钓鱼的启示教学实录摘抄

钓鱼的启示教学实录摘抄钓鱼的启示教学实录摘抄「篇一」山东省威海市环翠区望岛小学纪淑萍师：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好──天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）师：读课题，从题目中，你获得哪些信息？生：我知道是谁在叼鱼。生：我知道他为什么把鱼放了。生：我知道爸爸为什么让他放鱼？生：我读了这篇文章也受启发。师：（板书：钓鱼启示）师：请大家放声朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示？师：浏览全文，看看课文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？生：事情发展的顺序。生：先写了钓鱼。生：再写了放鱼。生：最后写了从中受到了启示。师：很明显，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文的钓鱼部分１～３自然段，一边读一边想，看你能读懂些什么？师：听了同学们的朗读，老师听出了你们读书很用心，有几处读得相当好！（多媒体出示）啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。师：这句话应该怎样读？生：除了读出高兴之外，还应读出惊奇之情。师：你说得真好！那把这两种情感合起来就是？生：惊喜！师：对！是惊喜之情，你知道为什么要这样读吗？生：因为鲈鱼非常罕见，营养价值高。师：还有需要补充的吗？生：不仅因为鲈鱼非常罕见，营养价值高，还因为这是一条特别大的鲈鱼。师：说得精彩极了！大家给点掌声。能把你的理解读出来吗？生：大声地、有感情的朗读起来。师：请同学们注意看，这一句话后面的标点符号是句号，我们可以把它换成叹号吗？生：完全可以换成叹号，这样更能读出我惊喜的心情！师：同学们真了不起！看来课本上的东西也不一定都是最好的，你们要相信自己，敢于向课本挑战。师：重点指导：啊，这样大的鱼……看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（出示课件）师：是呀，好不容易钓到了一条大鱼，多令人高兴呀！如果是你，你舍得放走这条鱼吗？你的这种心情，文章中的“我”也有，而且心情很复杂！读课文“放鱼”部分４～９自然段，你能体会到“我”复杂的心情吗？师：面对这么大的鲈鱼的诱惑，作者到底能不能战胜自己呢？这鱼到底该不该放？生：该放生：不该放师：你有什么原因？你可以结合实例，找有力的依据来说说你的原因。同学间先讨论一下。生：我认为不该放。郭沫若小时候偷桃子，被他老师知道了，可他的老师给他出了一个对联，结果他对出来了。老师就没有批评他。郭沫若这样的大人物都可以犯错误，为什么我们不可以？师：它举出郭沫若的例子，很有辨别性。还有许多的同学举出生活中的实例。师：鱼指的是什么？金钱地位，相当于鱼。这条鱼到底要不要？生：不该要师：所以这条鱼不该要，谈谈你有什么收获吗？生：不贪小便宜生：做个正直的人师：在日常的生活工作中诱惑人的东西实在太多了，要做一个诚实的、有道德的人是多么不容易。学了这篇课文，相信你们此时此刻，一定激动万分，有许多话想说，想说什么，就站起来说。生：我会像文中的“我”一样，钓到鱼后也放回去。生：今后我当官，就要当一个清政、廉民的清官。生：做错了事要及时纠正，才会更好。生：我们不要贪图小便宜，要知错就改。划出相关词句，好好读一读。（板书：依依不舍）师：这一部分对话较多，我们可以采取什么方式来学？生：（分角色读或表演等）师：在“我”钓到鱼时，父亲是得意的，而此时……你想到什么问题没有？（板书：不容争辩）师：在鲈鱼捕捞开禁前的２个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？这些内容我们下一节课继续学习。课外作业１、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写２个。２、朗读课文。３、摘录环境描写和心理描写的句子。４、预习课文的后半部分，提出疑难问题。