Module 1 Unit 2 It's in the west（教学设计）-2024-2025学年外研版（三起）英语六年级上册

Module1Unit2It'sinthewest（教学设计）-2024-2025学年外研版（三起）英语六年级上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容本章节教学内容为外研版（三起）英语六年级上册Module1Unit2It'sinthewest。内容包括：学习描述地理位置的词汇和短语，如east,west,north,south,inthemiddleof等；掌握询问和回答位置的方法，如Whereisit?It'sinthewest.；学习有关西方国家的文化知识，如美国、英国、法国等国家的地理位置、气候特点、著名景点等。二、核心素养目标本节课旨在培养学生以下核心素养：1.文化意识：通过学习西方国家的地理位置和文化特点，增强学生对不同文化的理解和尊重；2.语言能力：通过实际语言运用，提高学生的听说读写能力，特别是在描述地理位置和进行日常交流方面的能力；3.思维品质：通过分析地图和讨论文化差异，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力；4.学习能力：通过自主学习地理知识和文化背景，培养学生终身学习的意识和能力。三、重点难点及解决办法重点：

1.地理词汇和短语的掌握：重点在于让学生能够正确使用east,west,north,south,inthemiddleof等词汇描述地理位置。

2.询问和回答位置的能力：重点在于学生能够运用所学词汇和句型进行实际交流。

难点：

1.地理方位的理解和运用：学生可能对地理方位的理解不够深入，难以在复杂情境中准确运用。

2.文化差异的感知：学生可能难以理解不同国家的文化背景，影响对地理位置的描述。

解决办法与突破策略：

1.通过地图游戏和实际操作，帮助学生直观理解地理方位。

2.结合图片和视频，展示不同国家的文化特色，提高学生对文化差异的感知。

3.设计角色扮演活动，让学生在模拟情境中练习询问和回答位置，增强实际运用能力。

4.鼓励学生自主探究，通过小组讨论和合作学习，共同解决难点问题。四、教学资源-软硬件资源：电子白板、笔记本电脑、投影仪、多媒体音响系统

-课程平台：外研版英语六年级上册教学平台

-信息化资源：地理地图图片、西方国家的文化视频、在线英语学习网站

-教学手段：实物教具（如地球仪）、PPT课件、角色扮演道具、小组讨论卡片五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习并标注出不同国家的地理位置。

-设计预习问题：围绕“描述地理位置的词汇和短语”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“你能找到哪些国家位于西方？它们有什么特点？”

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过在线测试或课堂提问来检查学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解地理位置描述的词汇和短语。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出“描述地理位置”课题，激发学生的学习兴趣。例如，讲述一个关于旅行者寻找目的地的故事。

-讲解知识点：详细讲解地理位置描述的词汇和短语，结合实例帮助学生理解。如，展示不同国家的地图，并指出其方位。

-组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演、实验等活动，让学生在实践中掌握描述地理位置的技能。例如，让学生分组讨论并描述一个虚构的地点。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演、实验等活动，体验地理位置描述的应用。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解地理位置描述的词汇和短语。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握描述地理位置的技能。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据“描述地理位置”课题，布置适量的课后作业，巩固学习效果。如，让学生描述自己家乡的地理位置。

-提供拓展资源：提供与地理位置相关的拓展资源（如书籍、网站、视频等），供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-通过课前自主探索，帮助学生提前了解地理位置描述的词汇和短语，为课堂学习做好准备。

-通过课中强化技能，帮助学生深入理解地理位置描述的技能，并通过实践活动掌握实际应用。

-通过课后拓展应用，巩固学生在课堂上学到的知识，拓宽学生的知识视野，并通过反思总结促进自我提升。六、学生学习效果学生学习效果

1.地理词汇和短语的掌握

学生在学习过程中，通过多种教学活动，如课堂讲解、小组讨论、角色扮演等，对描述地理位置的词汇和短语有了深入的理解和记忆。具体表现在：

（1）能够正确使用east,west,north,south,inthemiddleof等词汇描述地理位置。

（2）能够灵活运用这些词汇和短语，描述具体的国家、城市或地点。

（3）在日常生活和英语交流中，能够运用所学词汇和短语，描述地理位置，提高语言表达能力和交际能力。

2.询问和回答位置的能力

学生在本节课的学习中，通过课堂活动和实际操作，掌握了询问和回答位置的方法，具体表现在：

（1）能够运用所学句型进行询问，如“Whereisit?It'sinthewest.”

