藤野先生教案

藤野先生教案一、教学目标1.知识与能力目标了解作者及写作背景，积累文中重要字词和文学常识。能够梳理文章思路，概括主要事件，分析人物形象。学习本文选取典型事例表现人物品质的写作方法，提高写作能力。理解文中表达的爱国主义情感，增强民族自尊心和责任感。2.过程与方法目标通过默读、精读、圈点批注等方式，培养学生自主阅读和分析文本的能力。组织小组讨论，鼓励学生发表见解，培养合作探究精神和语言表达能力。引导学生联系自身生活实际，深入理解文章主题，实现知识的迁移和运用。3.情感态度与价值观目标感受藤野先生严谨、正直、热忱、没有民族偏见的高尚品质，激发学生对他人的尊重和关爱之情。体会作者在文中表达的强烈爱国主义情感，培养学生的爱国情怀，激励学生为国家的繁荣富强而努力学习。二、教学重难点1.教学重点理解藤野先生的人物形象，学习他的高尚品质。梳理文章结构，把握文章线索，理解文章主题。学习本文通过典型事例表现人物的写作方法。2.教学难点理解文中作者情感的复杂性以及这种情感对表现主题的作用。领会文中一些含义深刻的语句，体会作者的思想感情。三、教学方法1.讲授法：讲解文章的背景知识、生字词、文章结构等，让学生对课文有初步的了解。2.问题引导法：通过设计一系列问题，引导学生思考、分析文本，培养学生的思维能力和自主学习能力。3.小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，合作探究文章的主题、人物形象、写作手法等，促进学生之间的交流与合作。4.朗读法：通过朗读，让学生感受文章的语言美，体会作者的情感，加深对文本的理解。四、教学过程（一）导入新课（5分钟）同学们，在我们的学习生涯中，遇到过许多老师，他们或许在知识传授上让我们受益匪浅，或许在品德培养上给我们留下深刻印象。今天，我们要认识一位来自异国他乡的老师藤野先生，他会给鲁迅先生带来怎样的影响呢？让我们一起走进鲁迅先生的《藤野先生》。展示一些日本自然风光和人文景观的图片，简单介绍日本文化，营造一种与课文相关的氛围，引起学生的兴趣。（二）作者及背景介绍（5分钟）1.作者介绍鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》《坟》等。2.写作背景本文选自《朝花夕拾》。这组散文是鲁迅在1926年所作，当时中国正处于内忧外患的困境。鲁迅原抱着医学救国的目的赴日本留学，在仙台学医期间，他遇到了藤野先生，并与之建立了深厚的情谊。然而，鲁迅在日本的经历使他深刻认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕，只有改变国民的精神，才能真正拯救中国。于是，他毅然弃医从文，走上了以笔为武器，唤醒民众的道路。《藤野先生》一文就是在这样的背景下创作的，它既表达了作者对藤野先生的深切怀念，也体现了作者强烈的爱国主义情感。（三）初读课文，整体感知（10分钟）1.学生默读课文，要求圈出生字词，借助工具书和课下注释理解其含义。思考文章围绕藤野先生写了哪些事情，划分文章段落层次。2.检查生字词给下列加点字注音绯（fēi）红油光可鉴（jiàn）芦荟（huì）不逊（xùn）匿（nì）名诘（jié）责喝（hè）彩发髻（jì）瞥（piē）见抑扬顿挫（cuò）深恶（wù）痛疾解释下列词语绯红：鲜红。油光可鉴：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。不逊：无礼。逊，谦逊。匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。诘责：质问并责备。托辞：借口。凄然：形容悲伤难过的样子。适值：正好遇到。抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。3.文章段落层次划分及主要内容概括第一部分（13）：写作者在东京的所见所感，表达了对清国留学生的厌恶，为下文到仙台学医做铺垫。第二部分（435）：写作者在仙台学医的经历，这是文章的主体部分。第一层（45）：写作者初到仙台受到的优待，表达了对日本人民友好的感激之情。第二层（623）：写与藤野先生的相识、相处和离别，着重刻画了藤野先生的形象，表现了他的高尚品质。第三层（2431）：写匿名信事件和看电影事件，这两件事促使作者弃医从文，表现了作者强烈的爱国主义情感。第四层（3235）：写作者离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及藤野先生对作者的影响。第三部分（3638）：写作者对藤野先生的深切怀念，以及藤野先生的精神对作者的激励，再次强调了文章的主题。