高二物理教案

高二物理教案高二物理教案「篇一」三维教学目标1、知识与技能(1)理解为什么电感对交变电流有阻碍作用;(2)知道用感抗来表示电感对交变电流阻碍作用的大小，知道感抗与哪些因素有关;(3)知道交变电流能通过电容器。知道为什么电容器对交变电流有阻碍作用;(4)知道用容抗来表示电容对交变电流的阻碍作用的大小。知道容抗与哪些因素有关。2、过程与方法(1)培养学生独立思考的思维习惯;(2)培养学生用学过的知识去理解、分析新问题的习惯。3、情感、态度与价值观：培养学生有志于把所学的物理知识应用到实际中去的学习习惯。教学重点：电感、电容对交变电流的阻碍作用。感抗、容抗的物理意义。教学难点：感抗的概念及影响感抗大小的因素。容抗概念及影响容抗大小的因素。教学方法：实验法、阅读法、讲解法。教学手段：双刀双掷开关、学生用低压交直流电源、灯泡(6V、0.3A)、线圈(用变压器的副线圈)、电容器(103F、15V与200F、15V)2个、两个扼流圈、投影片、投影仪。(一)引入新课在直流电路中，影响电流跟电压关系的只有电阻。在交变电流路中，影响电流跟电压关系的，除了电阻外，还有电感和电容。电阻器、电感器、电容器是交变电流路中三种基本元件。这节课我们学习电感、电容对交变电流的影响。(二)进行新课1、电感对交变电流的阻碍作用演示：电阻、电感对交、直流的影响。实验电路如下图甲、乙所示：演示甲图，电键分别接到交、直流电源上，引导学生观察两次灯的亮度(灯的亮度相同。说明电阻对交流和直流的阻碍作用相同。)演示乙图，电键分别接到交、直流电源上，引导学生观察两次灯的亮度(电键接到直流上，亮度不变;接到交流上时，灯泡亮度变暗。说明线圈对直流电和交变电流的阻碍作用不同。)线圈对直流电的阻碍作用只是电阻;而对交变电流的阻碍作用除了电阻之外，还有电感。问题1：为什么会产生这种现象呢?问题2：电感对交变电流阻碍作用的大小，用感抗来表示。感抗的大小与哪些因素有关?请同学们阅读教材后回答。答：感抗决定于线圈的自感系数和交变电流的频率。线圈的自感系数越大，自感作用就越大，感抗就越大;交变电流的频率越高，电流变化越快，自感作用越大，感抗越大。线圈在电子技术中有广泛应用，有两种扼流圈就是利用电感对交变电流的阻碍作用制成的。出示扼流圈，并介绍其构造和作用。(1)低频扼流圈构造：线圈绕在闭合铁芯上，匝数多，自感系数很大。作用：对低频交变电流有很大的阻碍作用。即通直流、阻交流。(2)高频扼流圈构造：线圈绕在铁氧体芯上，线圈匝数少，自感系数小。作用：对低频交变电流阻碍小，对高频交变电流阻碍大。即通低频、阻高频。2、交变电流能够通过电容器演示：电容对交、直流的影响。实验电路如图所示：开关S分别接到直流电源和交变电流源上，观察现象(接通直流电源，灯泡不亮;接通交变电流源，灯泡亮了说明了直流电不能够通过电容器，交变电流能够通过电容器。)电容器的两极板间是绝缘介质，为什么交变电流能够通过呢?用CAI课件展示电容器接到交变电流源上，充、放电的动态过程。强调自由电荷并没有通过电容器两极板间的绝缘介质，只是当电源电压升高时电容器充电，电荷向电容器的极板上集聚，形成充电电流;当电源电压降低时电容器放电，电荷从电容器的极板上放出，形成放电电流。电容器交替进行充电和放电，电路中就有了电流，表现为交流通过了电容器。3、电容器对交变电流的阻碍作用演示：电容器对交变电流的影响：将刚才实验电路中1000F，15V的电容器去掉，观察灯泡的亮度，说明了什么道理?答：灯泡的亮度变亮了。说明电容器对交变电流也有阻碍作用。(的确是这样。物理上用容抗来表示电容器对交变电流阻碍作用的大小。)问题2：容抗跟哪些因素有关呢?请同学们阅读教材后回答。答：容抗决定于电容器电容的大小和交变电流的频率。电容越大，在同样电压下电容器容纳电荷越多，因此充放电的电流越大，容抗就越小;交变电流的频率越高，充放电进行得越快，充放电电流越大，容抗越小。即电容器的电容越大，交变电流频率越高，容抗越小。电容器具有通交流、隔直流通高频、阻低频的特点。