【小学低年级识字教学现代信息技术融合的研究过程及结果分析11000字】

小学低年级识字教学现代信息技术融合的研究过程及结果分析综述目录TOC\o"1-2"\h\u25832小学低年级识字教学现代信息技术融合的研究过程及结果分析综述 19449一、研究过程 16274（一）研究设计的目的 1149（二）研究对象 19910（三）研究内容 125721（四）研究方法 231025（五）研究方法具体设计及实施 330130二、分析研究结果 58732（一）调查问卷的结论 5329（二）访谈调查的结果 166133三、信息技术给小学识字带来的主要变化 21一、研究过程研究设计的目的笔者本次研究希望通过了解识字教学与信息技术的融合情况，了解信息技术在基础教育阶段发展的情况，以及语文教师在识字教学中的运用融合现状，发现问题并通过调查根据数据提出解决问题的对策，更好地促进深度融合，提高教学质量。研究对象本研究主要调查地选取本人实习学校，并调查访谈了昆区名师工作室的教师、实习学校的语文教师，以及问卷涉及到的本地其他小学的语文教师，计划回收200份，调查结束后，共回收问卷214份，去除无效问卷2份，212份有效问卷，达到预期计划结果。研究内容本研究的主要内容有：调查及分析小学识字教学的现状，主要研究教师在课堂上使用信息技术进行识字教学的态度和形式等、总结小学低段识字教学中使用相关信息技术手段存在的问题、并分析产生问题的原因、提出运用现代教育技术提高识字教学效率的策略、给出目前存在问题的解决对策以及浅谈下未来的趋势发展。在查阅相关文献的基础上，根据小学语文教师和学生的实际情况，编制了合适的调查问卷和访谈提纲，研究教师所在学校的语文教师在识字教学方面与信息技术的融合现状，通过对问卷和访谈的结果进行，从问题发现，问题产生原因的分析，依据问题产生的原因推出对策。研究的具体方向为：选取调查对象，编制调查问卷和访谈提纲，实施调查和访谈，根据问卷和访谈结果总结识字教学与融入信息技术程度，找到问题元，并提出解决建议。研究方法本文贯彻理论结合实践的原则，以参考文献作为理论基础知识的支撑，结合问卷调查和访谈提供数据和总结真实情况，努力获取更有说服力的研究文献。查阅文献法经过查阅许多资料，用信息技术语文识字教学与传统识字教学研究论文，著作，杂志，期刊等，相关书籍。查阅信息技术的发展情况、小学识字教学与信息技术的融合现状以及策略分析，然后整合查阅目前信息技术与语文教学融合存在的问题、以及对“智慧课堂”“翻转课堂”等智能化教学未来的展望，对查到的资料进行比较对照，综合分析，寻求一条利用信息技术与语文识字教学相结合的道路。调査法问卷调查法教师问卷与学生问卷，根据国家教育部正式发布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》以教师的技术能力为基础进行要求，编制问卷，问卷的名称是《信息技术与小学识字教学融合的现状调查问卷（教师版）》，编制者为上海师范大学地藏凌云编制的原始问卷，另加入笔者结合本研究添加的部分题目，共20道题目，主要以单选题配有多选题呈现，配有填空。维度从三个方面进行调查：识字教学目前如何进行并调查有何困难、信息技术与识字教学的融合目前现状、以及进行融合的教师态度和需要的帮助有哪些，进行一下展望，设计问卷调查从多个方面，重要调查教师保证调查内容具有深刻性、全面性。分为2个环节，先进行试测，随机大约找20名教师进行测试，测试之后找到问卷中存在的问题，进行修改，然后选取包头市市区的小学语文教师进行正式施测。测试之后，按照从师生对目前多媒体教学的态度、信息技术化识字教学的应用现状、信息化教学的资源来源及教学应用中面临的困难进行分析总和。