板书设计：２９、钓鱼的启示我父亲钓鱼得意得意放鱼依依不舍不容争辩启示钓鱼的启示教学实录摘抄「篇二」《钓鱼的启示》的教学实录一、谈话导入同学们当你看到有的同学乱丢垃圾时你会怎么做？有的同学在课堂上大声喧哗时，你会怎么做？嗯，看来咱班同学都是遵守社会道德的好孩子！美国有一位的著名建筑设计师，他时刻严格遵守社会规范，赢得了所有人的尊重和信任。他的美好品德来自小时候一次钓鱼的经历，这次钓鱼经历让他明白了什么道理呢？想不想知道？今天我们就走进这位著名建筑设计师，与他一起回顾这一次不平常的经历。板书：１３《钓鱼的启示》二、理解课文（一）检查预习情况师：课前大家都预习了课文，现在老师来检查一下你们的预习情况。轮读思考：课文讲了一件什么事?生：写了作者11岁那年和父亲去钓鱼的时候，钓到一条大鲈鱼，最后放掉的事。师：为什么每当“我”想起这件往事，内心总充满了对父亲的崇敬？生：因为在这件事中，父亲教育了“我”。生：因为从这件事中，父亲教育“我”，让“我”学会了做人的道理。师：课文先写什么，再写什么，最后写什么？生回答（板书：钓鱼放鱼启示）（二）学习“钓鱼”部分。师：请同学们自由读课文２、３自然段，“我”钓到了一条什么样的鱼？我和父亲当时心情是怎样的？自己读书，划出有关词句，读出你的感受。生：我钓到一条大鲈鱼师：你从哪句话看出这条鱼大的？生：啊，好大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。师：大到什么程度？生：从来没见过。师：那心情仅仅是高兴吗？生：是兴奋！（其他学生：是惊喜、自豪.）师：怎么把这种心情通过朗读表达出来呢？（一生试读）师：听了他的朗读，老师觉得这条鱼还不够大。（生笑）谁再来！生：（声情并茂地读）师：请你转过身去再读一遍，让大家看看你的表情。师：这条鲈鱼就这一点魅力吗？生：漂亮（师板书：漂亮）师：找出依据。生：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”（生读）师：这样一条又大又漂亮的鲈鱼，你喜欢吗？你想据为己有吗？生：喜欢想师：面对这样一条又大又漂亮的鲈鱼，喜欢垂钓的“我”当然也是希望把它留下。师：有把鱼留下的充足理由吗？生：大、漂亮。师：这是我们刚才找出的鲈鱼的魅力，算是理由。还有其他的理由吗？生：我钓到这条鱼很不易。钓鱼的启示教学实录摘抄「篇三」一、教学目标：1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。认识并明白本课的一些词语，如：涟漪、翕动、不容争辩等。日志伤感2、过程与方法：透过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。3、情感态度价值观：透过这个故事使学生受到一些启示，懂得在生活中我们要做一个有道德的人。二、教学重点、难点：1、教学重点：透过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。坚持的名言2、教学难点：从文中的细节描述中揣摩父亲的心理活动，明白父亲放掉大鲈鱼的做法。三、学情分析：《钓鱼的启示》这一课对于学生来说明白起来有必须的难度，首先，这个故事发生在国外，与学生的现实生活相距甚远。其次，本文的主题是“道德”，道德对于成年人来说都是一个深刻而严肃的话题，更别说孩子了。最后，本课的重点就是明白父亲为什么把大鲈鱼放掉，而文中对父亲的描述却很含蓄，没有心理描述，也没有过多的解释性的对话，因此学生在阅读本文时很可能只停留在语言表面而不去揣摩语言背后的深刻含义。教学策略：品读关键词、联系生活实际揣摩人物心理、朗读深化。四、教学过程：（一）、导入。教师板书课题：钓鱼的启示，“启示”二字用红笔写出。齐读课题，教师问道：这个课题与你们以前见过的课题有什么不一样？生：启示是红色的字。师：猜猜老师为什么要把“启示”二字用红笔标出？学生汇报。师：什么是“启示”？学生汇报，教师小结：简而言之，“启示”就是你从一件事中所明白的道理，那么这启示究竟是什么呢？让我们到课文中去寻找答案。（二）、初读课文，把握课文的主要资料。1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。