2024-2025学年高中语文 第一单元 我思故我在单元高考对接教学设计 语文版必修4

2024-2025学年高中语文第一单元我思故我在单元高考对接教学设计语文版必修4主备人备课成员设计意图同学们，咱们今天要学习的是“我思故我在”这个单元，这可是高中语文必修四里非常经典的内容呢！我们要通过这一单元的学习，感受哲学的智慧，提升我们的思维能力。我打算从几个方面入手，让大家在这节课上收获满满：一是通过课文分析，让大家对“我思故我在”这个观点有更深刻的理解；二是通过讨论和互动，培养大家的思辨能力；三是结合高考题型，让大家掌握答题技巧。希望大家在这节课上能够积极参与，共同探索哲学的奥秘！😄🤔📚核心素养目标在本单元的教学中，我们致力于培养学生的以下核心素养：

1.**思辨能力**：通过深入探讨“我思故我在”这一哲学命题，引导学生学会独立思考，培养批判性思维和逻辑推理能力。

2.**文化理解**：让学生通过阅读经典文本，理解西方哲学的精髓，提升对文化多样性的认识和尊重。

3.**审美鉴赏**：引导学生感受文学作品的审美价值，提高审美情趣，培养对美的事物的敏感性和鉴赏力。

4.**语言运用**：通过分析文本，加强语言表达能力的训练，提高书面和口头语言的表达效果。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生在进入高中阶段之前，已经接触过一些基础的哲学概念，如存在、意识等。

-他们对文学作品有一定的阅读基础，能够理解常见的文学手法和表达方式。

-在语文学习中，学生已经具备一定的文本分析能力和批判性思维能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-大部分学生对哲学和文学有着浓厚的兴趣，愿意探索深层次的思想和情感。

-学生在语文学习上表现出较强的理解力和分析能力，能够通过文本挖掘深层含义。

-学习风格上，有的学生偏好独立思考，有的则更倾向于小组讨论和合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-对于哲学概念的理解可能存在困难，尤其是抽象的哲学命题。

-学生在分析文本时，可能难以把握作者的观点和论证过程。

-高中阶段的学业压力可能影响学生对哲学和文学学习的投入和兴趣。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.我将采用讲授与讨论相结合的教学方法，先通过讲授引导学生对“我思故我在”这一命题进行初步理解，然后组织学生进行小组讨论，激发他们的思辨能力。

2.在教学活动中，我将设计角色扮演环节，让学生扮演不同哲学家，通过辩论形式深化对哲学命题的理解。

3.为了增加趣味性和互动性，我会引入多媒体教学，如视频资料、图片展示等，帮助学生直观地理解抽象的哲学概念。同时，利用在线平台进行互动问答，提高学生的参与度。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：我会通过班级微信群发布预习资料，包括PPT、相关视频和文档，让学生对“我思故我在”这一哲学命题有一个初步的了解。

设计预习问题：我会设计一系列问题，如“你认为‘我思故我在’这一命题在当代有何意义？”等，引导学生进行思考。

监控预习进度：我会通过在线平台查看学生的预习进度，确保每个学生都能按时完成预习任务。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习要求，阅读相关资料，对“我思故我在”的概念有所了解。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习成果，如笔记、思维导图或问题清单，提交至平台或直接给我。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习任务，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前接触哲学命题，为课堂学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：我会以一个简短的故事或哲学家的名言作为导入，引出“我思故我在”这一课题，激发学生的兴趣。

讲解知识点：我会详细讲解“我思故我在”的哲学背景、含义及其在当代的影响。

组织课堂活动：我会设计小组讨论，让学生分组就“我思故我在”进行辩论，或者进行角色扮演，让学生体验哲学家们的思考过程。

解答疑问：我会鼓励学生提问，并对他们的疑问进行解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论和角色扮演，体验哲学思考的乐趣。

提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解复杂的概念。

实践活动法：通过辩论和角色扮演，让学生在实践中学习。

合作学习法：通过小组活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解“我思故我在”这一哲学命题，掌握相关的思考方法。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：我会布置一些与“我思故我在”相关的阅读或写作作业，如撰写一篇关于这一命题的短文。

提供拓展资源：我会推荐一些与哲学相关的书籍、网站和视频，供学生课后进一步学习。

反馈作业情况：我会及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，巩固课堂所学。

拓展学习：学生利用拓展资源进行自主学习，拓宽知识面。

反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过作业和拓展学习，培养学生的自主学习能力。

反思总结法：通过反思，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的知识，并通过拓展学习提升学生的综合素质。学生学习效果学生学习效果

