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文档简介

Page2《相识路途》教材分析能分辨方向，看懂自己生活环境的路途图，是一种基本的生存实力，也是从熟识的环境中建立空间观念的一条有效途径。学生已经相识了方向，再学习相识路途，有助于把原有的学问转化为解决实际问题的工具。学生要完成这些任务，既须要对物体的位置有方向感，知道参照物之间的关系，也须要在大脑中有整体的图像结构，知道构成图像的纵线与横线的实际意义。看与问看图提出问题。以学生熟识的平面直观图为情境，通过“从学校去湖滨社区怎么走”引出路途问题；“从湖滨社区动身，先往北走，再往西走，可以到哪里”，则进一步向学生示范怎样用方位词来描述路途。两个问题都是开放性的，可以激发学生思索和表达的愿望。0做与说教材支配了三个环节的活动。第一个环节，说一说聪聪行走的路途。要求学生依据所学习的方位词，边指图边描述行走的路途。其次个环节，说一说强强可能到哪里。让学生依据指定的方向填地点。教学时，可以让学生先独立填写，再进行沟通。第三个环节，自选两地，说一说相互之间的行走路途。可以让学生看图说，也可以虚拟情境，让学生一边走一边说，激发每个学生实际参加的热忱，让学生在想一想、写一写、说一说、做一做中巩固基本的0方位学问，逐步培育空间感。须要留意的是，在学生说的过程中，仍要渗透物体方向的相对性方面的学问。练与用第1题，让学生看游乐园的平面图，说说有哪些游乐项日，分别在什么方位。学生既可以某一活动项目为指定参照物进行介绍，也可以出入口作为参照物来说明。如滑梯在东入口的西面。第2题，选择不同的入口，行走路途也不同。让学生说一说。第3题，学生看图描述自己的行走路途，或者依据听到的路途在图上查找相关活动项目的过程，正是语言文字的表

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