访谈法通过制定访谈提纲，选取低段一二年级的语文教师进行访谈，每个班级至少应选择4位老师进行交流，并且选取8位老师，2位新老师，4位经验丰富的老师和2位专业老师。了解现有信息技术在小学语文识字教学中使用的教学资源来源以及实际应用情况，发现存在的问题，并根据发现的问题制定相应的对策。（五）研究方法具体设计及实施1.调查问卷的设计与实施（1）实验对象的选择此次调查设计了教师问卷，因为主要从教学层面调查，所以问卷下放主要调查到昆区名师工作室的部分语文教师、实习学校全部语文教师，以及通过学校之间的相互传播调查到同市的语文教师。我所在的实习学校是本地区的重点小学，能够较好的代表本地整体的较理想化水平，也是主要的研究对象，主要类型归纳为新手教师，经验型教师和专家型教师。主要划分依据根据教龄、学历和职称来归纳总结。（2）调查问卷的设计及实施对教师实施调查的问卷主要以我国颁布的相关文件为标准和依据，对学生进行调查的问卷主要根据学校教学现状和教师教学实际情况以及硬软件设备为主要依据来进行设计，在借鉴前人问卷的基础上，经过老师的指导，完成了论文调查问卷的设计。1.教师问卷，主要分如下几部分：第一部分，研究对象的基本信息，共3道题，包括教龄、学历、所教年级；其中教龄每5年算作一档，划分四个层次；学历包括大专、本科、硕士及以上三个层次；所教年级一至六年级。第二部分，被研究对象目前识字教学的现状和情况，主要以单选题出现，配有填空题（题号4-9）。第三部分，被调查对象识字教学和信息技术的融合工作是如何开展的，以及掌握情况，也就是目前融合的现状，主要以单选题为主，配有多选题和填空形式，主要包含如下几个问题（题号10-17）。被调查对象对识字教学与信息技术融合的态度，以及进行融合教学中教师提高技能的手段，进行一下展望，以多选题形式出现，探寻其发展方向（题号18-20）。此次调查中，计划回收200份，调查结束后，回收问卷214份，剔除无效问卷2份，实际回收问卷212份，达到预期回收效果。由于调查区域跨度较大，加之疫情防控原因，大部分学校不允许校外人员进入，因此该问卷采用电子问卷方式，通过钉钉平台制作发放、并回收了问卷。2.访谈的设计与实施（1）访谈设计的思路在对问卷调查进行分析后，笔者对所在学校的研究对象有了较为具体的了解，为获取更全面的，问卷中难以表露的信息，对问题进行充分的研究，在对问卷调查结果分析的基础上，结合教师的实际教学现状以及在校期间观察和了解到的一些问题、学校设备使用和配置等情况，设计了访谈提纲，以期对调查问卷中的问题进行补充和分析。（2）访谈的实施为了使访谈更具有针对性和准确性，结合现实因素和学校教师现状，通过制定访谈提纲，选取低段一二年级的语文教师进行访谈，至少每个年级选4名老师进行沟通，8名教师要选取2名新手型教师、4名经验型教师、2名专家型教师。了解现有信息技术在小学语文识字教学中使用的教学资源来源以及实际应用情况，发现存在的问题，并根据发现的问题制定相应的对策。根据访谈结果的收录，融合观点一致的教师避免重复，最终梳理4名教师的观点进行总结。教师J是研究学校语文教师中从业较早，经验丰富的一位专家型教师，目前担任副校长一职，全国教学能手享受教育部津贴，教龄35年，是学校的优秀教师之一，负责语文学科工作的指导和教师培训，对该校以及本地语文教学情况十分了解，是非常适合的访谈对象。教师W是研究学校的课程处主任，教龄25年，是一位经验丰富的市级语文教学能手，并且积极好学，不断推陈出新，负责着学校的教学相关工作，所带班级成绩优异，有个人的教学方法，也是非常适合的访谈对象。教师Z是本地教师的一名目前任职学校的教学主力，教龄12年，目前执教一年级，被评为本地优秀班主任和区级教学能手。教师L是研究学校的一名新手型教师，教龄2年，研究生毕业后入职任语文教师和班主任，目前任教二年级。