看看你能不能根据“钓鱼”和“启示”将课文分成两个部分。学生读文并分段。汇报：说说你这两部分是怎样分的？（课文从哪到哪写的是钓鱼这件事？哪一段写的是我从中获得的启示？）学生汇报，教师在题目中相应标出：（1―10）钓鱼，（11）启示。2、词语：我们俩看本课的一些词语。课件出示词语：新汉普斯涟漪鲈鱼――鱼鳃――翕动争辩――不容争辩兴高采烈――无可奈何――沮丧至极（1）学生自由朗读词语。（2）指名朗读词语。当学生读完“新汉普斯”这个词后，教师指导：你能快速而清晰地读三遍这个词吗？学生读词。教师小结方法：遇到拗口的词多读几遍就能读顺了。（3）指导明白词语的含义：①涟漪：什么是涟漪？学生可能知道也可能不知道，此时教师出示图片并解释道：涟漪泛指细小的波纹，那么文中的涟漪具体指什么呢？找到文中的相关句子读一读。学生自由朗读，指名读（2自然段），教师出示另一张图片相应解释道：课文中，当鱼饵抛下水面时，就会荡出一圈一圈的・波纹，这就是涟漪。②鲈鱼――鱼鳃――翕动，你发现这三个词之间的联系了吗？或者你发现前两个词之间的联系了吗？学生汇报，教师相应出示鲈鱼的图片配合学生的解释，之后教师小结：鱼鳃是鱼的哪一部分？生回答。在生活中见过鱼鳃一张一合，一张一合（师做动作）的样貌吗？这个动作就叫做・翕动。再读“翕动”一词。（4）齐读这些词语。3、概括故事主要资料：当生读完“兴高采烈――无可奈何――沮丧至极”这三个词语后教师趁机说道：你能快速找到课文中带这三个词语的哪一段吗？（10自然段）指名朗读10段，师：这三个词语都是用来形容我的情绪的，那么究竟是什么事令我兴高采烈？（课件中该词后出现一个问号）之后又发生什么事使我无可奈何呢？（课件同上）最后怎样了我就变得沮丧至极了？（课件同上）请带着这3个问题默读课文，一边读一边将这三个词语写在相应的段落旁。学生读文，教师巡视。汇报交流：什么事使我兴高采烈？学生回答。之后又发生了什么事使我无可奈何？学生回答。最后我是怎样做的？生回答，师：此时我的情绪可真是・沮丧之极了。师：谁能把他说的这三句话连起来说一遍？学生汇报。教师小结：这三句话连起来就是“钓鱼”这件事的主要资料，第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。在概括一件事的主要资料时就是要抓住这件事的起因、经过和结果。最后还要加上一句：从钓鱼这件事中我还获得了一些启示，这就是整篇课文的主要资料了。那么我究竟获得了什么启示呢？谁能读一读原文中的句子？学生读11段，教师相应出示11段中的重点句子。（三）、精读课文，揣摩人物的心理活动。1、归纳大鲈鱼诱惑人之处。教师出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德的抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。师：那里所说的“诱惑人的鱼”指的是真正的鱼吗？从哪看出来的？生：不是，鱼字加了引号。但故事中那条真正的大鲈鱼也十分地诱惑人，对吗？哪些地方让你觉得这条鱼十分诱惑人？生可能：鱼大。（1）感受鱼大。师：找一找，从哪段能看出鱼个性大？生：3段。师：自由朗读第三自然段，哪些句子让你觉得鱼个性大就把它画下来。学生边读边画，教师巡视。学生汇报，根据学生的汇报教师相应出示并品读3段中的重点句：句一：过了好长时刻，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，必须是个大家伙上钩了。首先学生就此句交流：为什么这句使你感到鱼大？当生提到“剧烈地抖动”一词时，师：把“剧烈地”换成“强烈地”或“猛烈地”好不好？为什么？学生汇报。师：这三个词相比，谁的动程度更强？生：剧烈地。师：那么“剧烈地”说明了什么？生：鱼大。指导朗读：你能透过朗读让我们感觉鱼个性大吗？指名读，重点评价学生将哪些词强调了，以此来指导朗读。齐读。句二：也许是这条鱼想摆脱鱼钩，不停地甩动着尾巴并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。首先学生就词句交流：哪些词让你感觉鱼个性大？生可能：不停地、跳跃、“啪啪”的声音、不少水花。教师让其他学生画出这些词，然后问道：发出“啪啪”的声音，你能模仿一下吗？