（四）精读课文，分析人物形象（15分钟）1.研读与藤野先生相关的内容（623段）学生有感情地朗读这部分内容，思考：藤野先生是一个怎样的人？从哪些地方可以看出来？小组讨论后，每组选派代表发言。明确：生活俭朴："这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的......"通过对藤野先生穿着的描写，展现了他生活的俭朴。治学严谨："原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。"从藤野先生认真批改讲义的细节，体现了他治学的严谨。教学认真："他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。"对藤野先生的外貌描写，表现了他的学者风范，侧面烘托出他教学的认真。热情诚恳："我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。"藤野先生对作者的关心，体现了他的热情诚恳。没有民族偏见："但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，'总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？'"藤野先生对中国女性裹脚的好奇，表现出他没有民族偏见，对不同文化都有探究的精神。2.总结藤野先生的人物形象藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、教学认真、热情诚恳、没有民族偏见的学者。他的高尚品质深深打动了作者，也赢得了读者的尊敬。（五）分析文章主题及写作手法（15分钟）1.分析文章主题引导学生思考：文章除了表达对藤野先生的赞美之情，还表达了作者怎样的情感？学生思考后回答，教师总结：文章通过回忆作者在日本留学期间与藤野先生的交往，赞扬了藤野先生正直、热忱、没有民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野先生的深切怀念之情。同时，文章也反映了作者在日本留学期间的思想变化过程。作者起初抱着医学救国的目的来到日本，但看到清国留学生的种种丑态以及匿名信事件和看电影事件后，他认识到医学只能拯救人的身体，而不能拯救人的灵魂，只有改变国民的精神，才能真正拯救中国。于是，作者毅然弃医从文，走上了以笔为武器，唤醒民众的道路。文章体现了作者强烈的爱国主义情感。2.分析写作手法选材典型：文章围绕藤野先生选取了几个典型事例，如添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚等，生动地表现了藤野先生的高尚品质。对比手法：文中多处运用了对比手法。如将清国留学生的丑态与藤野先生的高尚品质进行对比，突出了藤野先生的形象；将匿名信事件和看电影事件中日本学生的狭隘民族主义与藤野先生的没有民族偏见进行对比，进一步强调了藤野先生的可贵品质，同时也表现了作者的爱国主义情感。白描手法：作者在描写藤野先生时，运用了白描手法，如"其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：'我就是叫作藤野严九郎的......'"简洁几笔，就勾勒出了藤野先生的形象。（六）拓展延伸（10分钟）1.引导学生思考在我们的生活中，也会遇到许多像藤野先生这样的人，他们或许平凡，但却有着高尚的品质。请同学们结合自己的生活实际，谈谈身边那些令你尊敬的人，以及他们对你的影响。2.小组讨论后发言每组选派一名代表发言，分享自己的经历和感受。教师引导学生从不同角度思考问题，鼓励学生积极发言，培养学生的语言表达能力和思维能力。3.教师总结同学们的发言都非常精彩，让我们看到了生活中许多美好的人和事。藤野先生的高尚品质激励着我们要做一个正直、善良、有责任感的人。希望同学们能将藤野先生的精神铭记心中，在今后的生活中，用自己的行动去传递这份正能量，去关心他人，去热爱祖国。（七）课堂小结（5分钟）1.回顾文章内容，总结藤野先生的人物形象和文章主题。2.强调文章中运用的写作手法及其作用。3.鼓励学生学习藤野先生的高尚品质，培养爱国主义情感，努力提升自己。（八）布置作业（5分钟）1.完成课后练习题，巩固课堂所学知识。2.以"我最尊敬的老师"为题，写一篇500字左右的短文，运用本文所学的写作方法，表现老师的特点。五、教学反思通过这节课的教学，学生对《藤野先生》这篇文章有了较为深入的理解。在教学过程中，我注重引导学生自主阅读、思考和分析，通过问题引导、小组合作探究等方式，培养了学生的思维能力和合作精神。