（2）能够针对询问，给出准确的回答，描述地理位置。

（3）在实际交流中，能够运用所学句型进行询问和回答，提高语言交流能力。

3.文化意识

学生在学习过程中，通过了解西方国家的地理位置和文化特点，增强了文化意识，具体表现在：

（1）能够说出一些西方国家的地理位置，如美国、英国、法国等。

（2）能够描述这些国家的气候特点、著名景点等，了解其文化背景。

（3）在日常生活和英语交流中，能够运用所学知识，表达对不同文化的尊重和理解。

4.思维品质

学生在本节课的学习中，通过分析地图、讨论文化差异等，培养了思维品质，具体表现在：

（1）能够从不同角度分析问题，提高逻辑思维能力。

（2）在讨论文化差异时，能够尊重他人观点，提出自己的见解。

（3）在实际生活中，能够运用所学知识，分析问题，解决问题。

5.学习能力

学生在本节课的学习中，通过自主学习、合作学习等方式，提高了学习能力，具体表现在：

（1）能够根据学习目标，自主查找资料，进行预习和复习。

（2）在小组讨论和合作学习中，能够积极发言，分享自己的观点。

（3）在遇到问题时，能够主动寻求帮助，提高解决问题的能力。七、反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.互动式教学：在课堂上，我尝试了更多的互动式教学，比如让学生分组讨论，通过小组合作来解决问题。我发现这样的教学方法不仅提高了学生的参与度，而且让他们在交流中学会了如何表达自己的观点，这对他们的语言能力和团队合作能力都是一个很好的锻炼。

2.多媒体辅助教学：我使用了多媒体资源，如视频、图片和地图，来辅助教学。这些资源使得抽象的地理位置概念变得更加具体和生动，学生们通过视觉和听觉的结合，更容易理解和记忆。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不均：在小组讨论和角色扮演活动中，我发现有些学生比较活跃，而有些学生则显得比较沉默。这可能是因为他们的英语水平不同，或者是对课堂活动的兴趣不同。

2.评价方式单一：我主要依赖课堂表现和作业来完成对学生的评价，这样的评价方式可能不够全面，不能很好地反映学生的真实学习情况。

3.文化背景知识不足：有些学生对西方国家的文化背景了解有限，这可能会影响他们对地理位置的理解和记忆。

反思改进措施（三）

1.提高学生参与度：为了提高所有学生的参与度，我计划在课堂上设计更多层次的活动，确保每个学生都有机会参与。例如，我可以为那些不太活跃的学生准备一些单独的任务，或者设计一些需要他们独立完成的任务。

2.丰富评价方式：我将尝试使用多元化的评价方式，包括课堂表现、小组合作、个人作业和在线测试等。这样可以从不同角度评估学生的学习成果，更全面地了解他们的学习情况。

3.加强文化背景教学：为了帮助学生更好地理解地理位置，我计划在教学中融入更多的文化背景知识。例如，通过讲述与地理位置相关的故事，或者展示不同国家的传统节日和习俗，让学生在了解地理位置的同时，也能体会到不同文化的魅力。此外，我还会鼓励学生通过阅读和观看相关视频来拓展自己的文化视野。八、重点题型整理1.完形填空

题目：Readthepassageandchoosethebestanswerforeachblank.

TheEiffelTowerislocatedinthe________ofParis.ItisthetalleststructureinFranceandasymbolofthecity.

A.west

B.east

C.north

D.south

答案：C

2.单词拼写

题目：Writethecorrectformofthewordtocompletethesentence.