4、课堂总结、点评本节课主要学习了以下几个问题：1、由于电感线圈中通过交变电流时产生自感电动势，阻碍电流变化，对交变电流有阻碍作用。电感对交变电流阻碍作用大小用感抗来表示。线圈自感系数越大，交变电流的频率越高，感抗越大，即线圈有通直流、阻交流或通低频，阻高频特征。2、交变电流通过电容器过程，就是电容器充放电过程。由于电容器极板上积累电荷反抗自由电荷做定向移动，电容器对交变电流有阻碍作用。用容抗表示阻碍作用的大小。电容器的电容越大，交流的频率越高，容抗越小。故电容器在电路中有通交流、隔直流或通高频、阻低频特征。5、实例探究电感对交变电流的影响【例1】如图所示电路中，L为电感线圈，R为灯泡，电流表内阻为零。电压表内阻无限大，交流电源的电压u=220sin10tV。若保持电压的有效值不变，只将电源频率改为25Hz，下列说法中正确的是1.电流表示数增大B.电压表示数减小C.灯泡变暗D.灯泡变亮电感和电容对交变电流的影响例2、图所示是电视机电源部分的滤波装置，当输入端输入含有直流成分、交流低频成分的电流后，能在输出端得到较稳定的直流电，试分析其工作原理及各电容和电感的作用。6、巩固练习1、关于低频扼流圈，下列说法正确的是A.这种线圈的自感系数很小，对直流有很大的阻碍作用B.这种线圈的自感系数很大，对低频电流有很大的阻碍作用C.这种线圈的自感系数很大，对高频交流的阻碍作用比低频交流的阻碍作用更大D.这种线圈的自感系数很小，对高频交流的阻碍作用很大而对低频交流的阻碍作用很小2、在图所示电路中，u是有效值为200V的交流电源，C是电容器，R是电阻。关于交流电压表的示数，下列说法正确的是A.等于220VB.大于220VC.小于220VD.等于零3、在图所示的电路中，a、b两端连接的交流电源既含高频交流，又含低频交流;L是一个25mH的高频扼流圈，C是一个100pF的电容器，R是负载电阻，下列说法中正确的是A.L的作用是通低频，阻高频B.C的作用是通交流，隔直流C.C的作用是通高频，阻低频D.通过R的电流中，低频电流所占的百分比远远大于高频交流所占的百分比高二物理教案「篇二」课前预习学案一、预习目标1.知道什么是互感现象和自感现象。2.知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。二、预习内容(一)自感现象1、自感电动势总要阻碍导体中，当导体中的电流在增大时，自感电动势与原电流方向，当导体中的电流在减小时，自感电动势与电流方向。注意：阻碍不是阻止，电流还是在变化的。2、线圈的自感系数与线圈的、等因素有关。线圈越粗、越长、匝数越密，它的自感系数就越。除此之外，线圈加入铁芯后，其自感系数就会。3、自感系数的单位，有1mH=H,1H=H。4、感电动势的大小：与线圈中的电流强度的变化率成正比。(二)自感现象的应用1、有利应用：a、日光灯的镇流器;b、电磁波的发射。2、有害避免：a、拉闸产生的电弧;b、双线绕法制造精密电阻。3、日光灯原理(学生阅读课本)(1)日光灯构造：(2)日光灯工作原理：(三)互感现象、互感器1、互感现象现象应用了原理。2、互感器有。课内探究学案一、学习目标1.知道什么是互感现象和自感现象。2.知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因素。3.知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。4.能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题。二、学习过程(一)复习旧课，引入新课1、引起电磁感应现象的最重要的条件是什么?2、楞次定律的内容是什么?(二)新课学习1、互感现象问题1：在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢?2、自感现象问题2：当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢?实验1演示通电自感现象。