此次访谈在校内进行，主要采取录音方式进行记录，为保证访谈对象及学校隐私，应访谈对象要求，此次访谈录音在纸质记录完成后已经交回被访谈教师，不做保存处理。二、分析研究结果（一）调查问卷的结论1.基本情况关于教师依据问卷调查，分析语文老师的基本信息，调查结果如下表。从第一个维度基本信息中，我们不难发现，全部有效问卷中，教师学历逐渐提升，主要群体为本科水平，这个结果是跟随国家政策不断变化提升的，近年来我国不断加强教师职业技能的培养和训练，高标准产出优秀教师，大力发展完善师范类教育，因此这一数据是符合我国当前教师发展现状的。在教龄分布上，能看出来语文教师的主力军在笔者调查的范围内15年以上占大多数，也就是中年教师仍是语文教师的中坚力量，然后是1-5年教龄30岁左右的教师分布其次。表1-1教师基本信息变量类别所占比例（人数）学历大专及师专9.43%（20）本科83.02%（176）硕士及以上7.55%（16）教龄（年）1-526.42%（56）6-107.55%（16）11-151.89%（4）15年以上64.15%（136）执教年级一年级21.25%（45）二年级15.38%（33）三年级21.15%（45）四年级15.38%（33）五年级9.62%（20）六年级17.31%（36）2.目前进行识字教学的现状（1）语文教师进行识字教学常用的形式图2-1进行识字教学的常用基本形式由上表可知，常用进行识字教学的形式做多的就是利用PPT课件，达到64.15%（136人），其次就是进行较传统的教授方式：课本加板书进行20.75%(44人)；视频和动画软件以及识字卡片占比较低，都是5.66%，各有12人；使用其他方式的有3.77%（8人）。由此可知，现代信息技术以PPT为主的教学课件已经成为语文识字教学中重要的一部分组成。（2）识字教学中使用成品动画和视频的频率图2-2成品动画和视频的使用频率由上表可知，目前在识字教学中只有很少一部分老师从不使用成品动画和视频，只占被调查者的1.89%（4人），但经常使用的这部分群体也只占了37.74%（80人），最大部分偶尔使用的教师达到了60.38%（128人），也就是说，大部分老师利用成品动画和视频这些信息资源进行识字教学的频率并不是很高。（3）是否了解信息技术与识字教学融合的相关概念图2-3是否了解相关概念由上表可知，没有老师选择没有听说过信息技术与识字教学的相关概念，但在了解的群体里，47.17%（100人）的被调查者是对相关概念不太了解的，接受过相关培训的老师占到52.83%（112人），这说明信息技术与语文教学的融合相关培训还未达到普及化，还是有相当一部分并不够了解相关概念，那自然影响教学上的融合。（4）教师使用信息技术进行识字教学的效果图2-4教学效果由上表可知，百分百的老师对信息技术的辅助效果是认可的，所以没有老师选择没有提高，但提高效果有高有低，47.17%（100人）的老师认为运用信息技术对教学效果是有显著提高的，52.83%（112人）的老师认为略有提高。可见，大部分教师认可在课堂上使用信息技术进行识字教学，且信息技术在小学识字教学中也获得了一定的效果。（5）信息技术下的教学资源的来源图2-5资源来源由上表可知，超一半有56.60%（120人）的教师还是会选择从网站上免费下载的资源，同事之间合作制作互相传阅的占到24.53%（52人），而教师自己制作仅有13.21%（28人），进行付费购买最少5.66%（12人），从这个比例数据能直接反馈一些问题，教师的自主创新能力和时间分配不足，导致教学资源现成化，但如果能合理使用现代信息技术，对识字还是会很有帮助的，但可能由于教师自身接受的培训不足，导致认知水平还未完全达到自主创新，担心不能很好的利用现代信息技术来辅助学习反而起到反作用，在调查问卷中接受过相关信息技术培训的教师在1-3次之间占比最大有66.03%，还有将近25%的教师还从未参与过相关培训，所以教师群体还是要进行的现代信息技术进行培训，而这个的实现还是需要硬软件设备的更新以及学校相关人才的配备，以及还要结合政策的支持。