生模仿。（若生模仿不到位，教师指导：这但是条大鱼，发出的“啪啪”声会是怎样的？）师：为什么发出“啪啪的”声音而不是“哗哗的”声音呢？生可能：“啪啪”更响、更重。“啪啪”用来形容鱼挣扎的动作更合理。教师小结：作者用词准确，“啪啪”更能说明鱼大。指导朗读：你能透过读让我们看到这条大鱼挣扎的情景吗？指名读。（2）感受我和父亲对鱼的喜爱。师：我和父亲喜爱这条鱼吗？从哪看出来的？生汇报。师出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。（“欣赏”一词是红字）师：这句中有一个词用得很个性呀？哪个词？欣赏，为什么是“欣赏着这条漂亮的大鲈鱼呢？”用“看着”不是更合理吗？生汇报，师问道：应对自己的劳动成果时，一幅画得个性好的画、一张奖状、打了高分的试卷・你会“看”还是“欣赏”？为什么？生汇报：欣赏，正因很有成就感。让学生带着这种情绪读该句。师：应对自己个性喜爱的东西时，新书包、新衣服、新鞋、新玩具・你会“看”还是“欣赏”？生汇报，并让其带着喜爱的情绪读。齐读，教师小结：“欣赏”一词用得多生动啊！表现出了我和父亲应对钓鱼成果时的成就感和喜爱之情。我们在写作文时也要根据人物的情绪选取恰当的词语。（3）还有哪一点也构成了这条鱼对我们的诱惑？生：周围没人。让学生具体解释为什么周围没人也能对我们构成诱惑。2、揣摩父亲的心理，明白父亲放鱼的动机。（1）师：是啊，应对种种诱惑父亲为什么仍然让儿子把大鲈鱼放回湖里去呢？要解决这个问题我们需要读读课文的哪些地方？生：父子的对话。师：找一找，从哪段到哪段写的是父亲与儿子之间的对话？生：4―8师：默读4―8自然段，把描述父亲的地方用横线画出来，想一想父亲当时可能在想些什么？生默读课文，教师巡视。学生汇报所画之处，教师引导学生揣摩父亲的心理活动。（2）4自然段：课件出示此段，师：这段的开头有一个细节，“父亲看了看手表”父亲看表仅仅是为了知道时刻吗？还有没有别的目的了？联系后文想一想。学生汇报。师：从这个细节我们能看出父亲在生活中是一个什么样的人？学生汇报。教师小结：父亲是一个自觉遵守规定，很讲道德的人。板书：自觉遵守讲道德师：此刻是几点？距离开放捕捞鲈鱼的时刻还有・两个小时，言外之意就是・生：此刻还没到捕捞鲈鱼的时刻呢。师：此刻捕捞鲈鱼是不贴合规定、不讲道德的。师：我们再看后面父亲说了什么，出示父亲的话：孩子，你得把它放回湖里去。师：父亲是立刻就做了这个决定吗？他犹豫了吗？从哪看出来的？生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。课件出示・父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我。师：其实我们在生活中也会碰到这种状况呢！乘坐公交车的时候，你是否主动给他人让过坐？让过的同学请举手。请让过坐的同学说说：你为什么会主动把座位让出来？生交流。师：如果公交车上人个性多，很挤，而你又很累，这时你旁边刚好站着一位老人或一个抱小孩的人，他比你更需要这个座位，你在让座时会犹豫吗？最终，你会把这个座位让给他吗？请想让座的同学说说自己这样做的理由。师小结：是你的良心，你的道德之心促使你这样做的，对吗？如有时刻可再举一例：你有过拾金不昧的时候吗？捡到了钱财或物品主动归还失主？请拾金不昧的同学说说：你为什么会主动交出钱财或物品呢？师：如果捡到的钱财数额比较大，几百元甚至更多，而又没有人看到你，你在归还钱财时会犹豫吗？最终，你会把钱归还失主吗？仍然请想归还的学生说说这样做的理由，师小结。教师小结：“公交车上的座位”，“捡到的钱财”都像这条大鲈鱼一样诱惑着我们，是道德的力量使我们做出了正确的选取，那么父亲盯着这条鲈鱼看了好一会儿，他的心里可能在想些什么呢？是什么使他做了放鱼的决定呢？学生交流父亲的心理活动，然后指导学生读父亲的那句话，师：假如你是父亲会怎样说着句话？指名朗读。师：这句话中有一个字务必读好，哪个字？生：得。（若生挑不出这个字，教师可范读；若生挑的是其它的字，理由充分也要给予肯定）师：“得”还能够换成哪个词？生：务必。师小结：“得”字证明了父亲坚决的态度。再指名读，透过评价指导学生的朗读。齐读。