2024年学年九年级语文上册 第八单元 明清小说选读 第29课《煮酒论英雄》教学实录2 沪教版五四制

2024年学年九年级语文上册第八单元明清小说选读第29课《煮酒论英雄》教学实录2沪教版五四制授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路本课《煮酒论英雄》以曹操与刘备“青梅煮酒论英雄”的故事为切入点，引导学生深入理解曹操的雄才大略和刘备的隐忍智慧。通过分析人物形象，让学生体会古人的英雄观，培养学生独立思考的能力。教学设计以文本解读为基础，注重培养学生的语言表达和审美鉴赏能力，同时与课本《三国演义》中的相关内容相呼应，提升学生的文化素养。核心素养目标培养学生阅读古代小说的能力，提升文学鉴赏素养。通过分析《煮酒论英雄》中的人物形象和情节，引导学生体会古代英雄的品格与智慧，增强对传统文化的认同感。同时，锻炼学生的批判性思维和创造性表达，提高语言运用能力和审美判断力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，对古代文学作品有初步的了解。他们能够识别一些文言文常用词，理解基本的文言文句式，并能进行简单的翻译。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对历史故事和英雄人物有浓厚的兴趣，喜欢通过故事了解历史人物的性格特点。他们的学习能力较强，能够通过合作学习和自主探究来提升自己。学习风格上，部分学生偏好通过视觉和听觉来学习，如观看视频、聆听讲解；部分学生则更倾向于通过阅读和写作来吸收知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读《煮酒论英雄》时，可能会遇到生僻字词和复杂句式，这需要他们具备较强的文言文阅读能力。此外，对曹操和刘备这样复杂人物性格的把握，以及英雄观的多元理解，可能会让学生感到困惑。在教学过程中，教师需关注这些难点，通过多种教学手段帮助学生克服。教学资源-软硬件资源：笔记本电脑、投影仪、电子白板

-课程平台：学校网络教学平台

-信息化资源：三国演义相关历史图片、视频资料、电子文档

-教学手段：多媒体课件、实物教具（如三国人物卡片）、课堂讨论环节教学流程1.导入新课

详细内容：

-利用多媒体展示三国时期的历史背景图片，激发学生的兴趣。

-提问：“同学们，你们对三国时期的历史有多少了解？有没有特别感兴趣的历史人物或故事？”

-引出本节课的主题：“今天，我们就来学习一篇关于曹操和刘备的故事——《煮酒论英雄》。”