3.识字教学和信息技术的融合现状（1）教师对政策的了解图3-1教师是否了解《教育信息化2.0行动计划》由上表可知，了解一点的老师占到最大部分有58.49%(124人)，甚至还有15.09%（32人）的老师从未了解过《教育信息化2.0》相关政策计划，了解的老师占到26.42%（56人），由此可见，不仅很多教师理会有多偏颇普遍较低，相关培训政策层面宣传支持力度还是不够，学习培训的机会给教师群体提供的较少。（2）教师参加相关培训情况图3-2参加相关培训情况目前教师参加过信息技术的相关培训的情况根据图3-2没有参加过培训的老师占到7.55%（16人），56人具有三次以上的培训经历的教师26.42%，具有1-3次培训经验教师占最大比例66.04%（140人），整体培训情况并不是很好，参加培训次数少直接影响到教师使用信息技术的能力，整体意识结合了解政策情况水平普遍也偏低。（3）教师可制作微课等的信息技术能力图3-3教师可制作微课等的相关技术能力由上表可知，完全不会制作微课的教师有28.30%（60人），这个比例结合目前教师学历整体提高的情况同比较，其实能够看出相关教学技术能力是整体偏弱的，会一些但并未达到熟练的群体最大占到66.04%（140人），这就一定程度上影响了教师群体在信息融合层面的创造能力，整体的氛围可能还未搭建成熟，因为只有5.66%（12人）的老师对于制作微课及相关技术能力是非常熟悉的。（4）识字教学中利用其他网络软件的使用情况表3-4其他网络软件用于识字教学的情况制作PPT演示文稿29.73%（63人）白板交互性软件10.14%（21人）视频展示笔画顺序、字源故事20.95%（45人）授课助手手机与一体机互联软件6.76%（14人）播放教学音视频微课等14.86%（32人）网络搜索使用的教学资源9.46%（20人）互动交流平台软件利用8.11%（17人）由上表可知，识字教学与信息技术的融合主要是使用PPT，占到29.73%，其次就是利用视频进行笔画顺序，演示字源，进行字理识字，占到20.95%，第三常用的是教学微课14.86%，第四名白板类交互式的软件有10.14%，其他的平台指数均在10%以内，不难看出，这也是目前识字教学进行融合的主要形式。（5）遇到信息技术相关问题是否能解决表3-5是否能自主解决信息技术相关问题由上表可知，识字教学与信息技术的问题只有少部分的人能完全解决，占到9.43%（20人），完全不能的占到1.89%（4人），大部分占到88.68%（188人）的人能解决部分的问题，首先从这个数据能看出来完全能解决信息技术的问题的人还是太少数，这个现状在被调查学校尤为凸显，信息技术处的老师的工作大部分花费在为老师们答疑解决问题上，教师群体相关的能力还是需要提高。（6）识字教学与信息技术融合目前遇到的困难及担心表3-6融合中遇到的问题缺乏应用信息技术能力32.58%（69人）对信息技术与识字教学的理论不理解25.84%（55人）识字写字的重难点把握不精准7.87%（17人）信息化教学资源缺乏30.34%（64人）其他3.37%（7人）由上表可知，教师在使用信息技术手段进行识字教学时，最大的困难是自身能力的不足，占到32.58%，其次是信息化教学资源的缺乏匮乏，占到30.84%，可供教师使用的资源不够丰富，这个是要根据信息化的不断发展而丰富的，最后是教师群体还不太了解融合的理论和方法，也就是前面我们提到的缺少培训和学习，有近25.84%，在其他选项中有教师补充道，担心信息化东西展示过多反而内容进行不完整，影响教学效果，如何做好课堂活动的衔接是老师们也会困惑的点。