（3）6自然段：往下看，儿子说了什么？父亲是怎样说的？6段：“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。师：应对儿子急切的问话，父亲为什么表现得如此平静呢？父亲的平静中还透着点什么呢？学生交流想法，并相机让其读。指名分主角朗读4―8自然段，一人读描述父亲的地方，一人读描述儿子的地方。当生读到7自然段时，师：尽管此时我大声争辩着，但是父亲却用它的声音告诉我这件事情是不容―争辩的，不容争辩是什么意思？学生汇报，继续读文。（4）读完后出示8自然段中的最后两句话：我再次把祈求的目光投向了父亲。父亲沉着脸，没有看我，也没有再说话。师：我再次把祈求的目光投向了父亲，我想对父亲说什么？学生汇报。师：父亲呢？父亲为什么没有看我？生汇报。但是父亲却沉着脸，也没有再说话，这说明了什么？此时此刻他的心里在想些什么呢？学生交流想法。师生分主角朗读，师读描述儿子的地方，生读描述父亲的地方。（5）小结：此刻大家明白父亲的做法了吗？你喜爱这样的父亲吗？为什么？学生交流。三、总结升华。师：儿子当时明白父亲的做法吗？不明白。之后明白了吗？从哪看出来的？生读第11自然段，师再次出示11段中的句子，师：在人生的旅途中，哪些诱惑人的“鱼”会使我心动？当面临道德的抉择时我会做出怎样的决定？生交流。师总结：是啊，道德只是简单的是与非的问题，但实践起来却很难。但父亲的教育却使我获得了道德实践的勇气和力量。最后，老师把一句名言送给大家：“衡量一个人真正的品德，是看他蛟谥道没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”（课件出示）齐读名言。师：让我们一齐发奋，都做有道德的人，好吗？我期望同学们也能把自己的对于道德的明白写下来，成为我们的名言。钓鱼的启示教学实录摘抄「篇四」《钓鱼的启示》名师教学实录听了贺成金老师的课，给我留下印象最深的就是他那适时恰当的点拨和与学生达成的那份默契，能够让学生轻松愉快的读书中完成学习任务。贺老师的教学环节设计比较巧妙，从课题入手，抓住文中人物的心理，置身其中，感悟文章内容，教学过程非常流畅。齐读课题。师：“启示”怎么理解？生：启发师：有什么问题？生：钓鱼有什么启示？点评：教师能够发挥学生的主动性，启发学生自己去发现问题，并带着问题有目的地去学习。师：带着问题大声朗读课文。不添字，不漏字，不重复。生大声读。师：我被同学们动听的读书声陶醉啦。拿起笔来把“钓鱼的启示”画出来。生画，师指名读画的句子。师读“钓鱼的启示”有什么问题呢？生：“钓鱼”怎么样得到启示的？点评：再次启发学生去发现问题，并带着问题去学习。师：让我们一起走进那月光如水的夜晚。生读文。师：有什么不理解的词语？点评：扫清学习的障碍生：涟漪？师：读句子生读：波纹师：一圈圈什么意思？生：很小很小的波纹师：还是彩色的感觉怎么样？生：很美师：谁来读读点评：教师把理解词语和指导感情朗读有机的结合在一起，充分体现出了教师较强的驾驭课堂的能力。师：钓过鱼吗？心情怎样？生：高兴练读课文，指名读。（想读哪句读哪句）点评：给学生选择的权力，激发学生的读书热情。生读，师：我听他有几句读的很好。啊DDDD鲈鱼。你读时是什么心情？生：惊奇，高兴。师：惊喜，连起来，你再读读。点评：从学生的亲身体验入手，以生教生，有说服力。生读第二处，师：我发现了一处错误（！和。）可以这么读吗？生各抒己见，结合对课文的理解，阐述自己的观点。最后，达成共识，可以。师：拿起笔来，改过来，改成感叹号。点评：教师善于倾听学生的读书，尊重学生的独特感受，鼓励学生敢于向教材挑战，是学生明白课本上的内容也不一定是正确的，利于学生的个性思维的培养。师：过了好长时间，联系上下文，过了多长时间？等那么长时间心情如何？生：着急生在读，怀着钓鱼的心情读一下这一段。师：钓上大鲈鱼我们心情如何？当父亲一定让你放回湖中，你的心情发生了什么变化？默读４－９自然段，体会孩子当时的心情。师：孩子此时的心情可以用什么词来形容。生：沮丧生：难过生：急切生：伤心生：。师：“沮丧”一词准确的写出了孩子的心情点评：这样处理既引导学生从自身出发体会到孩子当时的心情，有轻松地理解了“沮丧”这个词的意思，一举两得。同位合作，读父亲和孩子的对话。指名读。师：孩子的要读得怎么样？