画出电路图(如图所示)，A1、A2是规格完全一样的灯泡。闭合电键S，调节变阻器R，使A1、A2亮度相同，再调节R1，使两灯正常发光，然后断开开关S。重新闭合S，观察到什么现象?(实验反复几次)现象：问题3：为什么A1比A2亮得晚一些?试用所学知识(楞次定律)加以分析说明。实验2演示断电自感。画出电路图(如图所示)接通电路，待灯泡A正常发光。然后断开电路，观察到什么现象?现象：问题4：为什么A灯不立刻熄灭?3.自感系数问题5：自感电动势的大小决定于哪些因素呢?请同学们阅读教材内容。然后用自己的语言加以概括，并回答有关问题。问题6：自感电动势的大小决定于哪些因素?4.磁场的能量问题7：在断电自感的实验中，为什么开关断开后，灯泡的发光会持续一段时间?甚至会比原来更亮?试从能量的角度加以讨论。学生分组讨论：师生共同得出结论：(三)实例探究自感现象的分析与判断例1如图所示，电路甲、乙中，电阻R和自感线圈L的电阻值都很小，接通S，使电路达到稳定，灯泡D发光。则A.在电路甲中，断开S，D将逐渐变暗B.在电路甲中，断开S，D将先变得更亮，然后渐渐变暗C.在电路乙中，断开S，D将渐渐变暗D.在电路乙中，断开S，D将变得更亮，然后渐渐变暗例2如图所示，自感线圈的自感系数很大，电阻为零。电键K原来是合上的，在K断开后，分析：(1)若R1R2，灯泡的亮度怎样变化?(2)若R1(四)反思总结：高二物理教案「篇三」1、理解振幅、周期和频率的概念，知道全振动的含义。2、了解初相位和相位差的概念，理解相位的物理意义。3、了解简谐运动位移方程中各量的物理意义，能依据振动方程描绘振动图象。4、理解简谐运动图象的物理意义，会根据振动图象判断振幅、周期和频率等。重点难点：对简谐运动的振幅、周期、频率、全振动等概念的理解，相位的物理意义。教学建议：本节课以弹簧振子为例，在观察其振动过程中位移变化的周期性、振动快慢的特点时，引入描绘简谐运动的物理量（振幅、周期和频率），再通过单摆实验引出相位的概念，最后对比前一节得出的图象和数学表达式，进一步体会这些物理量的含义。本节要特别注意相位的概念。导入新课：你有喜欢的歌手吗？我们常常在听歌时会评价，歌手韩红的音域宽广，音色嘹亮圆润;歌手王心凌的声音甜美;歌手李宇春的音色沙哑，独具个性……但同样的歌曲由大多数普通人唱出来，却常常显得干巴且单调，为什么呢？这些是由音色决定的，而音色又与频率等有关。1、描述简谐运动的物理量（1）振幅振幅是振动物体离开平衡位置的①最大距离。振幅的②两倍表示的是振动的物体运动范围的大小。（2）全振动振子以相同的速度相继通过同一位置所经历的过程称为③全振动，这一过程是一个完整的振动过程，振动质点在这一振动过程中通过的路程等于④4倍的振幅。（3）周期和频率做简谐运动的物体，完成⑤全振动的时间，叫作振动的周期;单位时间内完成⑥全振动的次数叫作振动的频率。在国际单位制中，周期的单位是⑦秒，频率的单位是⑧赫兹。用T表示周期，用f表示频率，则周期和频率的关系是（4）相位在物理学中，我们用不同的⑩相位来描述周期性运动在各个时刻所处的不同状态。2、简谐运动的表达式（1）根据数学知识，xOy坐标系中正弦函数图象的表达式为y=Asin（ωx+φ）。（2）简谐运动中的位移（x）与时间（t）关系的表达式为x=Asin（ωt+φ），其中A代表简谐运动的振幅，ω叫作简谐运动的“圆频率”，ωt+φ代表相位。1、弹簧振子的运动范围与振幅是什么关系？解答：弹簧振子的运动范围是振幅的两倍。2、周期与频率是简谐运动特有的概念吗？解答：不是。描述任何周期性过程，都可以用这两个概念。3、如果两个振动存在相位差，它们振动步调是否相同？解答：不同。主题1：振幅问题：（1）同一面鼓，用较大的力敲鼓面和用较小的力敲鼓面，鼓面的振动有什么不同？听上去感觉有什么不同？（2）根据（1）中问题思考振幅的物理意义是什么？解答：（1）用较大的力敲，鼓面的振动幅度较大，听上去声音大;反之，用较小的力敲，鼓面的振动幅度较小，听上去声音小。（2）振幅是描述振动强弱的物理量，振幅的大小对应着物体振动的强弱。