在本单元的教学过程中，学生通过学习“我思故我在”这一哲学命题，取得了以下显著的效果：

1.**哲学思维能力的提升**：

-学生能够运用哲学的思维方式来分析问题，从多个角度思考问题，培养了批判性思维。

-学生学会了如何从文本中提取关键信息，并进行逻辑推理，提高了分析问题的能力。

2.**对“我思故我在”概念的理解**：

-学生能够准确地解释“我思故我在”的含义，理解其为笛卡尔哲学中的核心观点，即通过思考来确证自我的存在。

-学生能够分析这一命题在哲学史上的地位和影响，以及它在现代哲学和心理学中的应用。

3.**文学鉴赏能力的增强**：

-学生在阅读相关文学作品时，能够更好地理解作者的思想和情感，提升了对文学作品的整体鉴赏能力。

-学生能够识别并分析文学作品中的哲学元素，如人物性格的塑造、情节的安排等。

4.**语言表达能力的提高**：

-学生在写作和口语表达中，能够运用哲学术语和概念，使自己的论述更加深刻和有说服力。

-学生在讨论和辩论中，能够清晰、准确地表达自己的观点，提高了沟通能力。

5.**自主学习能力的培养**：

-学生通过自主预习和课后拓展学习，培养了自我学习的能力，能够独立完成学习任务。

-学生学会了如何利用网络资源进行学习，拓宽了知识获取的渠道。

6.**情感态度价值观的塑造**：

-学生在探讨“我思故我在”这一命题时，对生命的意义和存在的价值有了更深的思考，有助于塑造积极的人生观和价值观。

-学生在小组讨论和合作学习中，学会了尊重他人意见，培养了团队合作精神。

7.**高考应试能力的提升**：

-学生通过本单元的学习，掌握了高考语文中常见的哲学类题目解题技巧，如分析命题背景、理解作者观点等。

-学生在模拟考试中，哲学类题目的得分率有所提高，为高考语文成绩的稳定发挥了积极作用。板书设计①

-标题：我思故我在

-关键词：笛卡尔、存在、思维、自我意识

-重点句子：“我思故我在”是笛卡尔哲学中的核心命题，揭示了通过思维来确证自我的存在。

②

-哲学背景：

-笛卡尔哲学体系

-现代哲学的影响

-哲学史上的地位

③

-概念解释：

-思维：指人的意识活动，包括感知、思考、推理等。

-存在：指事物或个体的实在性。

-自我意识：指个体对自己存在的认识和反思。

④

-应用领域：

-现代心理学

-哲学伦理学

-人工智能领域

⑤

-相关哲学家观点：

-蒙田：《论人的价值》

-康德：《纯粹理性批判》

-尼采：《查拉图斯特拉如是说》

⑥

-高考题型对接：

-哲学概念理解题

-文学作品中的哲学元素分析题

-哲学观点比较题重点题型整理1.**分析题**：

-题型描述：请分析笛卡尔的“我思故我在”命题在哲学史上的意义。

-答案示例：笛卡尔的“我思故我在”命题是西方哲学史上的一个重要里程碑，它强调了思维作为存在的依据，标志着哲学从对客观世界的探究转向对主观世界的反思。这一命题不仅确立了“自我”在哲学中的核心地位，也为后来的存在主义哲学奠定了基础。

2.**比较题**：

-题型描述：比较笛卡尔的“我思故我在”与康德的“纯粹理性批判”中的自我意识观点。

-答案示例：笛卡尔的“我思故我在”强调通过直接的思维活动来确证自我存在，而康德的“纯粹理性批判”则提出了先验自我的概念，认为自我意识是通过先验的理性结构来形成的。两者都关注自我意识，但笛卡尔更侧重于直接的思维活动，而康德则强调了理性的先验作用。

3.**应用题**：

-题型描述：结合实际，谈谈“我思故我在”对现代心理学的影响。

-答案示例：“我思故我在”命题对现代心理学产生了深远的影响。它强调了主观体验的重要性，为认知心理学和存在主义心理学提供了理论基础。例如，认知心理学家通过研究个体的思维过程来理解人类行为，而存在主义心理学家则关注个体的主观体验和存在状态。

4.**评价题**：

-题型描述：评价“我思故我在”命题在当代哲学中的价值。

-答案示例：“我思故我在”命题在当代哲学中仍然具有重