2.新课讲授

详细内容：

（1）文本解读

-朗读课文，让学生初步感受文言文的韵味。

-分析曹操和刘备的人物形象，引导学生理解他们的性格特点和英雄观。

-分析“青梅煮酒论英雄”的情节，探讨曹操和刘备的对话背后的深意。

（2）词句理解

-提出几个重点字词，如“青梅”、“煮酒”、“英雄”等，让学生结合课文内容进行解释。

-通过小组讨论，让学生分享对关键词汇的理解，并举例说明。

（3）拓展延伸

-介绍《三国演义》这部作品，让学生了解曹操和刘备在原著中的形象。

-鼓励学生阅读原著，寻找与课文相关的情节，增强对人物和故事的深入理解。

3.实践活动

详细内容：

（1）角色扮演

-将学生分成小组，每组选择曹操和刘备的角色，进行情景模拟。

-角色扮演过程中，让学生注意语言表达和情感投入，体会人物性格。

（2）故事续写

-学生根据《煮酒论英雄》的情节，发挥想象，续写故事发展。

-每组选派代表分享续写内容，其他小组进行评价。

（3）英雄观讨论

-引导学生就“什么是英雄”展开讨论，分享自己的看法。

-结合课文内容，分析曹操和刘备的英雄观，引导学生形成自己的见解。

4.学生小组讨论

写3方面内容举例回答XXX：

-举例回答：曹操和刘备在煮酒论英雄时的态度有何不同？

-学生回答：曹操自信满满，刘备谦虚低调。

-举例回答：从“青梅煮酒论英雄”这一情节中，你感受到了什么？

-学生回答：感受到了曹操的野心和刘备的智慧。

-举例回答：你认为曹操和刘备谁更符合“英雄”的定义？

-学生回答：我认为曹操更符合，因为他有远大的抱负和坚定的信念。

5.总结回顾

内容：

-回顾本节课的学习内容，强调曹操和刘备的人物形象以及他们的英雄观。

-引导学生思考：我们如何从历史人物的故事中汲取智慧，提升自己的品格？

-鼓励学生在日常生活中践行英雄精神，努力成为对社会有贡献的人。

用时：45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

-《三国演义》原著选段：推荐学生阅读《三国演义》中与曹操、刘备相关的故事，如“青梅煮酒论英雄”、“官渡之战”、“赤壁之战”等，以加深对人物和事件的理解。

-三国历史地图：提供一张详细的三国时期地图，让学生了解三国时期的地理分布和各个势力的势力范围，增强历史感。

-三国人物传：收集一些关于曹操、刘备等主要人物的历史传记，让学生从不同角度了解这些历史人物。

2.拓展建议：

-阅读拓展：《三国演义》是一部经典的历史小说，其中蕴含着丰富的历史知识和文化内涵。建议学生在课后阅读原著选段，特别是与曹操、刘备相关的章节，以丰富对历史的认识。

-角色扮演拓展：鼓励学生选择自己感兴趣的三国人物，进行角色扮演，通过模仿人物的语言和行为，深入体验人物的性格特点和心理活动。

-课堂辩论拓展：组织学生就“曹操与刘备谁更符合英雄的标准”进行辩论，通过辩论活动，锻炼学生的思辨能力和口语表达能力。

-主题征文拓展：以“英雄的品格”为主题，让学生撰写征文，表达自己对英雄的理解和认识，提高学生的写作能力和思想深度。

-美术创作拓展：引导学生根据曹操、刘备的形象或《煮酒论英雄》的情节，进行美术创作，如绘制人物画像、设计故事场景等，培养学生的审美能力和创造力。

-话剧表演拓展：组织学生将《煮酒论英雄》改编成话剧，进行排练和表演，通过实践加深对文本的理解和记忆。

-小组研究拓展：将学生分成小组，每组选择一个与三国时期相关的话题进行研究，如“三国时期的军事策略”、“三国时期的文学艺术”等，培养学生的团队合作能力和研究能力。典型例题讲解1.例题：

曹操在《煮酒论英雄》中说：“今天下英雄，唯使君与操耳。”请解释这句话的含义。

答案：这句话是曹操对刘备的评价，他认为在当今天下，能称得上英雄的只有刘备和自己。这里的“英雄”指的是有抱负、有才能、有胆识的人。

2.例题：

刘备在《煮酒论英雄》中回应曹操说：“备虽不才，诚心敬服。”请分析刘备这句话的言外之意。

答案：刘备这句话的言外之意是，虽然自己才能有限，但内心深处对曹操的才能和地位表示敬佩。这里的“诚心敬服”是一种谦辞，实际上刘备并不认为自己比曹操差。

3.例题：

在《煮酒论英雄》中，曹操提到了“青梅煮酒”，这句话在文中有什么作用？

答案：曹操提到“青梅煮酒”是为了营造一种轻松愉快的氛围，同时也是为了暗示自己与刘备之间的英雄对决。这里的“青梅煮酒”象征着英雄之间的较量，为接下来的对话和情节发展埋下伏笔。

4.例题：

请翻译《煮酒论英雄》中“刘备闻言，大惊失色。”这句话。

答案：刘备听到这话，非常惊讶，脸色都变了。

5.例题：

在《煮酒论英雄》中，曹操说：“今天下英雄，唯使君与操耳。”这句话反映了曹操怎样的心态？

答案：这句话反映了曹操的自负和野心。他认为在当今天下，能称得上英雄的只有自己和刘备，这种心态体现了他想要统一天下的野心。

补充说明：

1.文言文翻译：在讲解文言文翻译时，要注意句子结构和关键词汇的翻译，如“使君”可以翻译为“您”，“大惊失色”可以翻译为“非常惊讶，脸色都变了”。

2.人物心态分析：在分析人物心态时，要结合课文内容，从对话、行为、心理活动等方面进行分析，如曹操的自负和野心，刘备的谦逊和敬畏。

3.考察重点：在讲解这类题型时，要关注学生的文言文阅读理解能力，以及他们对人物形象和情节的把握。

4.拓展延伸：在讲解完例题后，可以引导学生思考类似的问题，如“刘备为何对曹操如此敬畏？”“曹操为何认为刘备是英雄？”等，以加深对课文的理解。板书设计①本文重点知识点：

-《煮酒论英雄》

-曹操与刘备

-英雄观

-青梅煮酒

-对话内容分析

②重点词：

-英雄：有抱负、有才能、有胆识的人

-煮酒：青梅与酒的煮制过程，象征英雄之间的较量

-使君：古代对尊贵者的称呼，此处指刘备

③重点句：

-“今天下英雄，唯使君与操耳。”

-“刘备闻言，大惊失色。”

-“青梅煮酒论英雄”课堂1.课堂评价

（1）提问环节：

-通过提问，了解学生对《煮酒论英雄》中人物形象、情节和主题的理解程度。

-设计开放性问题，如“你认为曹操和刘备谁是真正的英雄？为什么？”以激发学生的思考。

-观察学生在课堂上的参与度，包括发言次数、回答问题的准确性、与同伴的互动等。

（2）观察环节：

-观察学生在小组讨论中的表现，如是否能积极参与、是否能准确表达自己的观点、是否能倾听他人意见等。

-注意学生在角色扮演活动中的表现，如是否能够准确把握人物性格、是否能够生动地演绎故事情节。

（3）测试环节：

-设计小测验，测试学生对文言文知识的掌握情况，如生僻字词的识别、文言文句式的理解等。

-通过测试，了解学生对《煮酒论英雄》中情节的记忆程度，以及他们对人物关系的把握。

2.及时反馈

（1）课堂反馈：

-在课堂教学中，教师应适时给予学生正面反馈，鼓励他们的积极参与和正确回答。

-对于学生的错误回答，教师应耐心引导，帮助他们纠正错误，而不是直接指出错误。

（2）作业反馈：

-对学生的作业进行认真批改，指出作业中的优点和不足。

-通过书面或口头形式，及时反馈学生的学习效果，让学生了解自己的进步和需要改进的地方。

（3）个别辅导：

-对于学习有困难的学生，教师应提供个别辅导，帮助他们克服学习障碍。

-通过个别辅导，教师可以了解学生的具体问题，并针