育幼儿手指的敏捷性及手眼的协调力量，进展幼儿的想象力、语言表达力量及思维力量。我们考虑小班幼儿的年龄在3—4岁之间，而这一阶段是幼儿语言进展的关键期，幼儿词汇量快速增多，而幼儿一天中的大部分时间都是在幼儿园度过的，作为老师就要抓住这个时间关键期，对幼儿进行能提高语言力量进展的适时的教育；其次手指嬉戏作为操作性嬉戏的一种，具有好玩好玩并同时能熬炼幼儿手部小肌肉群，促进大脑与手部神经协调，促成手口全都的特点，加之手指嬉戏又简洁易学，琅琅上口，深受幼儿的宠爱，特别适合小班幼儿以表象记忆的特点，运用手指嬉戏可以在幼儿记住儿歌的同时理解了儿歌，更加加深了记忆，提高了语言力量。本文尝试以手指嬉戏的特点及功能着手，小班幼儿的生理、心理进展特征入手，通过手指嬉戏在小班幼儿活动组织中的运用，探究手指嬉戏对小班幼儿语言力量进展的作用。

二、详细实施状况

（一）课题初我们对幼儿的语言力量进行了调查，并制定如何开展小班手指嬉戏的相应方案。

1、从书上、网上搜集、筛选国内外适合小班幼儿的手指嬉戏。

我们先翻阅幼儿园的书籍如“手指嬉戏大全”等，从中选择了一些适合小班幼儿的手指嬉戏，如："毛毛虫"“春天的太阳”“小老鼠"，其次我们查阅一些网站，收集了一些比较耳闻目染的幼儿童谣儿歌，这些童谣来源于幼儿的生活,如：看大戏等，还收集了一些国外的手指儿歌，让幼儿来进行观赏学习。

2、依据小班幼儿的年龄特点制定初步学习手指嬉戏的相应方案。

我们小组全体成员学习了相关的不同的中外理论书籍，依据小班幼儿的年龄特点以及幼儿的语言进展需要制定相应的学习手指嬉戏方案：首先引导幼儿初步了解手的结构，先从熟悉各个手指的名称入手，渐渐向生活常规培育、教学帮助转化。其次通过磁带的播放，老师的生动语言朗诵，不仅让幼儿享受了语言的美，体验了儿歌的亲切及可爱，也因此更激发幼儿的学习欲望，对手指嬉戏又有了更深的宠爱，在情感中真正得到了学习语言的欢乐。第三教会幼儿边说边做，再配上相应的音乐，听音乐时，既熬炼了他们的听力，又陶冶了情操，边说边做，熬炼了他们的大脑，又培育了他们的手口全都性，在培育幼儿动手力量的同时，不知不觉中增进了幼儿语言的进展。

（二）、通过手指动作，帮助的肢体语言及音乐背景来提高幼儿学习手指嬉戏的爱好，初步提高语言力量。

经过一个阶段的学习以后，幼儿的仿照力量有所提高，语言表达力量也有所进展，因此让幼儿学习的儿歌可以加长，为了更加生动形象，开头借助于四肢、体态、表情等，但仍以手指的动作为主。手指儿歌与生活亲密相连，能规范幼儿的活动规章，如加上音乐，让幼儿边听边说边做，这样，听音乐时，既熬炼了他们的听力，又陶冶了情操，边说边做，熬炼了他们的大脑，又培育了他们的手口全都性，在幼儿嬉戏的同时，不知不觉中增进了幼儿语言的进展，有了很大的关心。

（三）对手指嬉戏所需的内容、材料多元化的进行收集、供幼儿实践学习操作。

1、内容的多元化

陈鹤琴先生的主见，他提出儿童有好动心、好仿照、奇怪   心、嬉戏心等心理特点，儿童以嬉戏为生命，我们应当为我们的孩子们来制造适当的环境、适当的多元化的内容来丰富手指嬉戏的运用及操作学习，使他们得到多方面的熬炼，以此来提高他们的语言表达力量及其他方面的共同提高。如：《包饺子》活动，这个活动源于幼儿中午吃的饺子，我们一起尝试包饺子，让幼儿把小手摊开，咱们来包饺子吧,幼儿对这些手指嬉戏爱不释手，动手操作爱好提高了，常常在课后与同伴一起嬉戏，即使幼儿的语言力量提高较快，又丰富了幼儿的课余时间。

2、材料的多元化

新奇的材料会激发小班幼儿的爱好和表达力量，激发幼儿探究的欲望和奇怪   心，因此在手指嬉戏教学中我们也尽量避开材料的单一供应。如在《王老先生有块地》中，我们不仅引导幼儿通过手指嬉戏来进行学习，我们还为他们预备了图谱，在图谱上我们依据儿歌内容画上了形象生动的实物，使幼儿学习起来更简单。我们还运用手偶穿插到嬉戏中，使幼儿的学习更生动。

3、教学形式多样化

（1）嬉戏化

规程指出:“嬉戏是对幼儿进行全面进展教育的重要形式,幼儿总是喜爱玩耍的,在嬉戏中幼儿能自由的无拘无束地投入和参加。对于小班幼儿来讲，他们的一日生活更是具有嬉戏化的特点，他们的各种教学活动也应富于嬉戏化的特性。

（2）情景化

手指儿歌形象生动，有助于幼儿推断自身行为的对与错，而情境手指嬉戏教学是一种非常适合幼儿特点的教学方法，在学习儿歌之前，为幼儿创设学习儿歌的相宜情境，让幼儿在学习之前处于肯定的情境，让幼儿有更多的想嬉戏的意愿。《唱大戏》的活动中，大拇哥，二拇弟，中鼓楼，四兄弟（唱大戏），咯吱一下（停顿，突然把手伸到孩子脖颈处，咯吱一下，以后每次孩子都会惊喜地等着这一时刻）我用积木搭成一个小舞台，用布做个小木偶等等，仿照看戏的情景，做看戏的动作，孩子们观看之后，都迫不及待地想自己来尝试做嬉戏，很好的激发了他们对学习手指嬉戏的爱好与语言的进展。

三、小结

我们充分证明了通过手指嬉戏的学习能较好的进展小班幼儿的语言力量，并在小班试验班开设的有效性较好。幼儿对手指嬉戏有了较多的熟悉，发觉了学习手指嬉戏的乐趣，在嬉戏活动中也能与同伴之间运用手指嬉戏进行沟通互动，不仅增加了同伴间的沟通，最重要的是锻练了幼儿手的敏捷性、协调性，使幼儿