可见，目前影响二者的融合的因素还是较多的，需要解决的困难也较多，主观原因和客观原因皆有。教师在使用信息技术进行识字教学的过程中，普遍会担心（如表3-7）：表3-7融合中教师的顾虑学生注意力和积极性调动不起来12.77%（27人）怕展示过多，如何做好课堂活动衔接，担心教学效果32.98%（70人）缺乏理论指导，融合度低19.15%（41人）教学资源的数字化不足28.72%（61人）怕耽误时间，不如老师传统讲6.38%（13人）由上表可知，教师在使用信息技术手段进行识字教学时，最大的担心和顾虑是怕展示过多，做不好活动衔接影响教学效果，占到32.98%，也就是说教学效果会是老师们最关注的点。其次是数字化教学资源不足，占到28.72%，可供教师使用的资源不够丰富，这个是要根据信息化的不断发展而丰富的，第三是教师群体缺乏理论和方法指导的担忧，也就是前面我们提到的缺少培训和学习，有19.15%，最后两项较少的担心点是担心学生的积极性调动不起来，以及直接怕耽误时间，分别占到12.77%和6.38%。可见同上，影响二者的融合的因素还是较多的，需要解决的困难也较多，主观原因和客观原因皆有，更需要引起我们的关注。4.教师识字教学对信息技术融合态度及提高方式（1）识字教学中教师认为信息技术的作用表4-1识字教学中教师认为信息技术的作用提高教学效率19.88%（42人）激发学生兴趣26.51%（56人）有利于学生自主、合作、探究学习12.65%（27人）让演示更加直观明了26.51%（56人）拓展延伸了教学内容14.46%（31人）由上表可知，教师认为信息技术主要能带给学生最直观的教学演示，占比达到26.51%，在这个过程中可以激发学生的兴趣，也占到26.51%，19.88%的老师认为信息技术与识字教学的融合是能提高教学效率的，有14.46%的老师认为拓展延伸了教学内容，12.65%的老师认为有利于学生进行自主、探究学习，总体对信息技术的作用是肯定的。过半的教师都认为信息技术给识字教学带来的优势要多于劣势，尤其是充分肯定了信息技术的直观性和趣味性，并且一定程度提升了教学效率，有助于延伸教学内容，也希望互动式的学习能够促进学生自主的探究性的学习，这也是我们融合最终达到的目标[20]。（2）教师认为信息技术与识字教学融合中存在的问题表4-2教师认为信息技术与识字教学融合中存在的问题不会制作课件23.91%（51人）不会使用设备19.57%（42人）没有教学环境6.52%（14人）学生不配合2.17%（4人）政策不支持2.17%（4人）思想观念的局限6.52%（14人）缺乏信息化教学相关培训26.09%（55人）太麻烦没必要，课堂时间不够9.78%（21人）其他3.26%（7人）由上表可知，教师认为信息技术与识字教学遇到的第一大问题是缺乏信息化教学相关的培训，从数值上不难看出占到了26.09%，所以这也导致了第二、第三主要的问题是从而不会制作课件，占到23.91%,不用使用设备，占到19.57%；解决教师相关技术问题提升能力是关键。小于十的几项问题主要有：教师认为课堂时间不够太麻烦就没必要使用，这个和教师观念相关，占到9.78%，其余问题涉及到政策的支持力度和学生配合度不够。通过对于一线语文教师的调查，目前融合现状的主要原因也随之暴露。（3）教师信息技术与识字教学融合能力提高的方式表4-3提高方式集中培训20.26%（43人）网络上学习22.22%（47人）实践中自学20.92%（45人）教学反思7.19%（15人）合作研讨15.69%（33人）专家讲座13.73%（29人）笔者调查分析，小学语文教师对于提高信息化能力方式，给出了个人建议，依次是：通过在网络上学习、实践中自学、集中培训、合作研讨、专家讲座和教学反思等主要集中形式，我们不难看到，大家对向网络学习的认可度偏高，以及集中给到培训，关键点还要在实践中进行学习和提高，也就是所说的练习。