TheGreatWallisoneofthe________wondersintheworld.

A.seven

B.sevened

C.sevening

D.sevened

答案：A

3.句型转换

题目：Changethefollowingsentenceintoaquestion.

SheisvisitingtheLouvreMuseum.

A.IsshevisitingtheLouvreMuseum?

B.IsshevisitedtheLouvreMuseum?

C.DoesshevisittheLouvreMuseum?

D.DidshevisittheLouvreMuseum?

答案：A

4.短文理解

题目：Readthepassageandanswerthequestion.

TheStatueofLibertyislocatedonLibertyIslandinNewYorkHarbor.ItwasagiftfromFrancetotheUnitedStatesin1886.Thestatueisasymboloffreedomandfriendshipbetweenthetwocountries.

Question:WhatistheStatueofLibertyasymbolof?

A.Freedomandfriendship.

B.Wealthandpower.

C.Independenceandstrength.

D.Loveandpeace.

答案：A

5.信息匹配

题目：Matchthedescriptionswiththecorrectplaces.

1.Afamousbuildingwithaglasspyramidatitsentrance.

2.Atowerwiththreelevelsofplatforms.

3.Astatuethatrepresentsfreedomanddemocracy.

A.TheLouvreMuseum

B.TheEiffelTower

C.TheStatueofLiberty

答案：1-C,2-B,3-A

补充说明与举例：

1.完形填空：这类题目考查学生对文章上下文的理解能力。例如，在描述巴黎的地理方位时，学生需要根据文章内容选择正确的答案。

2.单词拼写：这类题目考查学生对单词拼写规则的掌握。例如，在拼写“seven”的过去式时，学生需要知道不规则动词的拼写规则。

3.句型转换：这类题目考查学生对句型的灵活运用。例如，将陈述句转换为一般疑问句，需要掌握句型的转换规则。

4.短文理解：这类题目考查学生对文章主旨和大意以及细节的理解。例如，在理解《自由女神像》的象征意义时，学生需要结合文章内容进行判断。

5.信息匹配：这类题目考查学生对文章细节信息的把握。例如，通过匹配描述与正确地点，学生需要仔细阅读文章并找到对应的信息。教学评价1.课堂评价

课堂评价是教学过程中不可或缺的一部分，它有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。以下是几种常用的课堂评价方法：

（1）提问：通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，同时也能够激发学生的思考。例如，在讲解西方国家的地理位置时，教师可以提问：“同学们，谁能告诉我法国位于哪个方位？”这样的问题能够检验学生对基础知识的掌握。

（2）观察：教师通过观察学生的课堂表现，如参与度、注意力集中程度等，可以评估学生的学习状态。例如，在小组讨论环节，教师可以观察每个学生的发言情况，了解他们的合作能力和表达能力。

（3）测试：定期进行小测验或课堂练习，可以检验学生对知识的掌握程度。例如，在讲解完西方国家的地理位置后，教师可以设计一份简短的测试题，让学生在规定时间内完成。

2.作业评价

作业是巩固课堂知识的重要手段，教师对作业的批改和点评能够及时反馈学生的学习效果，激发学生的学习动力。

（1）认真批改：教师对学生的作业进行认真批改，不仅能够发现学生的错误，还能够了解他们的学习难点。例如，在布置关于描述地理位置的作业时，教师需要仔细检查学生是否正确使用了方位词。

（2）及时反馈：教师对学生的作业进行点评，并及时反馈，让学生了解自己的不足之处。例如，在批改作业时，教师可以写下鼓励性的评语，如“你做得很好，继续保持！”或者“这个问题需要更多练习，加油！”

（3）鼓励学生：在作业评价中，教师应注重鼓励学生，激发他们的学习兴趣。例如，对于表现突出的学生，可以给予口头表扬或者小奖励，以增强他们的自信心。

3.形成性评价

形成性评价是在教学过程中，为了更好地调整教学策略