知识链接：简谐运动的振幅是物体离开平衡位置的最大距离，是标量，表示振动的强弱和能量，它不同于简谐运动的位移。主题2：全振动、周期和频率问题：（1）观察课本“弹簧振子的简谐运动”示意图，振子从P0开始向左运动，怎样才算完成了全振动？列出振子依次通过图中所标的点。（2）阅读课本，思考并回答下列问题：周期和频率与计时起点（或位移起点）有关吗？频率越大，物体振动越快还是越慢？振子在一个周期内通过的路程和位移分别是多少？（3）完成课本“做一做”，猜想弹簧振子的振动周期可能由哪些因素决定？假如我们能看清楚振子的整个运动过程，那么从什么位置开始计时才能更准确地测量振动的周期？为什么？解答：（1）振子从P0出发后依次通过O、M、O、P0、M、P0的过程，就是全振动。（2）周期和频率与计时起点（或位移起点）无关;频率越大，周期越小，表示物体振动得越快。振子在一个周期内通过的路程是4倍的振幅，而在一个周期内的位移是零。（3）影响弹簧振子周期的因素可能有振子的质量、弹簧的劲度系数等;从振子经过平衡位置时开始计时能更准确地测量振动周期，因为振子经过平衡位置时速度最大，这样计时的误差最小。知识链接：完成全振动，振动物体的位移和速度都回到原值（包括大小和方向），振动物体的路程是振幅的4倍。主题3：简谐运动的表达式问题：阅读课本有关“简谐运动的表达式”的内容，讨论下列问题。（1）一个物体运动时其相位变化多少就意味着完成了全振动？（2）若采用国际单位，简谐运动中的位移（x）与时间（t）关系的表达式x=Asin（ωt+φ）中ωt+φ的单位是什么？（3）甲和乙两个简谐运动的频率相同，相位差为，这意味着什么？解答：（1）相位每增加2π就意味着完成了全振动。（2）ωt+φ的单位是弧度。（3）甲和乙两个简谐运动的相位差为，意味着乙（甲）总是比甲（乙）滞后个周期或次全振动。知识链接：频率相同的两个简谐运动，相位差为0称为“同相”，振动步调相同;相位差为π称为“反相”，振动步调相反。1、（考查对全振动的理解）如图所示，弹簧振子以O为平衡位置在B、C间做简谐运动，则（）。A、从B→O→C为全振动B、从O→B→O→C为全振动C、从C→O→B→O→C为全振动D、从D→C→O→B→O为全振动解析选项A对应过程的路程为2倍的振幅，选项B对应过程的路程为3倍的振幅，选项C对应过程的路程为4倍的振幅，选项D对应过程的路程大于3倍的振幅，又小于4倍的振幅，因此选项A、B、D均错误，选项C正确。答案C点评要理解全振动的概念，只有振动物体的位移与速度第同时恢复到原值，才是完成全振动。2、（考查简谐运动的振幅和周期）周期为T=2s的简谐运动，在半分钟内通过的路程是60cm，则在此时间内振子经过平衡位置的次数和振子的振幅分别为（）。A、15次，2cmB、30次，1cmC、15次，1cmD、60次，2cm解析振子完成全振动经过轨迹上每个位置两次（除最大位移处外），而每次全振动振子通过的路程为4个振幅。答案B点评一个周期经过平衡位置两次，路程是振幅的4倍。3、图示为质点的振动图象，下列判断中正确的是（）。A、质点振动周期是8sB、振幅是4cmC、4s末质点的速度为负，加速度为零D、10s末质点的加速度为正，速度为零解析由振动图象可得，质点的振动周期为8s，A对;振幅为2cm，B错;4s末质点经平衡位置向负方向运动，速度为负向最大，加速度为零，C对;10s末质点在正的最大位移处，加速度为负值，速度为零，D错。答案AC点评由振动图象可以直接读出周期与振幅，可以判断各个时刻的速度方向与加速度方向。4、（考查简谐运动的表达式）两个简谐运动分别为x1=4asin（4πbt+π）和x2=2asin（4πbt+π），求它们的振幅之比、各自的频率，以及它们的相位差。解析根据x=Asin（ωt+φ）得：A1=4a，A2=2a，故振幅之比==2由ω=4πb及ω=2πf得：二者的频率都为f=2b它们的相位差：（4πbt+π）—（4πbt+π）=π，两物体的振动情况始终反相。答案2∶12b2bπ点评要能根据简谐运动的表达式得出振幅、频率、相位。