生：急切。读着读着好像要哭啦。师：就在这时候，到处……乞求的目光投向父亲。我想对父亲说些什么？生；没人知道我们是什么时候钓到的，我们把它带回家吧，求求你啦。师：乞求生：。点评：与空白处展开想象，进一步体会孩子的心情。师：等了那么长时间，只差两个小时，有没人看到，有那么多的理由，父亲为什么非要我把鲈鱼放回去呢？拿起笔来，到课文中去找找，谈谈你的理由。生读，找。生：还有两个小时（违反规定）生：父亲为了让我明白一个道理。师：孩子还可能遇到哪些诱惑人的“鱼”？生：金钱生。点评：结合生活实际理解诱惑人的“鱼”，理解会更深刻。指导读父亲的话。配乐读父子对话。齐读父亲的话，牢记。师：我想对同学们说：在今后的生活当中，会遇到各种各样的诱惑，你们一定要抵得住诱惑，做个诚实的孩子。你们想说些什么呢？总评：整堂课给人一种浑然一体，水到渠成的感觉，显得非常流畅。钓鱼的启示教学实录摘抄「篇五」钓鱼的启示的教学实录师：你认为这条鲈鱼该不放？下面结合实例，在小组内讨论。（学生分小组讨论）同学们讨论得很投入，很热烈，那位同学来谈谈？生：我认为不该放。因为这条鲈鱼很大，我钓了很长的时间才钓上来的，不容易。生：我也认为不该放。我从一本杂志读过一篇文章，说“郭沫若小时候偷摘别人家的桃子的事”连他这样的有名的人都能犯小错误，我们难道不能犯小错误吗？师：你认为郭沫若能犯错误，我们也能犯错误对吗？评：学生的认识出现了偏差，老师应及时点拨，指出这两件事的不同性质在那里。生：我认为该放。因为我如果不放这条鱼，就会养成从小贪财的坏习惯，长大会犯大错误。生：该放，这样做违反道德法规。生：我也认为该放。因为现在离开放捕捞的时间还有两个小时，提前钓鱼违反国家规定。评：老师没有点拨。这位同学已经抓住了问题的关键，如果老师给以肯定，学生下面就不会再走弯路。生：我还是认为不该放。这是他自己的劳动所得，既不是偷的，也不是抢，为什么要放掉？评：课堂上引导学生展开辩论，能够激发学生的积极性，培养学生应变问题的能力，是一种好的学习习惯的培养，但是，老师应把握好教材，对学生偏离中心的辩论，给以准确的点播、评价，以免使学生产生误解。师：面对这么大的鲈鱼的诱惑，作者到底能不能战胜自己呢？这鱼到底该不该放？生：该放生：不该放师：你有什么原因？你可以结合实例，找有力的依据来说说你的原因。同学间先讨论一下。生：我认为不该放。郭沫若小时候偷桃子，被他老师知道了，可他的老师给他出了一个对联，结果他对出来了。老师就没有批评他。郭沫若这样的大人物都可以犯错误，为什么我们不可以？师：它举出郭沫若的例子，很有辨别性。还有许多的同学举出生活中的实例是师：鱼指的是什么？金钱地位，相当于鱼。这条鱼到底要不要？生：不该要师：所以这条鱼不该要，谈谈你有什么收获吗？生：不贪小便宜生：做个正直的人评析：教师抓住鱼不该放评议结合实例让学生谈谈这条有人的大鲈鱼到底该不该放，先开始学生又存在侥幸心理的认为鱼不该放。主要是因为刚一开始有一位学生谈到郭末若的例子，对话体的展开很不利，而老师当时又给与了一定的肯定。钓鱼的启示教学实录摘抄「篇六」教学过程师：老师给大家讲一个真实的故事：在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接受他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家小公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。这位中国留学生愤怒了，他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：{对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次套票吗？”德国老板郑重地说：“是的，先生，我们知道你不缺文凭，不缺知识，不缺能力，但我们认为你缺了一样东西，正是你缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用你”。同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗？却知识吗？却能力吗？那他到底缺了什么呢？让我