教师们的建议和方法还是比较中肯的。但落地的实施需要多方的配合。5.四个维度的问题总结根据教师的基本情况，以及识字教学目前的教学情况、识字教学和信息技术融合的现状以及为识字教学的态度和提升建议几个维度进行了较全面的调查，基本能够总结出几个主要问题：一教师信息化意识整体不高。二教师相关信息技术能力偏低，有待提升。三小学语文识字教学与信息技术融合的方法论不足，导致融合浮于表面，教学实施能力不足。四教师创新不足，时间成本付出不够。五缺乏相关的培训，政策扶持不足。（二）访谈调查的结果访谈记录通过试卷调查，笔者对信息技术与识字教学融合的现状有了一个初步的了解，为了调查的全面，采访了一些问题。坐着对专家型教师、新手型教师、技术型教师进行采访，依据采访更进步调查，记录有鲜明代表性的记录如下（已除去相同观点）：问题1：老师的教龄、学历、工作背景？如何看待识字教学？教师J:35年，本科师范类，从毕业就进了实验一小；识字教学是语文教学的基础，也是低年级语文教学的重中之重。教师W：25年，专科后自修本科，毕业后考入实验一小从班主任做起到课程处主任。我认为识字教学的结果很大程度影响着学生对语文学习的兴趣，也是一个人培养文化素养的基本功。教师Z：12年，本科毕业，曾在事业单位工作两年后考入学校；识字教学是贯穿语文教学的始终，但每个阶段都有侧重点，一到六年级各不相同，所以对老师和学生的挑战始终存在。教师L:2年，研究生毕业，毕业后进入学校担任班主任及语文老师；两年的工作经验语文教学中占比最大的在低年级段就是识字教学，也是我目前的难点和困惑，我认为识字教学很重要。问题2：在课堂识字教学中，您常用哪些识字教学方法？教师J:随文识字、字理识字、集中识字，教师示读和示写。教师W：情境识字、随文识字、图文结合、会意字、游戏识字，我比较喜欢用游戏，最近尝试了一下使用西沃白板上了几节课感觉很不错。教师Z：象形字、讲字源故事、视频展示动画、反复重现教师L:集中识字、偏旁记忆（加一加、减一减）、随文识字、识字软件结合问题3：您认为每个字练习多少次能较好掌握？教师J:因人而异，以前会让学生反复写，后来让学生做主你认为写几个能掌握你就练习。教师W：有研究表示是14遍，我一般至少书写4遍，再考2-3次每课这样巩固。教师Z：我认为学生的基础不同也不尽相同，一般作业会布置4-6遍。教师L:反复写，直到写对、写会为止。问题4：您通过什么方法检测学生对生字的掌握情况？教师J:语文教学中时刻都可以检测生字情况，读课文，听写等等。教师W：识字卡片认读、听写、考试、写作文等。教师Z：写作业就在练习生字，更多是考试形式。教师L:专门会给学生出生字卷，写作业平时。问题5：在低年级识字教学中，您有哪些困惑？教师J:要说困惑，就是我确实对现在的技术类工具的使用不太会了，不知道怎么结合在识字教学中。教师W：单纯识字无聊，费劲；低年级识字写字量很大，时间和内容分配有冲突。教师Z：困惑就是不知道怎么讲识字的重难点与信息技术的使用相结合，什么时候用或不用，怎么用更好，现在工作太忙乱了，每天好多事处理不完，感觉没时间研究。教师L:我的困惑就是识字写字教了很多遍学生还是出错，怎么办我觉得我解决不了，自己经验不足可能，在慢慢摸索...问题6：您对现代教育技术了解多少？您通过哪些途径了解现代教育技术？教师J:不太了解，到我这个年龄确实学习新的东西慢了，我也觉得传统的教学方式更好。教师W：信息技术2.0听说过，最近用西沃白板软件上了一节推动课，刚好在近期学校组织了两期信息技术的培训，校长还挺重视的。教师Z：接受过一次大会培训，但是也是讲了一下概念，PPT算信息技术嘛，现在上网查阅资料比较多。