拓展一：简谐运动的表达式1、某做简谐运动的物体，其位移与时间的变化关系式为x=10sin5πtcm，则：（1）物体的振幅为多少？（2）物体振动的频率为多少？（3）在时间t=0、1s时，物体的位移是多少？（4）画出该物体简谐运动的图象。分析简谐运动位移与时间的变化关系式就是简谐运动的表达式，将它与教材上的简谐运动表达式进行对比即可得出相应的物理量。解析简谐运动的表达式x=Asin（ωt+φ），比较题中所给表达式x=10sin5πtcm可知：（1）振幅A=10cm。（2）物体振动的频率f==Hz=2、5Hz。（3）t=0、1s时位移x=10sin（5π×0、1）cm=10cm。（4）该物体简谐运动的周期T==0、4s，简谐运动图象如图所示。答案（1）10cm（2）2、5Hz（3）10cm（4）如图所示点拨在解答简谐运动表达式的题目时要注意和标准表达式进行比较，知道A、ω、φ各物理量所代表的意义，还要能和振动图象结合起来。拓展二：简谐振动的周期性和对称性甲2、如图甲所示，弹簧振子以O点为平衡位置做简谐运动，从O点开始计时，振子第到达M点用了0、3s的时间，又经过0、2s第二次通过M点，则振子第三次通过M点还要经过的时间可能是（）。A、sB、sC、1、4sD、1、6s分析题目中只说从O点开始计时，并没说明从O点向哪个方向运动，它可能直接向M点运动，也可能向远离M点的方向运动，所以本题可能的选项有两个。乙解析如图乙所示，根据题意可知振子的运动有两种可能性，设t1=0、3s，t2=0、2s第一种可能性：=t1+=（0、3+）s=0、4s，即T=1、6s所以振子第三次通过M点还要经过的时间t3=+2t1=（0、8+2×0、3）s=1、4s第二种可能性：t1—+=，即T=s所以振子第三次通过M点还要经过的时间t3=t1+（t1—）=（2×0、3—）s=s。答案AC点拨解答这类题目的关键是理解简谐运动的对称性和周期性。明确振子往复通过同一点时，速度大小相等、方向相反;通过关于平衡位置对称的两点时，速度大小相等、方向相同或相反;往复通过同一段距离或通过关于平衡位置对称的两段距离时所用时间相等。另外要注意，因为振子振动的周期性和对称性会造成问题的多解，所以求解时别漏掉了其他可能出现的情况。高二物理教案「篇四」教学内容：人教版的普通高中课程标准实验教科书选修3—3教材第八章气体第一节气体的等温变化。教学设计特点：突出物理规律形成的感性基础和理性探索的有机结合；通过问题驱动达成教目标的有效实现；重视物理从生活中来最终回到生活中去。1．教学目标1、1知识与技能（1）知道什么是等温变化；（2）掌握玻意耳定律的内容和公式；知道定律的适用条件。（3）理解等温变化的P—V图象与P—1/V图象的含义，增强运用图象表达物理规律的能力；1、2过程与方法带领学生经历探究等温变化规律的全过程，体验控制变量法以及实验中采集数据、处理数据的方法。1、3情感、态度与价值观让学生切身感受物理现象，注重物理表象的形成；用心感悟科学探索的基本思路，形成求实创新的科学作风。2、教学难点和重点重点：让学生经历探索未知规律的过程，掌握一定质量的气体在等温变化时压强与体积的关系，理解p—V图象的物理意义。难点：学生实验方案的设计；数据处理。3、教具：塑料管，乒乓球、热水，气球、透明玻璃缸、抽气机，u型管，注射器，压力计。4、设计思路学生在初中时就已经有了固体、液体和气体的概念，生活中也有热胀冷缩的概念，但对于气体的三个状态参量之间有什么样的关系是不清楚的。新课程理念要求我们，课堂应该以学生为主体，强调学生的自主学习、合作学习，着重培养学生的创新思维能力和实证精神。这节课首先通过做简单的演示实验，让学生明白气体的质量、温度、体积和压强这几个物理量之间存在着密切的联系；然后与学生一道讨论实验方案，确定实验要点，接着师生一道实验操作，数据的处理，得出实验结论并深入讨论，最后简单应用等温变化规律解决实际问题。5．教学流程：（略）6．教学过程6、l课题引入演示实验：变形的乒乓球在热水里恢复原状乒乓球里封闭了一定质量的气体，当它的温度升高，气体的压强就随着增大，同时体积增大而恢复原状。由此知道气体的温度、体积、压强之间有相互制约的关系。本章我们研究气体各状态参量之间的关系。对于气体来说，压强、体积、温度与质量之间存在着一定的关系。高中阶段通常就用压强、体积、温度描述气体的状态，叫做气体的三个状态参量。对于一定质量的气体当它的三个状态参量都不变时，我们就说气体处于某一确定的状态；当一个状态参量发生变化时，就会引起其他状态参量发生变化，我们就说气体发生了状态变化。这一章我们的主要任务就是研究气体状态变化的规律。出示课题：第八章气体师问：同时研究三个及三个以上物理量的关系，我们要用什么方法呢？请举例说明。生：控制变量法比如要研究压强与体积之间的关系，需要保持质量和温度不变，再如要研究气体压强与温度之间的关系，需要保持质量和体积不变。师：我们这节课首先研究气体的压强和体积的变化关系。我们把温度和质量不变时气体的压强随体积的变化关系叫做等温变化。出示本节课题：第一节气体的等温变化6、2新课进行一、实验探究1、学生体验压强与体积的关系得出定性结论全体同学体验：每个同学用力在口腔中摒住一口气，然后用手去压脸颊，你会怎么样，思考为什么？小组体验：每桌同学用一只小的注射器体验：一个同学用手指头封闭一定质量的气体，另一个同学缓慢压缩气体，体积减小时第一个同学的手指有什么感觉，说明什么呢？反之当我们拉动活塞增大气体体积时，手指有什么感觉，说明什么呢？要求学生体验并说出自己的感觉和结论（即压缩气体，体积减小，压强增大；反之，体积增大压强减小）2、猜想引导学生猜想：我们猜想：在一般情况下，一定质量的气体当温度不变时，气体的压强和体积之间可能有什么定量关系呢？学生：压强与体积成反比例关系（从最简单的定量关系做起）师：一定质量的气体在发生等温变化时压强与体积是否是成反比例的关系，需要我们进一步研究、这节课我们用实验探究这一课题。3、实验验证：（1）实验设计：首先，要求学生完整的复述我们的实验目的：探究一定质量的气体在温度不变情况下压强与体积之间的定量关系。要求学生根据放在桌上的器材，思考试验方案，并思考以下几个问题：问题1：本实验的研究对象是什么？如何取一定质量的气体？实验条件是什么？如何实现这一条件？学生讨论回答：研究对象是一定质量的气体，用活塞封闭一定质量的气体在注射器内以获取，实验条件是气体质量不变，气体温度不变；活塞加油增加密闭性，推拉活塞改变体积和压强；不用手握注射器；缓慢推拉活塞，稳定后再读数。（或者有其他的实验方案）问题2：数据收集本实验中应该要收集哪些数据？用什么方法测量？学生：要收集气体的不同压强和体积，用气压计可以测量压强，注射器上面的读数可以得到体积。问题3：数据处理怎样处理上述数据才能得到等温条件下压强与体积之间的正确关系呢？（学生讨论并回答）学生：常用数据处理办法有计算法，图象法等。老师：能不能说得更具体一点呢？学生：就是先把V和P乘起来，看看各组的乘积是否相等（或者近似相等），从而得到结论；图像法就是以V为横坐标，P为纵坐标，在用描点作图法，把得到的数据作到坐标系中，再连线，看图像的特点，从而得到两者的定量关系。再让一个学生把我们刚才分析得到的比较好的实验方法再复述，然后师生互助完成实验。2、实验过程：师生共同完成实验：老师推、拉活塞，一名学生读取数据，另一名学生设计记录表格并记录数据。数据处理：①简单计算找压强和体积之间的关系②学生描绘图象（提示作P—V图像）能否得出结论？总结提问：各小组是如何处理数据的，结论如何？（实物投影展示）问题4：若P—V图象为双曲线的一支，则能说明P与V成反比。但能否确定我们做出就一定是是双曲线的一支呢？（还是猜测）我们怎样进一步P和V之间的关系呢？教师：有一种思想叫做转化的思想。若P—V图象为一双曲线，那么P—1/V图象是什么样子？（过原点的一条直线）那我们就再作一条P—1/V图象看看吧！（师）计算机拟合：把P—V图象转化为P—1/V图象。我们看到一定质量的气体，在温度不变的情况下，P—1/V图象是一条（几乎）过原点的直线，表明压强与体积成反比。（三）实验结论：在误差允许的范围内，一定