教师L:还算了解，通过网络途径较多吧，希望我可以借助技术提升自己的教学。问题7：您会使用多媒体教学吗？您认为多媒体辅助识字教学效果如何？教师J:几乎不用，我认为还是传统方式老师示范最有效。担心用不好反而效果不好。教师W：会使用，课件都能做，我觉得至少能起到辅助的作用，有一些识字游戏我认为挺不错的，传统无法实现。在相同的时间内确实拓展了教学内容，运用好效率更好高。平时我下班级听课注意到，很多老师平时讲课大部分用ppt而已，刚上课时候利用“开火车”等形式进行齐读生字，重点字辨析，课文讲解完毕后再利用课件可以进行具体书写指导，很多老师因此省掉写板书，这也是现在年轻老师三字基本功较弱的原因。其他功能真正用得上的时候就是青工赛这样，技术用的特别多，页面做的也很好看，其实那都是背后多少个老师一起研究出来的，有时候还叫上计算机老师一起帮忙。日常在学校教学的时候，没人用那么高的技术，不会做，也没时间做。教师Z：会使用，经常给学生播放字源故事等视频，我认为对于提升学生兴趣让他们更好的理解，是有帮助的。教师L:会的，目前用得较多的“胡一帆写字”，我觉得能够弥补我三字基本功不足的这点，展示、笔顺、偏旁都讲得很清楚。问题8：在使用多媒体辅助识字教学时，您认为有哪些优点和缺点？教师J:我觉得技术发展了就也有道理，肯定能丰富课堂活动，缺点也是比较明显老师们容易重点放在技术上，把握不住教学重难点，反而本末倒置。教师W：优点肯定能吸引学生注意力，单位时间内效率较高。要说缺点，近一年给新老师培训就能看出来，新老师过度依赖造成基本功普遍偏弱，粉笔字写得好看的老师不多了，课件都能展示了。教师Z：优点直观、有趣，学生们都挺感兴趣的比我在那讲。缺点就是我觉得网上资源太少，我自己想加点东西不太会。教师L:方便，如果有优秀的信息资源很大程度减少了我的工作量，可以直接用。缺点我觉得也是这个，感觉我还没达不到创新，有时候也造成自己懒了。问题9：这些识字教学中难点和困惑目前有什么好办法解决吗？教师J:一定要研读教材，部编版其实难了挺多的，只有教材吃透，再说其他的，都是手段。教师W：我觉得老师要多下功夫，比如讲字，那得知道这个字在课文中的用处，字有什么特点，本文的重难点又是什么。运用到不同的教学方法，千万不能千篇一律。教师Z：我的困惑是想使用信息技术结合但不太会，我希望通过更多的学习和培训，提高一下我的水平。教师L:学生们在识字写字上总出错，我也在思考我需要也尝试着进行总结归纳识字写字方法，再和老教师多请教学习。问题10：您会用PPT制作可见吗？若会，常用什么制作软件？若不会，你从哪下载现在使用的课件教师J:不太会，我一般用学校给的现在能用的偶尔用一下。教师W：会的，PPT、西沃白板。教师Z：会制作PPT，一般都是网上的资源结合我的教辅书籍更改一下。教师L:会使用，PPT、西沃白板、有时候自己录个微课，其他资源都是网络的，比如成品视频动画什么的。通过访谈发现，受访者认为，该校语文教师在现代教育技术使用方面，年轻教师要好于老教师。信息技术手段确实能帮助提高教学效果，但是目前形式还是单一，很多教师的能力水平还达不到[21]，这些融合需要技术和时间，还需要在课堂上的教学设计得当，对教师的整体考验还是较大的，所以老教师和新手教师在态度上就会产生很大差异。结合实际，该校出现问题的原因是教师们确实日常工作繁忙，没有足够的时间去了解和学习；另一个原因是教师们不够主动，出现了消极懈怠的情况，结合问卷调查的数据显示，该校教师的教龄出现了断层，其中1-5年教龄的教师占到百分之二十以上，而15年以上教龄的老师占到60%以上，1-5年是大部分教师的新手期，而6-10年是教师的成长期，进入10年以上，教师陷入瓶颈期，这也是当前研究对象出现问题的原因之一，新手教师的学习态度较好，对信息技术的认识较新较全面，